分层教育在小学数学教学中的应用

李式怀

小学阶段的学生在进入高年级后很容易由于学习方法和学习基础差异而出现较大差距，这也使得其数学学习效率有所不同。针对学生存在的学习差距和学习问题，教师也需要从多方面出发加强对学生的引导，并以分层教学思想为基础，开展分层教学活动，促进学生的个性化发展。本文主要从小学数学教学现状以及分层教育在小学数学教学中的应用等方面进行论述。

随着年级的升高，数学学习难度将会不断增大，学生在开展数学学习活动时也会遇到更多困难，使不少学生出现畏难心理。学生的学习基础和学习方法的差异会使学生的学习活动出现较大差距，部分学习基础薄弱的学生很难较好地结合日常学习加强对数学学科知识点的理解，容易产生抵触心理。因此教师要加强对学生实际学习情况的了解，尝试以分层教学活动为基础，打造更适合不同学习基础学生的数学学习活动，使学生逐步理解数学学习的意义，树立正确的学习观念。

一、学生存在的差异

（一）学习方法的差异

不同的学生不仅会存在个性方面的差异，还会存在学习方法的差异，导致学习效率有所不同。有的学生掌握了好的学习方法，因而能够更快地掌握新知识，并能够在综合练习中灵活地运用所学知识。如此一来，这部分学生在不断学习的同时提升自身的数学核心素养，逐渐形成良好的学习习惯。而有的学生会出现学习方法不当、无法理解数学学习活动的情况，既无法提升自身的学习效率，也无法形成良好的学习习惯。长此以往，学生之间的差距越来越大，甚至部分学生出现畏难心理，很难提升课堂教学效率。在实际教学活动中，有的学生会因为自身的学习方法不够好而出现反复学习仍然无法掌握相关概念和知识的情况，而且学习方法的差异会不断增大学生的学习差距，使学生的成长和发展面临较多问题。

（二）学习基础的差异

进入高年级后，学生出现了明显的学习基础差异，进而使学生的学习能力发展出现较大差距，不利于学生更好地成长和发展。在低年级学习过程中，有的学生打下了良好的学习基础，计算、解题、分析能力都很强，因而在实际学习活动中能够快速理解和掌握新知识。而有的学生则会因为低年级的学习活动存在问题而导致学习基础薄弱，在实际的学习过程中，会因为计算能力和分析能力较差而无法较好地理解和掌握新知识，这会造成学生自我怀疑和自我否定，不利于提升学生的学习兴趣，甚至使学生产生厌学心理。在长期的学习发展过程中，很多学生会因为学习基础薄弱而出现反复计算错误的情况，容易导致学生自暴自弃。另外，学生的学习基础差异也会影响教师的教学进度，教师会因反复教学讲解某一知识点而耽误教学进度。久而久之，基础较薄弱的学生会累积较多的学习漏洞，既影响学习能力的提升，也会使这部分学生出现错误想法和观念，阻碍数学核心素养的发展。

二、小学数学教学现状

（一）忽视学生差异

很多教师在设计数学教学活动时，都未注重学生的实际学习情况，往往只会结合课程内容以及自身想法设计教学内容与教学活动，进而使得数学教学活动存在部分问题。学习基础较差的学生很难跟上教师的教学节奏，也无法增强对数学学习内容的理解和认知。而有的教师往往采取反复强调的方式加强对学生的引导和帮助，但反复强调只会增加学生的抵触情绪，不利于学生更好地成长与发展。很多教师并未从学生的差异性角度入手，进而无法开展有针对性的教学活动，学生很难结合日常的教学活动加强对数学知识的理解，也没办法灵活运用、掌握数学学习方法。与此同时，很多教师会盲目地运用“题海战术”，引导学生通过习题加强对基础知识点的理解，然后对基础较差的学生而言，大量的练习不仅不能帮助他们掌握数学学习方法，还会增加他们的学习压力。在压力之下，学生会产生心理负担，难以理解数学学习的意义，甚至出现应付学习的行为，影响学生学习能力的发展。还有一些基础较差的学生通过死记硬背的方式加强对数学基础知识的理解，既无法灵活地运用数学知识，也会影响自身学习能力的发展。

