浅议小学语文阅读教学中语感培养

曾建标

（福建省漳州市龙海区东园中心小学，福建 漳州 363102）

语文阅读作为小学语文中最为基本的题型之一，目的在于考查学生对基础字词的理解掌握、对重要段落情感的感悟，注重掌握整篇文章的情感色彩，锻炼学生的语文阅读思维，还可以实现对学生写作能力的积累。优秀的小学语文阅读教学，不仅对学生的语文成绩提升具备重要性，更有利于促进学生主动进行课外阅读的学习，积累更多丰富的语文综合知识，使学生在面对任何题目时，都可以游刃有余地发现题目的本质，解决各种不同类型的语文题目，使学生在语文阅读学习中，不仅可以获得语感培养与学习，更具备综合性的语文核心素养的积累。

一、小学语文阅读教学中语感培养的意义

语感培养是针对当下语文阅读的一种阅读技巧，可以集知识图谱与书籍相关的知识源，进入语感培养体验，有效提高学生对阅读内容的理解、关联与分析，支持个性化、联系性的知识学习，以智能、全面、关联的技巧知识提高学生的阅读能力。阅读语感的培养可以实现对学生的综合性、全面性与整体性的教学，帮助学生培养优秀的语文学习习惯，实现思维与技巧的结合，有益于学生的语文阅读成绩提升。

读书破万卷，下笔如有神。当前小学语文的阅读学习缺乏对学生的思维性教育培养。学生在经过多样化的语感培养后，面对千变万化的题目，自然就比较容易看清楚文章的骨架，感受到最本质的情感色彩，对多样化的题目就可以有效地解决。小学语文阅读教学中培养学生的语感，帮助学生实现语文知识点的全覆盖，不只局限于课堂的阅读学习，更具备透过表象看本质的能力，能够及时拓展学生的知识面。

语文教材总主编温儒敏曾直言：中国语文教育最主要的问题是学语文不读书，读书少。所以每一位小学语文教师，都应当培养学生有益的阅读习惯，为学生创设语感培养环境，让学生懂得利用阅读语感培养的益处。阅读中的语感培养可以让学生即使在紧张的学习氛围中，也可以充满质量与效率地学习知识，实现语文学习的飞速且高质量的进步。

阅读教学中促进小学语文的语感培养，有效增进学生对语文各个环节中的联系性，使学生不只单在阅读学习方面获得有益的进步，更可以有效实现语文中语义的关联，促进学生养成良好的做笔记等习惯，对优秀文章中的字、词、句等进行有效积累，对学生的作文写作能力进步也具有重要意义。阅读中语感培养以学生自身思维的联系性，促进各项知识的有益连接，使学生在面对难以理解的知识时，可以换种思维方式，利用语感培养获得阅读的技巧，实现语文阅读学习的技巧性解题。

二、小学语文阅读教学中的语感培养策略

（一）开展语文阅读语感培养活动，丰富学生的语文基础

小学语文阅读教学中多开展阅读语感培养活动，符合新课改背景下语文核心素养的要求，使学生可以灵活掌握语文阅读知识。教师可以将听、说、读、写结合起来，每节课训练学生对阅读语感的培养，不断丰富学生的语文基础，从而形成一个良性循环，促进学生综合性的语文学习进步。教师在帮助学生不断的语文语感培养训练中，逐渐掌握阅读学习的技巧，学生的阅读思维与逻辑逐渐完备，语文阅读学习在学生的认知世界，会获得更大程度的进步发展。

例如，教师在实际课堂阅读教学期间，可以选择《少年闰土》《我的伯父鲁迅先生》等范文，基于综合性阅读语感培养的要求，先安排学生进行自主阅读，进行重难点生词的认识积累与文章大意与主旨等主要信息的挖掘。教师可以提出一定的相关问题，之后再安排学生分小组讨论，并使小组推选学生回答相关问题，及时使学生记录有益的生词与段落，进行针对性的难点解决，使学生在倾听他人阅读的过程中，获得各项听、说、读、写等能力的锻炼，培养自身优秀的语文核心素养，丰富学生的语文学习基础。

