“双减”背景下小学数学核心素养在课堂教学中的落实策略

袁爱艳

“双减”政策的落实使小学教学理念发生颠覆性变化，需要教师拥有前瞻性思维与先进理念，及时优化与创新课堂教学方案，以培养学生的核心素养为中心，融入游戏元素与信息技术，借助多元方式提升学生的学习效率与质量。教师要根据“双减”政策内容减少作业量，并创新作业设计方式，确保学生在掌握知识的基础上有足够的时间发展个性，推动学生全方位健康成长，实现核心素养水平全面提升。可见，对“双减”背景下小学数学核心素养在课堂教学中落实策略的探讨十分必要，具有一定的现实意义。

一、“双减”背景下落实小学数学核心素养的重要价值

“双减”政策的出台与落实是对教育本质的一种体现，从根本上减轻学生的负担，同时提升课堂教学整体质量，更是借助作业内容与方式的创新提升学生的综合能力，使学生形成良好的学习习惯，健康成长。

第一，在“双减”背景下落實小学数学核心素养，将全面改革课堂教学模式，体现学生的课堂主体地位，逐渐走向个性化发展道路。

第二，以核心素养为中心构建的课堂具有高效性与合理性，学生能够快速形成数学思维，高效完成新知识学习，并将其与旧知识相结合，保证脑海中的知识结构具有完整性与系统性，可以更快、更好地完成知识运用，有利于学生解题能力的提升。

第三，核心素养在“双减”背景下的落实对学生世界观的培养有一定的促进作用，促使学生凭借自身分析与推理能力去认识世界，获得精准判断能力与思维能力。

第四，在“双减”政策下，学生的课后时间充足，教师可以借助课后服务提升学生应该具有的核心素养，引导学生更好地运用知识。学生通过实践活动大胆探索，懂得如何灵活运用数学知识实现迁移运用能力的不断强化，助推其逻辑推理与直观想象等能力的提升，还能基于数学抽象与数学建模完成数据分析，通过数学运算获得解决问题的方法，实现核心素养的全面培养，从而有足够的能力去适应多变的环境，树立良好的道德品质，最终走向全面发展。

二、当前小学数学教学存在的主要问题

（一）缺乏解题动力

现阶段，大部分小学生在数学课堂中可以掌握相应的解题技巧，并形成正确的数学思维。但还有一些学生缺乏自信，无法充分展现自身的能力，特别是在面对不同类型的数学问题时，不能灵活运用所学知识与技能，缺乏探索的内在动力。因此，学生面对无法独立解决的问题时，大多选择放弃或依赖教师的帮助，逐渐开始反感数学，暴露出其解题动力不足的根本问题。

（二）教学创新不足

学生成长环境具有一定的差异，面对同样的数学知识会产生不同的理解，导致其个性特点与差异明显。但部分数学教师未能足够重视学生的差异，依旧使用统一的教学方法完成知识与技能的传授，在这种情况下，部分学生能够快速掌握并懂得如何运用所学知识，还有部分学生则难以吃透所学知识，更不能有效运用，从而失去学习信心，不能进入深度学习状态。可见，教学方法有待创新，才能满足不同层次学生的真实需要，这暴露出教学方式单一且创新不足的问题。

（三）欠缺表达能力

在核心素养培养中，数学运算与数据分析能力的培养较为重要，学生需要基于逻辑推理去完成分析，表达自身真实的想法并阐述解题思路。但小学生自身知识积累不足，表达能力较弱，无法精准传递最真实的想法。部分教师未能站在学生的角度考虑，没有及时给予学生鼓励与引导，忽略了学生表达能力的进一步培养，只要求学生听懂即可，导致学生分享意识与表达能力不足。学生丰富的内心情感无法释放，从而失去对数学的热爱，影响其核心素养水平提升。

（四）忽略作业设计

受传统理念的桎梏，小学数学教师多是通过增加数学作业量帮助学生巩固所学知识，视数量为基础，采用机械重复的方式，导致学生产生厌烦心理。在前期，部分学生会认真完成作业，但重复的作业会让学生逐渐失去兴趣，内容统一的作业无法激发学生运用知识的动力，未能突出作业的特点，影响了学生数学能力水平的提升，不利于核心素养的培养。在数学作业布置中，未能充分发挥作业的真正作用，不能引导学生巩固知识并大胆创新。