（二）教学形式单一

小学高年级的数学学习难度会不断加大，因而学生在学习的过程中也会遇到很多学习问题。但很多教师并未注重学生的感受，也没有结合学生的实际情况调整教学方式，进而使得其教学效率较低。而在不断学习成长的过程中，学生的实际需求也会发生变化，如果教师无法从客观角度出发设计适合学生的数学教学活动，学生也会因学习难度较大而出现情绪问题，更无法掌握较好的学习方法。而且单一形式的数学教学活动会使学生形成固化思维，学生既无法从综合角度看待问题，也无法加深对数学学习内容的理解，从而影响自身核心素养的提升和发展。同时，单一化、枯燥化的教学形式也会影响学生的认知，学生将无法发现数学学科的魅力，更无法找到数学学习的趣味。长此以往，学生会出现懈怠情绪，轻视数学学习情况，也就很难在学习过程中形成客观的数学思维，无法提升自身的实践运用能力。因此单一的教学形式会限制学生的学习思维，学生很难实现自身能力的均衡发展，不利于学生数学核心素养的提升。

三、在教学活动中应用分层教学的重要性

第一，引入分层教学思想能够降低学习难度，减轻学生的学习压力，让学生找到更适合自身的学习方法。如此，学生将能在适宜自身的学习活动中增强对数学知识的理解，实现学习能力的提升。首先，引入分层教学活动，能够帮助学生提升对数学学习方法的认知，逐步提高学习兴趣，从而实现学习效率的提升。其次，在分层教学活动的引导与帮助下，学生能够找到正确的学习方向，实现自身数学综合素养的发展。在不断学习的过程中，学生能够慢慢掌握数学学习方法、找回学习自信心。这样学生在遇到学习困难时就不会轻易放弃，从而在教师的引导下逐步发展数学综合素养。最后，在分层教学活动中，學生能够加深对数学学习活动的理解和认知，克服学习困难，树立正确的数学学习观念。久而久之，学生就能找到适合自己的学习方法，既能锻炼学习能力，也能摆正学习心态。

第二，分层教学活动能够帮助学生缩小学习差距，增强学生自信心。在实际的学习活动中，很多学习基础较差的学生会因为跟不少教师的教学节奏而积累较多的学习问题，容易出现一知半解的情况。长此以往，学生积累的学习问题越来越多，出现较多的知识漏洞，导致学习能力难以得到发展。有了分层教学活动的帮助，基础较差的学生也能加强对数学基础概念的认知和理解，并能够结合基础的练习内容逐步解决学习问题。而学习基础较好的学生也能开展拓展练习活动，实现自身数学核心素养的不断提升与发展。在分层教学活动之下，学生们也能慢慢调整自己的学习方法，逐步理解掌握数学知识，增强自身的数学运用能力。而在引导学生逐步解决问题的同时，教师也可以开展综合化的数学教学活动，使学生在学习过程中逐渐理解数学学习的意义，树立正确的学习观念。另外，学生在分层教学活动的帮助下牢固掌握数学知识，为后期的数学学习奠定良好的基础。这样学生能够更灵活地运用自身掌握的数学基础知识，自由地探索数学世界，更灵活地运用掌握的数学知识点。

四、分层教育在小学数学教学中的应用

（一）开展课堂分层教学活动

在新时代背景之下，教师需要积极转换自身的教学观念，并将分层教学思想渗透到日常的教学活动中，将数学教学内容与分层教学方法紧密结合，充分发挥分层教学的优势。例如，在学习“长方体和正方体”相关内容时，部分基础薄弱的学生很可能会因为计算能力或者理解能力较差而出现学习问题，那么教师便可以引导这些学生开展基础知识练习活动，为学生讲解基础概念，帮助学生理清学习思路，使学生能够增强对立体图形点、面、线关系的理解，从而掌握基础知识。与此同时，教师也可以运用多媒体课件为基础较好的学生展示拓展学习内容，使基础较好的学生能够结合自身掌握的基础知识灵活地开展综合学习活动。如此基础较好学生也能在灵活运用中强化几何面积公式基础知识，并能够学会举一反三，实现自身数学核心素养的提升。这样不同层次的学生将能够在课堂学习活动中收获数学学习成就感，既能加强对数学基础知识的理解，也能找到更适合自己的学习方法，提高学习理解速度。而且基础薄弱的学生可以在充分理解基础知识的基础上尝试参与拓展活动，不仅可以缩小学生之间的差距，还能促进学生全面均衡发展。

