基于“快乐读书吧”的小学语文整本书阅读指导

蒋莉莉 （江苏省苏州市吴江经济技术开发区天和小学）

《义务教育语文课程标准（2022 年版）》明确要求义务教育阶段学生阅读总量需达到400 万字以上，为此教师在教学过程中需积极引导学生进行阅读。阅读是有效开拓学生思维，提升学生语文综合素养的重要路径，教师在教学过程中对阅读教学高度重视是非常必要的。小学语文部编版教材中设置了“快乐读书吧”栏目，目的就是引导学生进行大量阅读，以及通过快乐阅读有效激发学生阅读兴趣和培养学生阅读习惯。教师在教学过程中，需要充分依托“快乐读书吧”对学生进行有效的阅读指导，引导其进行整本书阅读，以及进行高效、高质阅读。

一、基于“快乐读书吧”的整本书阅读指导的意义

“快乐读书吧”是小学语文教材中的一个特色教学模块，旨在引导学生进行大量的阅读，从而不断丰富学生的学习视野与知识储备，进而全面提升学生的语文综合素养。小学语文教师在教学过程中以“快乐读书吧”栏目为依托指导学生进行整本书阅读具有多方面的意义，主要体现在以下三个方面。

（一）其有利于调动学生的阅读积极性

即在“快乐读书吧”栏目中，所推荐的都是一些与学生认知能力高度契合，以及与教材内容关联度较高的书籍。这些书籍本身就能够有效吸引学生的阅读兴趣，而再结合教师的整本书阅读指导，能够促使学生在更加全面认知书籍内容的基础上积极投入书籍的阅读之中。与此同时，教师在依托“快乐读书吧”进行整本书阅读指导时，更多要以学生阅读兴趣激发为教学着手点，从而能够为学生营造出更为良好的阅读氛围，有效调动学生的阅读积极性。

（二）其有利于提升学生的阅读能力

在以往的小学语文阅读教学中，更多的是依托单篇课文来对学生进行阅读引导，并且在阅读引导的过程中存在以教师为教学主体对学生进行知识的灌输与填鸭的现象。如此，在这样一种阅读教学与阅读引导模式下，学生阅读能力的发展将受到很大程度的制约，如无法形成整体化的阅读思维，以及无法形成阅读理解的良好习惯等。而基于“快乐读书吧”的整本书阅读指导则有效规避了传统阅读教学的众多问题，包括以整本书阅读来锻炼学生的整体化阅读思维，以学生自主阅读来锻炼学生的独立阅读理解等。如此，在系统化、独立化的阅读中，学生的阅读能力得以显著提升。

（三）有利于发展学生的核心素养

依托“快乐读书吧”进行整本书阅读指导可以有效打破传统阅读教学模式，帮助学生进行阅读方式的转变，即将原本被动听讲的阅读方式转变为主动吸收的阅读方式。而在这阅读方式的转变间，学生的自主学习能力、实践应用能力与创新创造能力都将获得显著提升，从而也就更有利于学生核心素养的培养与发展。

二、基于“快乐读书吧”的整本书阅读指导的策略

（一）激趣导入

众所周知，小学生有着好玩好动的特点，想让他们保持长时间安静进行阅读是一件较为困难的事情。尽管如此，通过科学的方式来有效激发小学生的阅读兴趣也可以促使其更加积极主动地投入阅读当中去，并就此获得高效、高质的阅读效果。而对于小学生阅读兴趣的激发，需要教师在进行整本书阅读指导时科学导入，具体需要通过以下几个步骤的实施来加以完成。

1.制定科学的阅读引导方案。即教师在依托“快乐读书吧”进行整本书阅读指导时，需要充分熟知书籍的背景、内容与意义，从而充分契合学生实际情况来明确阅读引导流程与制定阅读引导方案。如在引导前设置一些与阅读内容相关的问题，以此来制造阅读悬念，调动学生的阅读好奇心，并促使学生初步掌握整本书的基本阅读方法。而之后在阅读过程中则需要采用阅读交流、分组讨论与读写结合等方式来促使学生更加深入地进行整本书阅读。以及在阅读完毕之后需要让学生进行总结、续写与分析来全面提升阅读效果和培养学生良好的阅读习惯。