三、“双减”背景下小学数学核心素养在课堂教学中的落实策略

（一）融入游戏元素，打造趣味课堂

小学生年龄较小，存在注意力无法持续集中的问题。在数学课堂教学中，教师应考虑学生的年龄特点，积极使用学生喜爱的方式完成基础知识的传授，确保学生能够快速吃透所学知识，遇到数学问题时可以调动脑海中的知识去解决，从而实现数学核心素养的成功培养。在“双减”政策下，教师要注意减轻学生的学习压力，使学生在轻松的环境下可以爱上数学，并积极探索新知识。

首先，教师要对学生的年龄特点进行深入分析，保证教学方法的选择投其所好，使教学方法与学生的特点有效结合。其次，教师要有意识地将游戏元素融入日常教学，借助游戏提升学生应具有的逻辑推理与数学运算能力。最后，教师要把握好游戏活动与知识传授活动的时间，让二者具有协调性。在游戏活动结束的同时，教师需要将学生的注意力成功转移至数学知识探索过程，使学生轻松获得新知识和新技能，助推其核心素养的形成，减轻学习负担。

例如，在学习“表内乘法”时，教师将游戏元素融入课堂，选择“大富翁”游戏吸引小学生的注意力。教师将学生分成多个小组，由班长充当“法官”，各小组必须根据教师在黑板上列出的算式完成计算，只有计算正确且速度最快的，才可以获得掷骰子的权利，在地图上走出骰子上显示的步数，打开地图上的盲盒。部分学生看到6×5时，马上转换思维将其转换为5×6，从而快速计算出答案，即30。还有的学生看到2+2+2+2时，选择使用2×4去计算，得出2×4=8，懂得先回顾口诀再进行计算，从而完成得又快又准。各小组积极参与其中，选择正确的乘法口诀计算，正是对其逻辑推理能力的培养，同时帮助学生强化数学运算能力。

在游戏环节，教师要注意把握好游戏时长，避免学生只关注游戏而无法进行下一环节的学习。教师通过总结小组比赛结果的方式带领学生走出游戏，进入学习状态，对乘法的认识有进一步理解。学生在生活中遇到相应的问题时，能够准确应用乘法口诀，轻松掌握乘法口诀运用技巧。数学知识在游戏元素的融入下呈现趣味性并能够直观化，营造出寓教于乐的气氛，引导学生积极完成知识探索与运用，达到提质增效的最终目标，实现学生数学核心素养水平的有效提升。

（二）开展分组教学，激发内驱动力

在“双减”背景下，教师要以培养学生的核心素养为目标，大力创新课堂教学方法，有意识地使用小组合作方式提升学生的合作能力、数据分析能力以及数学建模等能力。教师基于现代教育理念的融入，运用小组合作方式凸显学生的课堂主体地位，发挥自身的引导作用，引导学生在直观想象中去推理与运算，提高学生的核心素养水平。一方面，教师应该以小组为单位，秉承组间同质、组内异质的原则，将学生分成多个小组。另一方面，教师要及时给予小组成员表扬，激励学生积极参与小组活动，不仅可以分享自身的看法，也可以寻求组员的帮助，获得问题解决方法，从而树立起自信，更主动、更深入地探索数学知识，感受其中独有的乐趣，做到乐学与善学。

例如，在“轴对称图形”教学中，教師首先运用多媒体设备展示游乐场或公园游玩的小视频，引导学生进入相应的情境，从而放松心情，愉快地接触新知识。同时教师提出问题：“这些图形有哪些共同特征呢？”引导学生去表达。考虑到小学生的表达能力不足，教师有意识地给予学生足够的思考时间，鼓励学生大胆描述，而不会给学生带来过多压力。学生能够轻松愉悦地完成描述，讲述出这些图形在对折后两边的图形大小相同，而且可以重合。

其次，教师秉承科学的原则将学生分成4—6人小组，提出新的问题：“在生活中，你见过的哪些有同样特点的图形呢？请各小组举例说明。”小组成员积极互动并传递真实想法，从生活中去寻找数学元素，活跃了课堂氛围。学生分别讲述了风筝、窗花、蝴蝶等多种事物，还有一位学生说枫叶也是轴对称图形，组员开始回想并绘制枫叶，尝试用对折的方式去验证想法，确定枫叶也是轴对称图形。