（二）设计分层作业练习内容

在日常的教学活动中，教师需要提高对作业练习的重视程度，在分层练习的过程中设计分层练习作业，使学生在分层练习作业的帮助下，增强对数学基础知识的理解和认知。例如，在学习“长方体和正方体”这部分内容时，教师便可以设计不同的作业，帮助学生加深对这部分知识的印象。比如，在引导学习基础较薄弱的学生时，教师可以设计一些基础的填空题和选择题，使学生加强对正方体和长方体基础概念的理解，实现数学核心素养的提升。与此同时，教师可以从生活化的角度出发，设计与生活实际紧密联系的数学问题，帮助基础较好的学生开展数学知识综合运用活动，使基础较好的学生能够在学习过程中学会灵活地运用这部分知识。在解决实际生活问题的过程中，学生能够理解数学学习的意义，树立正确的学习发展观念。在分层作业的帮助下，不同基础的学生都能在学习的同时获得成就感，从而提升学习自信心，实现个性化成長与发展。

（三）加强对学生变化的关注

学生正处于不断地学习发展变化之中，因而教师也需要根据学生的发展与变化适当调整自身的教学方法，进一步发挥分层教学思想的促进作用，实现学生数学核心素养能力的发展。通过加强对学生各方面变化的关注，教师也能较好地优化自身的教学方法，在不断改进之中打造更高质量的数学课堂。如此，教师也能为学生的学习成长创造更好的环境基础，运用合理的方式帮助学生转变想法，引导学生成长发展。例如，学生们在学习“圆柱与圆锥”部分知识点时，部分学生可能会因为基础公式记忆不牢而出现较多的学习问题。针对这部分学生的学习问题，教师可以加强基础公式教学，并引导基础较好的学生进行拓展学习，让不同基础的学生能够更快理解基础知识。随着练习活动的加强，基础较弱学生们也会逐步理解基础公式，并能够解决部分简单问题。针对学生的学习变化，教师也需要调整自身的教学方式，并优化教学活动，利用综合性更强的解决问题练习引导学生灵活运用，让学生能够在理解的基础上灵活运用所掌握的基础知识点。如此，教师也能根据学生的变化不断调整教学内容，并能够较大程度上发挥分层教学思想的优势，促进学生的较好成长。

（四）优化教学评价方式

教师的教学评价会对学生的正常学习发展产生较大的影响，因而教师也需要重视自身的评价，并从学生的实际学习角度出发，以分层教学活动为基础，不断地优化教学评价方式，运用合理的教学评价引导学生学习。许多基础薄弱的学生在实际的学习活动中容易出现自卑心理，因而很难正确地面对自身的学习问题，无法对数学学习活动产生兴趣。当教师结合分层教学活动优化教学评价后，便能从学生的阶段性成长变化角度出发，加强对学生的引导和帮助，给予学生更客观的评价。如此，学生能够结合教师的评价内容加强对自身实际学习情况的认知，有针对性地解决自身的学习问题，既能缩小与学习基础较好学生的差距，逐步提升学习自信心，也能实现自身综合素养能力的发展。在优化教学评价的过程中，教师能够给予学习基础较好的学生更多鼓励和帮助，使其大胆地开展拓展学习活动，实现个性化成长与发展。

五、结语

小学阶段的学生还未形成正确的学习发展观念，会因为学习挫折而出现自暴自弃的情况。教师结合学生的实际学习情况，运用分层教学活动加强对学生的引导和帮助，提升学生的数学学习效率。分层教学活动能够进一步缩小学生之间的差距，促使学生掌握正确的数学学习方法，从而实现数学综合素养的发展。