工程伦理思政教育的研究与探索

闫金萌 喻恒

关键词：信息安全；工程伦理；课程思政

0 引言

在工程技术不断发展和应用的今天，工程师的作用越来越重要，同时也面临着越来越多的道德和伦理挑战。高校学生处于价值观养成的重要时期，课程思政能够起到凝聚思想共识、引领学生思潮的作用。工程伦理教育是工科专业在当前形势下将课程思政落到实处细化环节，两者的目标和内容是高度统一的[1]。我国的工程教育大多注重专业知识和专业技能的传授，缺乏相关的伦理准则与道德判断，导致工程师在面对实际问题时不能从多角度出发看待自己的职业责任，意识不到可能会面临的社会伦理、生态环境等问题。

以信息安全课程为例，随着生活智能化的发展，相关的伦理问题涉及许多方面，例如隐私、安全、财产和知识产权等。因此，信息安全工程师不仅需要遵守许多伦理规范，还需要遵守专业标准和行业规范，伦理教育对于信息安全工程师来说是至关重要的。它可以帮助工程师了解伦理规范和法律法规，确保他们的行为是道德和合法的。此外，伦理教育还可以帮助他们充分了解伦理问题，以避免错误和不必要的损害[2]。

本文将分析工程伦理思政建设的不足，并以信息安全课程为例，探索将工程伦理教育潜移默化融入信息安全课程的方法。

1 工程伦理思政建设存在不足

1.1 思想上对工程伦理思政教育重视不足

2016年我国逐步开展工程伦理教育，在新工科人才工程伦理意识的培养过程中重点关注工程技术发展中的现实问题[3]，但因为工程伦理理念提出较晚，开展工程伦理教育的院校较少，高校教师对工程伦理的重视程度较低，导致目前大部分工程伦理思政教师是兼职或是学科外的老师，缺乏专业化人才，对于学科知识和伦理思维的深入理解和探究有限，工程伦理思政課程的教学内容相对单一，无法满足不同专业学生的需求和兴趣，缺乏针对性和趣味性，工程伦理思政教育普及任重道远。

1.2 课程内容缺乏工程伦理思政教育素材

部分高校目前开设了工程伦理课程，但也存在几个问题：第一，缺乏经典案例。经典案例是教学素材中不可或缺的一部分，但目前在工程伦理思政领域，经典案例数量较少，且大部分案例被反复使用，难以满足不同专业、不同兴趣的学生需求[4]；第二，缺乏多元化教学资源。教学素材缺乏多样性，如缺乏多媒体教学素材、在线资源等，难以满足学生多元化的学习需求。

1.3 课程评价方式与工程伦理教育契合不够

工程伦理思政教育是人才培养过程中的隐性学习能力，其评价方式不能与显性技术能力一样通过传统的评价标准来衡量[5]。评价方式中对基础知识的考核过于单一，需要增加新型的评价方式来评价学生对工程伦理隐性学习能力的掌握。评价内容中，工程伦理思政教育难以量化考核，容易在实践过程中流于形式导致不能很好地评判学生的掌握情况，因此工程伦理思政教育对专业课程的评价标准提出了新的要求，促进了专业课程的考核评价标准的全面发展。

2 信息安全课程工程伦理思政教育探索路径

针对工程伦理思政建设的不足，以信息安全课程为例，将工程伦理思政教育分别融入教学目标、章节内容以及评价方式中，培养学生的职业素养与社会责任感。

2.1 将工程伦理思政教育融入信息安全课程教学目标

教学过程中，教学目标起着导向作用，通过梳理信息安全专业课程中所蕴含的工程伦理思政点，将其融入教学目标中，能够对后续的教学活动起到导向作用[6]。信息安全的课程目标表述如下。

知识目标：学生能够理解和掌握密码技术、数字签名、信息隐藏、防火墙、入侵检测等信息安全技术，并具备规避安全威胁及风险的能力，为未来从事信息安全方面的工作提供知识和技术储备。

能力目标：学生能够利用信息安全课程中的知识，分析和评价实际工程中面临的问题，并对此问题提出合理的解决方案，自主学习新的知识和技术，紧跟信息安全领域最新研究进展与趋势，同时培养学生团队合作、共同交流的能力。

情感目标：学生能够通过课程中的知识，产生强烈的学习兴趣，树立正确的三观与职业道德观，学习相应的法律法规，培养学生面对复杂工程问题时能够考虑各方面的因素提出切实可行的解决方案，有助于学生快速地适应工作环境。

2.2 将工程伦理思政教育融入课程章节内容

针对教学目标对课程章节内容进行修改，通过增加典型案例实现将工程伦理思政教育融会贯通于课程章节内容中。从以下三个方面实现专业知识与工程伦理元素深度融合，教学内容工程伦理思政融入点如表1所示。