（二）创新语文阅读教学，激发学生的语文阅读兴趣

利用创新的语文阅读教学方法，可以多运用现代化的教学方式，以学生的阅读兴趣点为导向，使学生在逐渐的阅读学习中培养高专注力等优秀素养，所以教师要根据制定的备课方案，进行合适的多媒体阅读教学引导，使其起到有效的阅读课堂教学辅助作用。同时注重运用音频、视频等技术手段，优化语文阅读教学课堂氛围，用学生感兴趣的方式使学生真正学习到有用的知识，让阅读课堂发挥最大的教学功效。

例如，教师在教授经典的节选范文，的《红楼梦》中对林黛玉初进贾府的描写等古文性的阅读赏鉴时，教师可以先播放与此相关的视频，用动画、声音、文字的形式进行整合，使学生先具备语文课堂学习的热情；并在观看视频的过程中，对重要生词有基础性的学习，充分明确应有的学习目标后，再进行具体段落、字词的重点赏析，着重把握作者在写作时。在此过程中的情感，培养学生阅读此类文章时的语感，最终实现对文章的整体掌握学生能够积累有益的语文知识，为今后的学习奠定良好的基础。

（三）构建语文阅读情景，展现高效阅读课堂

语文阅读教学中，采用阅读情景的教学方法，可以采用兴趣引导法。学生可以获得更加饱满的沉浸阅读体验，并真正融入课堂，感受语文阅读的美感，通过沉浸式语文学习，实现学生对语文词、句、段等阅读知识的积累。教师可以先选择优秀的阅读段落视频播放，学生在慢慢观看的过程中融入阅读的世界，感受到阅读中的人情冷暖、悲欢离合等各种情感色彩。学生在身临其境式的学习中会更容易理解重难点知识，更能把握语文阅读中的句式结构、基础涵义等，不断促进学生语文综合素养的累积。

例如，教师可以结合课本知识，选择“古诗词”的语文教学时，可以为学生先讲述作者的背景，构建本节课所具有的教学氛围，使学生沉浸在语文学习中，不断丰富学生自身的语文知识结构，更可以有效培养学生的阅读技巧，逐渐实现深入语文阅读学习体验。学生在情境中跟随音频朗读古诗，培养古诗阅读的语感，更好地把握古诗阅读技巧，学生也在各种不同的古诗情景中，有效提高语文学习的兴趣，主动投入到语文阅读课堂的学习中。通过阅读语感的培养，学生的阅读学习会变得更加容易，学生的阅读成绩会逐渐提升。

（四）开拓学生学习眼界，培养语文阅读学习思维

开放性的语文阅读教学，能够让学生获取更多课外有益知识，不断实现对学生阅读知识面的拓展，让学生不只是局限于课本文章的阅读学习，而是更了解语文阅读的文化特点、语言逻辑等，从而理解语文阅读文章的构思模式，培养学生语文阅读学习思维，阅读更多的课外有益书籍，慢慢建立其阅读语感的培养。所以，教师在学生的假期作业布置中，可以为学生推荐一些优秀经典书籍，让学生培养每天阅读的良好习惯，逐渐提高学生学习眼界，营造一个良好的语文学习氛围，减少语文阅读学习的难度性。

例如，教师可以让学生阅读古今中外的有益书籍，像四大名著这种集故事性与哲理性、历史性与人文性等一体化的书籍；也可以推荐《简·爱》《钢铁是怎样炼成的》等蕴含丰富人生哲理与精神意志的书籍；还可以推荐《活着》《平凡的世界》等教会学生成长与承担责任的书籍，让学生在阅读过程中感悟主人公的人生经历，既可以鼓励学生奋发向上，不断克服语文阅读学习中的困难；又可以有效帮助学生塑造自身言行，增进对书籍内容和价值的理解；更可以锻炼学生的阅读水平，并在阅读时培养学生做摘录的习惯，积累有益的字词句等语文知识，提高学生语文的积累量，在不断阅读中培养优秀的阅读思维。