最后，教师鼓励各小组运用自身的智慧去裁剪轴对称图形，并画出它的对称轴。各小组积极绘制与裁剪，根据之前的经验去思考并正确选择轴对称图形，再使用自己喜欢的颜色进行绘制。其中一个小组绘制出衣服的一半，再折叠纸张并裁剪，得到一个完整的衣服图案，灵活运用了轴对称图形的特点。在该过程中，学生能够想象轴对称图形，又在组员的启发下验证想法，锻炼了分析与推理能力，提高了课堂学习效率，从而助推“双减”政策的落实，提升了学生的数学核心素养水平。

（三）渗透数学文化，提高理解能力

在传统的教学中，教师未能深入挖掘与讲解知识背景，而是一味地传递数学知识，导致学生潜在的探索兴趣得不到有效激发，阻碍了课堂学习效率的提升，影响了“双减”政策的落实。为此，小学数学教师应该以核心素养培养为核心，深入挖掘数学知识产生背景，提取其中有价值的内容，并制作成课件或小视频，带领学生了解知识背景，从而激发其探索兴趣，确保学生对知识有进一步了解。

第一，教师要意识到数学知识具有极强的实践性，而且有着不同的文化背景，需要在教学过程中融入知识背景，可以通过补充讲解方式帮助学生理解新知识。第二，教师在讲解知识背景时，可以使用互动、多媒体、情境创设等多种方法去吸引小学生，使其在轻松的氛围中进入深度学习状态。

例如，在学习“分数的初步认识”时，教师向学生讲述古代的人们分物品时遇到困难，从而尝试运用新的办法去测量与计算，引导学生进入历史情境。战国时期，分数广泛运用，2/5可以用算筹来表示。在此基础上，教师运用多媒体设备展示《九章算术》的内容，讲述《九章算术》的历史成就，使学生看到古人的智慧，深入探究数学历史，感受中华民族的智慧结晶，从而产生文化自信，积极地参与知识的探索与运用。教师展示出直观的图形，帮助学生理解几分之一的意义，感受平均分、分子和分母的含义，积累经验，提高对新知识的理解能力。学生在较为轻松的环境下有效缓解了压力，找到数学与生活之间潜在的联系，持续激发探索与学习兴趣，核心素养也在“双减”背景下得到有效提升。

（四）落实因材施教，优化作业设计

要想减轻学生的学习负担，教师不仅要及时优化传统教学方案，还应调整作业设计内容与形式，积极落实因材施教，增强作业的新颖性，发挥作业的重要作用。首先，教师要考虑到“双减”政策的落实，有效减少重复的作业内容，融入新鲜的元素，让作业内容呈现出丰富性。其次，结合学生特点与个性差异，将学生进行合理分层。具体而言，A层为基础薄弱且未能形成良好学习习惯的学生；B层为基础相对较好，但成绩与能力提升较慢，具有很大潜能的学生；C层为能力较强，潜能逐渐释放且能力有进一步提升需要的学生。在设计作业时，教师以核心素养培养为中心，结合A层学生的特点，设计基础知识题，注意题目方式灵活，巩固学生基础。B层与C层学生需要完成一些综合提高类型的题目，需要使用一定的技巧，作业具有一定的难度，确保提升学生的综合能力。

例如，在教学完“年、月、日”相关知识后，教师设计一星难度作业：了解年、月、日的来源，并收集相关资料，绘制数学知识小报；二星难度作业：制作年历，结合课堂知识和所收集的内容，选择自己喜欢的一个年份，制作精美小年历；三星难度作业：2022年所有的大月加起来一共多少天？2022年一共有多少个星期天？2022年的寒假从1月9日到2月5日，一共多少天？教师将以往同样内容与标准的作业进行划分，设计三种难度的作业，满足不同层次学生的真实需要，减轻了学生的作业负担，学生有更多时间去探索与运用知识，从而数学核心素养水平得以有效提升。

四、结语

在“双减”政策进一步落实的背景下，要求教师大力创新传统教学方式，有效提升课堂效率，培养学生的数学核心素养，引导学生运用所学知识与技能解决现实问题，能够更好地适应不断变化的社会环境，夯实学习与生活的基础。因此，小学数学教师必须站在学生的角度考虑，以核心素养培养为中心，全面落实“双减”政策，促使学生主动运用知识服务生活，成长为社会需要的复合型人才。