如何在高中英语教学中应用任务型教学法

程颖

在高中英语教学中，教师应当尊重学生的学习差异性和性格的独特性，要在正确认识学情的基础上，尊重学生在课堂中的主体地位，努力发挥教师的引导作用，并且还要根据课程目标的要求和具体的教材内容，为学生创造性地设计一些贴近生活实际的教学活动，吸引学生的积极参与。任务型教学法做到了以学生为主体，以话题为主线，以任务为核心，以作业为项目，实现了在做中学，学中做。为此文章将结合教学经验，谈一谈任务型教学法的概念，并分析如何在高中英语教学中有效应用任务型教学法。

一、任务型教学法的概述

任务型教学法基于杜威的实用主义教育理论，它强调学生作为学习的主体，要自主地建构知识，最大的特点是在做中学，在用中学，要让学生成为学习的主体，自主完成对任务、对语言的建构，能够创造性地使用这门语言表达出自己真实的想法。

有学者认为学习任务可以分为三个阶段，首先是任务前阶段，这一阶段教师要为学生讲解并示范学生将要完成的任务。接着是任务阶段，该环节学生需要以分解的方式完成任务，并且在碰到困难时可以寻求同伴或教师的帮助。最后是反馈阶段，也就是任务后阶段，教师要根据学生完成任务的情况，对学生的表现进行点评。

二、在高中英语教学中应用任务型教学法的策略

新课程改革的背景下，如何在实际教学中努力体现学生的主体地位，受到了众多教师的广泛关注。基于欧雷泊对教学任务的划分，以译林版高中英语选择性必修三Unit 1 Wish you were here中的Reading部分Canada——A land of diversity为例，下面笔者将从任务前阶段、任务阶段、任务后阶段谈谈如何有效运用任务型语言教学法。

（一）任务前阶段

1.导入任务情境

由于新课程改革提倡在真实的语言情境中，通过积极的语言实践，积累语言经验。所以在导入环节中，教师要通过任务情境导入的方式调动学生的学习兴趣，激活其已有的知识经验，为他们接下来的新课学习作好充分的准备。

教师进行情境导入时可以利用多媒体技术，为学生呈现与任务相关的视频、图片或音乐，并且要为学生设置一个具体的任务，让他们知道这节课的学习主题是什么。由于Canada——A land of diversity这篇文章主要介绍了加拿大的地理奇观和民族文化的多样性，而加拿大作为一个异域国度，有很多学生对这个国家并不熟悉，所以在导入环节，教师可以为学生播放一段介绍加拿大的视频，视频中包括加拿大的历史沿革、地理环境、政治经济、社会文化等。视频播放过后，教师设置任务：Please present your understanding of Canada in a tabular format based on the video content you just watched.

2.激活背景知识

在任务前阶段，教师需要为学生搜索与任务相关的背景知识，比如与文章相关的单词、句子、话题、人文历史知识等，为学生搭建学习平台，让他们明确任务的目的和要求。这就需要教师在教学前就要结合主题，收集丰富的材料，课堂上为学生展现出来，才能够有利于新知和旧知的衔接。

在学生完成上一环节的任务后，教师需要結合文本内容为学生具体分析加拿大的地理位置、民族变迁与文化多样，这些与学生接下来要学习的内容紧密相关，可以起到激活背景知识的作用。当然，教师也可以以布置任务的方式课前布置给学生，让学生自主搜集整理，在课堂上分享。这样也可以很好地激活学生的学习主动性，也更有利于学生更快地熟悉文本内容，为接下来的自主阅读设下铺垫。

（二）任务阶段

任务阶段是任务型教学的中心环节，它影响着教学效果。在对任务的设计中，教师一定要按照由易到难、由浅入深、由部分到整体的原则形成任务链的方式，让学生按层次完成。当学生在解决比较容易的任务时，可以单独完成或者与同桌互助完成。如果是难度较高的任务，则可以以小组合作学习的方式共同完成。在此过程中一定要充分调动学生的积极性。

为了提升学生的英语学科核心素养，教师要为学生设计多样化的任务。基于文章内容，教师可以先为学生设置自主阅读任务，要求学生在自主阅读过程中完成以下三个问题：1.Why is Canada geographically diverse？2. In what aspects is the diversity of Canadian residents reflected？3.If you want to participate in Chinese New Year celebrations，which city in Canada should you go to？这几个问题都可以在文本中直接找到答案或通过阅读文章内容归纳总结出答案。学生带着任务去阅读，效率更高。其次，在学生完成自主阅读任务后，教师可以设计一项难度较高的任务，需要学生与同伴以小组合作学习的方式完成。任务为：Please compare the differences between China and Canada in terms of geographical location，ethnicity，and cultural history.由于任务难度较大，教师要给学生足够的完成时间，可以让学生充分利用课余时间，通过去图书馆查阅资料、在网络上查找资料，并结合自身的认知经验完成该任务。

（三）任务后阶段

任务后阶段主要围绕着以下两个部分展开。首先是分析与评价，也就是教师帮学生分析他们对任务的完成效果，评价他们各方面的能力。其次是强化与巩固环节，教师需要为学生布置相应的语言实践任务，让他们对本节课所学习到的语言知识进行应用。

1.分析与评价

在该环节中，教师要依据各任务的特点，为学生进行有针对性的评价，评价方式也要尽可能地具有多样化，要把教师点评、学生互评、学生自评等结合起来，评价层面也要多样化，要从语言的准确性、内容的完整性以及能力的创造性等对学生进行一个多角度的评价。

比如表1是某个学生对加拿大与中国的文化差异进行的对比：

教师可以先让学生自己对完成这一任务的表现进行评价，包括搜集整理资料的过程，整理结果，然后让其同伴对其进行评价，同伴可能会指出他的分析面过于狭隘和零碎，没有上升至文化差异的层次。最后教师再对学生的表现进行评价，在认同其同伴观点的同时，还要给出建议：在搜集资料前，先定位文化差异性观念，然后再从几个大层面去分析，如生活文化、人文历史、民族文化等，比较完差异后，最后再写下结论和心得感悟。

2.强化并巩固

由于作业是巩固课堂教学效果的手段之一，也是提高学生英语能力的必要手段，所以课堂作业要与任务有密切的联系，并且还要具有一定的促进作用。教师要根据高中生的年龄特点和认知水平，设计分层作业。可以让英语基础水平一般的学生做基础类题，英语水平较高的学生做探究类题。这样可以很好地兼顾到各个层次的学生，也为学生提供了发挥特长、展现风采的平台。

比如结合语篇教学内容，教师可以让英语基础水平一般的学生将文章的内容自主复述出来，完成读后思考题。让英语基础水平较高的学生选择自己熟悉的某个国家，模仿原文，写一篇相似的文章，起到以读促写的作用。

总而言之，教师在高中英语教学中应用任务型教学法，尊重了学生在课堂中的主体地位，也能够有效发挥教师作为引导者的作用，同时也与新课程改革所提倡的开展情境教学相符合。在日后的教学中，教师要对任务型教学法进行更加深入的研究，通过结合亲身教学实践不断地分析并完善任务型教学法，把对学生英语学科核心素养的培养作为最终的教学目的。