1） 从时代精神中挖掘工程伦理思政元素：从具有历史意义、时代精神的工程案例挖掘思政元素，向杰出工程人物学习，激发学生的历史责任感和职业自豪感。

例如，360集团多年来专注实战化信息安全的建设，解决了漏洞挖掘、地图测绘等多项网络安全“卡脖子”技术，帮助国家发现了多个黑客组织以及恶意攻击，为国家网络安全建设提供了坚实的技术支撑；阿里巴巴集团建立的阿里云盾，2015年支撑了“双11”912 亿元的交易额，每秒交易创建峰值达14 万笔；2016年自主研发的“飞天”系统入选2016世界互联网最有代表性15项科技创新成果，同时阿里集团建立了钱盾反诈工艺平台，帮助公安部门打击七万多起诈骗案件，止损8亿元。

通过实际案例引导学生学习信息安全技术中科技报国、服务社会的时代精神，激发学生的学习热情。

2） 在典型案例中挖掘工程理论元素。信息安全造成的危害不可估量，主要分为几个方面：第一，信息保密性。例如，2013年棱镜门事件通过软件监听重要人物造成了重要信息泄露，体现了网络安全社会管理的薄弱性；第二，黑客的恶意攻击。例如2021年科洛尼尔管道运输公司受到黑客攻击，被迫关闭全部的管道运营系统，导致国际油价大幅波动，引发了市场动荡；第三，信息防范意识薄弱。近几年来随着信息技术的发展，国内网络诈骗案例层出不穷，造成了严重的社会危害，不利于社会的稳定发展。

通过典型案例让学生增强法律意识，加强正确的职业道德观念、了解信息安全对社会带来的危害，有助于学生对信息安全问题的理解，从中发现工程伦理问题。在课堂中设置讨论环节，让学生自己发现事件中的工程伦理问题，工程伦理问题产生的原因以及在典型事件中解决工程伦理问题的途径，在讨论学习的过程中逐步培养学生的团队意识、职业道德与工程伦理意识。

3） 从实际问题中挖掘工程伦理思政元素。信息安全与生活联系比较紧密，生活中时刻发生着信息安全事件，比如网络诈骗、黑客攻击、身份认证等案例，这些实际问题都伴随着对工程伦理问题的思考。

通过对典型事件的学习，学生已经掌握了常规的解决实际工程伦理的方法，但是与实际应用还有差别，为了提高学生实际解决工程伦理问题的能力，可以增加模拟案例让学生加深对工程伦理以及章节内容的理解并提高学生的学习兴趣。例如，在密码与加密技术这一章节，以网络诈骗为例，设计模拟案例，让学生提前了解诈骗环节，并分组飾演诈骗者、受骗者、警察等角色，模拟真实场景，并以组为单位探讨这个过程中出现的信息安全技术、信息安全问题，并提出符合工程伦理的解决方法，最后以组为单位互相评价所给出的方案是否合理合法合规，选出最优方案。让学生从模拟的过程中学会工程伦理的思想并加以应用，不仅能够加强学生的审辩思维，也可以加深对工程伦理问题的了解。

2.3 将工程伦理思政教育融入信息安全课程评价标准

由于工程伦理教育难以量化考核，因此在信息安全课程的评价[7]过程中，使用多元化评价的方式更能评判学生对工程伦理知识的掌握程度。

在课程评价中除了依据专业课程的目标达成度，也要通过多元化评价的方式将工程伦理融入课程评价环节对课程进行持续改进。

课程评价如图1所示，第一，结合生生互评，让学生对小组作业、小组讨论结合讨论内容、作业要求、从工程伦理、专业知识、表达能力等多方面进行互相评价并给予理由，有助于增强学生的表达能力和沟通能力，增强合作意识和团队协作能力，同时促进学生的自我反思与改进；第二结合师生互评，让教师对学生的课堂表现、工程伦理的思维能力、专业知识运用能力进行评价，让学生对教师的授课能力、分析实际问题能力、授课环节、授课内容进行评价，能够促进学生的自我认知，培养学生的评价能力，同时能够帮助教师更好地了解学生的学习情况以及学习需求，有助于促进教师对教学方法、教学内容进行反思与改进。结合企业评价，邀请企业代表从基础知识、工程伦理、职业道德等角度对课程进行评价，从企业的角度了解企业对工程伦理的要求和期望，了解企业对员工的要求和期望，可以让学生更好地了解企业的运营情况，激发学生的学习兴趣，更好地理解理论知识，帮助学生做出明智的职业决策。

课程评价的结果是对课程进行持续改进的依据，需要不断打磨，根据评价内容、评价建议，了解在专业知识、工程伦理方面的不足，不断修改授课内容、授课方式，最终将工程伦理思想潜移默化地融入信息安全课程各个环节，满足人才培养目标的要求、满足学生的需求，从实际出发提升学生解决复杂工程伦理问题的能力，帮助学生更好地适应社会、融入社会。

3 结束语

工程伦理在我国高校教育中还处于探索阶段，探索信息安全课程的工程伦理思政建设有助于学生养成正确的职业道德，更好地去适应未来工作中面临的复杂性工程问题。