2.依托学生特点激发学生阅读兴趣。如，小学生普遍对一些生动形象的图片感兴趣，基于此，教师可以通过设计视觉效果强烈的“看目标，猜画面”的活动来唤醒学生的整本书阅读兴趣，即让学生观看书中的某些插画来引导学生猜书中的故事情节。在这样的一个阅读引导活动中，学生对阅读内容保有足够的好奇心，从而可以在进行阅读的时候耐心、细致地读完整本书，并获得大量的阅读收获。

3.设置导读课。导读课的作用主要是促使学生掌握基本的阅读方法，从而让其更加顺利地投入整本书的阅读当中去。在导读课中，教师首先可以引导学生思考书名的内涵，以此来促使学生想象整本书的内容。其次教师可以引导学生阅读目录、前言与后记，以此来帮助学生大概了解整本书的内容和主题思想。最后教师再引导学生进入到整本书的阅读当中。如此，以这样的方式来对学生进行导读引导，可促使学生更加高效、高质的进行整本书阅读，并取得大量收获。

4.设计讨论话题。想要获得更高质量的整本书阅读效果，需要学生在阅读过后进行讨论交流，从而深化理解。为此，教师需要充分契合学生的实际情况与整本书内容来为学生设计一个科学合理的讨论话题。让学生进行故事情节的讨论、人物特点的讨论以及书籍主题思想的讨论等。如此，不仅有利于激发学生的阅读兴趣，更有利于提升学生的阅读质量。

（二）深入阅读

教师在对学生进行整本书阅读指导时，不仅需要引导学生对书中的字面意思进行理解，更需要引导学生对总体内容与思想进行消化，从而获得更多的阅读收获。为此，教师在依托“快乐读书吧”对学生进行整本书阅读指导时，需要积极开展多种形式的阅读活动，不断丰富整本书阅读内容与阅读效果，具体包括以下各类活动。

1.学生进行读书交流。即教师需要在学生进行整本书阅读时组织学生进行阅读交流，通过交流来分享阅读乐趣与收获，促使学生更加积极地进行阅读，以及对阅读有更加深刻的认识。以部编版小学语文四年级下册“快乐读书吧”栏目的指导书籍《我们的地球》一书为例，在学生阅读的过程中，教师便可以组织学生以“如何对我们赖以生存的地球进行保护”为主题进行读书交流。在交流的过程中学生可以就当下地球环境进行分析，总结地球破坏环境的因素，以及针对这些因素如何对地球进行保护等。不同学生基于不同的成长经历，在阅读本书时会有不同的想法，而其彼此之间通过阅读交流来分享自身的阅读收获与生活经历，可以有效拓展彼此的阅读思维，并获得更为全面的阅读认知，进而更好地对书籍思想内涵进行理解。与此同时，在以上主题的阅读交流中，学生的关键品质也将获得有效培养。

2.学生进行读写结合。即通过读写结合来帮助学生进行文字输入与输出之间的转换，从而促使学生更好地理解文本内容，提升学生的语言表达能力，而这也正是阅读教学的主要教学目标所在。读写结合活动有着多种形式，其中最为主要的就是仿写与续写，即在文本阅读的基础上仿照文本表达方式与描写手法进行其他内容的表达，或者是在文本故事情节的基础上进行延伸描写。以部编版小学语文五年级下册“快乐读书吧”栏目的指导书籍《红楼梦》一书为例，在该书中有很多关于人物外貌和心理的描写，如林黛玉第一次见贾宝玉时书中写道贾宝玉的“面若中秋之月, 色如春晓之花, 鬓若刀裁, 眉如墨画,面如桃瓣,目若秋波...”此时教师便可以组织学生进行仿写，即以类似的方式来描写他人外貌。以部编版小学语文五年级上册“快乐读书吧”指导书籍《梁山伯与祝英台》一书为例，在完成该书的阅读之后，教师便可以鼓励学生充分发挥自身的想象力，想象梁山伯与祝英台在化蝶之后的故事，并就此进行续写。如此，通过仿写与续写等读写结合活动的开展，学生将获得更为深刻的阅读理解与体会，并就此显著提升自身的语言表达能力。