（五）实现因材施教式教学，端正学生的学习态度

要想实现对所有学生阅读能力的综合提升，就需要教师要学会因材施教式教学，对一些语文阅读较困难的学生更需要重点关注，要先问清楚其阅读学习的问题，帮助学生培养根本性的语文阅读知识，教师可以录制一些阅读提升教学的技巧视频，推荐学生利用课余时间去查漏补缺，这是完全根据学生自身的意愿，有针对性地对学生的弱势环节，自主进行有益的补充学习，完全符合当下“双减”政策的要求。教师也要定期查看学生的阅读语感培养成果，针对不同学生出现的各种问题因材施教，为学生做好阅读学习路上的引路人，给予学生不同时期的评价指导，促进学生语文学习道路上迈向更加高的台阶。

同时，很多学生对语文阅读的学习，会产生认知上的基础错误，有些学生认为语文阅读教学并不重要，阅读学习过程中只是单纯为完成任务，自然就不可能真正提高自身的阅读语感能力，甚至有学生认为阅读学习，甚至会浪费很多自主的支配时间，使得其他科目的学习时间被占用。因此教师要端正学生的阅读态度，从根源上改变学生的阅读学习现状，根据不同学生的不同问题，有针对性地给予帮助并解决问题，以学生的兴趣点为起始点，帮助学生慢慢发现语文阅读学习的意义，改变许多学生错误的刻板影响，实现对所有学生的整体性进步。

（六）生活化阅读教学实践，培养学生语文核心素养

利用生活化的语文阅读教学实践，可以使学生在生活中完全融入语文阅读，在不知不觉中创设语文阅读学习环境，从而实现对自身阅读能力的积累，让学生通过不断锻炼增强自身的语感。所以，教师要不断完善阅读课堂教学机制，合理的实现学生阅读与生活实际的有效衔接，使学生养成语文阅读思维，将阅读融入日常生活中，在日常中感悟阅读的美感，不断积累优秀的文章素材，在阅读中品味生活的真谛，让自己更加的优秀。

例如，教师在进行关于自然类文章的教学时，像《草虫的村落》《山中访友》《山雨》等文章的阅读赏析时，教师可以让学生先思考：“在生活中有没有见到这些自然情景？”“见到这些情景是什么样的？”“与文章中描写的区别是什么？”从而得出语文阅读中描写的美感与奥妙。当学生的生活性语文阅读环境被构建，学生的语文阅读学习获得有效进步，学生的阅读水准自然获得有益的提升，促进学生多样化的阅读能力进步，尤其对学生语文语感能力的进步。对语文阅读兴趣较浓的学生，学生也可以根据教师的课堂指导，在课下进行有益的阅读能力再提升，通过有效的重点突出式教学，可以整体性与全面性的推动学生的阅读能力实现质的前进。

（七）丰富学生的语文基础，提高学生的语文阅读量

学生的语文阅读语感培养，从根本上分析还是需要注重对基础知识的掌握，尤其是语文词汇量的积累与学习，学生只有认识字词、明确词句的涵义才能实现流畅的阅读学习。所以教师要先让学生积累更多优秀的知识，通过对学生阅读量的提升，锻炼学生阅读质的进步，帮助学生先认识更多的词汇，并逐渐理解每个陌生词汇的涵义与发音，可以使学生在无形中丰富自身的语文基础知识，学生的语文阅读学习难度自然会降低。

例如，教师可以定期让学生制作积累本与摘抄本，把在阅读中的优秀段落摘抄整理下来，可以给予关键点的赏鉴分析，并对其中不认识的生字词重点记忆，不断丰富语文学习的基础，从而为学生的语文阅读能力提高奠定基础。同时学生之间还可以互相分享自己的积累本与摘抄本，多观察一些优秀学生如何制作并真正学习到有益知识，让学生之间互相交流阅读经验与心得体会，促进同学之间的互帮互助式进步，实现所有学生的语文阅读量增强，丰富学生的语文基础，为阅读语感的培养奠基。

三、结语

综上所述，小学语文阅读教学中培养学生的语感技巧，可以为学生的长久进步奠基。教师可以创新的语文教学方式，在教材中挖掘阅读语感培养的资源，创设有知识点、有能力点与依托性的学习情境；还可以设计体现思维动态的任务型语感培养教学，以学生的学习兴趣为导向，让学生在文本解读、知识探究的语感培养体验过程中，获得更加有益性的进步，实现对阅读语感自然而然的培养与提升。