3.学生进行精读与研读。在“快乐读书吧”栏目中，每一本书都是经过了众多教材编写者精心选择，其不仅是文学经典，更符合小学生认知规律。在进行整本书阅读时，教师需要以多种方式来引导学生进行精读与研究，并在此基础上助力学生阅读能力与语文综合素养显著提升。以部编版小学语文五年级下册“快乐读书吧”栏目的指导书籍《西游记》一书为例，《西游记》是我国古典四大名著之一，有着小学生非常喜爱的人物形象与故事情节，但大多数学生在进行阅读时都只是停留在表面的情节，而没有深入其内涵意义。如此，也就需要教师组织学生进行精读、研究来更加深刻的掌握其中内涵。如教师需要引导学生分析其中的人物性格特点，故事情节发展脉络，以及相关人物关系和背景等，从而更加细致地去品味这本古典名著，获得更好的阅读效果。

4.学生进行比较阅读。小学语文教师在引导学生进行整本书阅读时，通过组织学生进行比较阅读可促使学生形成多样化的阅读思维，并掌握更多的表达方式，从而显著提升学生的阅读效果，强化学生综合素养。而比较阅读主要有三种形式，分别是同一作家不同书籍的比较阅读、不同作家同一题材的比较阅读以及同一书籍中不同人物、故事描写手法的比较阅读。同样以《西游记》一书为例，教师可以依托书中师徒四人不同的性格特点让学生进行比较阅读，即在阅读过程中通过有关事件与对话来分析师徒四人不同的性格特点与为人处世方式，并比较思考在当今的现实生活中哪样的性格更为常见，及哪样的性格值得我们学习，等等。如此，通过比较，学生将有更为清晰的认知，从而获得更为深刻的理解，学生的阅读思维将获得有效锻炼，学生的关键能力与品质也将获得提升。

（三）后续推进

为更进一步地帮助学生获得更为理想的整本书阅读效果，教师需要在学生阅读之后帮助其进行梳理与总结，从而完成后续推进，再次提升。而梳理、总结引导主要可以通过以下几种方式来实施。

1.教师以思维导图的方式来帮助学生进行梳理。即学生在完成整本书的阅读之后，可能会出现忘记故事情节，或没能正确理解故事情节与文本主题的情况。而思维导图作为一种直观化的思维工具，具有非常好的梳理总结效果。以部编版小学五年级下册“快乐读书吧”指导书籍《三国演义》一书为例，由于本书的谋篇布局较为宏大，涉及有多方势力和众多人物，学生在阅读之后对于书中的故事线与人物关系还是会较为模糊。这时教师便可以通过思维导图来帮助学生进行阅读梳理，如以魏蜀吴三国为基点，分别划分武将阵营与谋士阵营，同时将一些重要事件与典故、相关人物对应连接，等等。如此，梳理之后，学生对于这本书的认知将更为全面，对于其后的故事背景将更为清晰，从而获得显著阅读效果。

2.教师组织学生以小组探讨的方式进行阅读总结。即在学生完成整本书的阅读之后，教师需要将学生分成为3—5 人不等的多个组别，让学生以小组为单位围绕书籍的故事情节与中心思想进行探讨交流，并在探讨交流之后进行总结陈述。同样以《三国演义》一书为例，教师可以以“书中你最喜欢的人物是谁，其生平有哪些贡献与突出事迹？”或“这本书作为我国古典四大名著之一，有着怎样的存在价值？”等为探讨主题让学生进行小组交流讨论。如此，通过这样的方式进行读后总结，可促使学生在彼此的交流中深化理解，以及获得更为清晰的总结陈述，从而提升阅读质量。

3.教师进行读后点评。众所周知，教学评价是教学过程中至关重要的一个环节，是提升学生学习质量的有效手段。读后点评便是提升学生阅读效力以及发展学生阅读能力的重要途径，为此，在基于“快乐读书吧”的整本书阅读指导中，教师需要高度重视读后评价。即教师需要在学生完成整本书阅读时，充分契合学生的阅读情况对其进行针对性点评与引导，如通过学生的总结陈述点评学生对于文本的理解度，通过观察学生的阅读方式点评学生的阅读习惯与思维。而在点评的过程中，教师不仅需要帮助学生发现阅读问题并加以解决，还激发学生阅读兴趣，让其积极而快乐的阅读，不断积累，不断提升。

三、结语

总而言之，整本书阅读对于学生阅读能力的提升，以及语文综合素养的发展都具有非常好的促进作用。因此，小学语文教师在教学实践中需对整本书阅读指导加以高度重视，并积极依托教材“快乐读书吧”栏目来给予学生更为科学合理的整本书阅读指导。如此，助力学生更好地阅读，并在阅读中有更多的收获，从而促进学生不断提升，全面发展。