基于“小任务”的小学数学课堂教学

王新方

（江苏省兴化市景范学校，江苏 兴化 225700）

教育部门提出，教师应当转变教学方式，使学生对学习内容进行探究。这一目的是：提高学生各项能力，推动素质教育。而基于“小任务”的课堂教学以任务为主，给予了学生极大自由，学生可以凭借自己的知识、能力进行新知识的学习。但“小任务”并非提出就行，还需考虑到学生的积极性、主动性、各项能力，如此，才可有效提高教学质量、效率。

一、小学数学教学中的“小任务”的设计原则

（一）“小任务”需具有趣味性

兴趣是培养学生的基础，是学生成长与发展的前提。而想要激发学生的学习兴趣，教师就需为课堂教学的趣味性提供保障。而“小任务”是课堂教学的核心内容，是学生主动探究知识的前提，所以教师需为“小任务”的趣味性提供保障。

例如，在教学《长方形的周长》的时候，教师便可设计趣味性任务，使学生主动积极地参与到教学活动中。具体而言，教师可借助多媒体技术播放“蚂蚁爬过树叶边缘”的动画。之后，教师可给学生布置这样的任务：裁剪一张长方形卡片，用手触摸长方形卡片的边线。通过完成这一任务，学生可发现数学知识的魅力，可对相关内容产生兴趣，并在脑海中形成更多问题，如：周长应该如何计算？将每条边的长度加在一起就是周长。但是这样的计算量较大，容易出现错误，我们可以用别的方法计算图形的周长吗？同时，学生可凭借自己的能力了解周长的定义。

（二）“小任务”需具有真实性

通过调查发现，多数小学生认为数学是一门抽象的、与生活没什么联系的学科。其实，生活中的数学知识有很多，比如：购买家具时需要测量墙的长度、高度；购买物品时花的钱、找的钱等。而且，教学目标中明确提出，教师需使学生形成利用所学知识解决生活中的问题的能力。所以，在进行“小任务”的设计时，教师需遵循真实性原则。

例如，在教学《千米》的时候，教材中仅呈现了1 千米＝1000 米的换算公式，对于学生而言，1 千米这个概念仍是抽象的，是不好理解的。而出现这种情况的根本原因为：学生的身心皆处于发展之中，思维能力以形象思维为主。通过思考发现，与学生“距离”最近的有关于千米的内容为：长跑。因此，教师可带领学生走出教室，到操场上跑1 千米。在奔跑的过程中，学生可切实感知到1 千米的长度，在进行换算时，便可避免各种错误的发生。此外，由于这样的“小任务”与生活紧密相连，所以学生可将知识与生活的联系发现，可以感知到数学知识的价值。

（三）“小任务”需具有针对性

“小任务”的概念之所以会出现，是为了让小学生全员参与到教学活动中，为了达到教学目标。因此，教师运用“小任务”教学法时，需确保“小任务”的针对性。具体而言，教师需针对教学重难点及学生的能力进行任务设计，要让学生通过完成任务学习知识、理解知识，从而达到教学目标。

（四）“小任务”需具有合作性

中国之所以会发展迅速，原因之一就是“团结”，而团结的基础为“合作能力”，所以国家相关部门明确规定，教师需对学生的合作能力进行培养。因此，“小任务”需遵循合作性原则。

例如，在教学《可能性》的时候，就可以开展“掷一掷”的活动，教师要布置这样的任务：以小组的形式掷骰子，总共20 次，但要把每次掷的数字记下来。在这一过程中，每个学生都可以发挥出自己的优势，比如：有的学生会负责掷骰子，有的学生会报掷出来的数字，有的学生会把数字记录下来，有的学生会根据这些数字进行分析。如此，学生便可深入思考相关知识，便可形成解决问题、探究问题、合作的能力。

二、小学数学教学中的“小任务”可以应用的环节

（一）课堂预习阶段

在长时间的实践中发现，预习在课堂教学中发挥着重要作用，是不可缺少的一环。因为科学有效的预习环节，可帮助学生对相关知识进行初步了解，可帮助学生把握重难点知识，可确保学生在教学活动中认真听讲、学有所获，可有效提高教学效率、质量。因此，教师不妨借助“小任务”提高课堂预习阶段的学习效果，为接下来的教学提供保障。

例如，在教学《小数乘法》时，教材内容讲述得较为抽象，且学生并未形成预习意识，直接讲解未免增加了教师的教学难度，也无法为教学活动的效率、质量提供保障。为防止教学活动变得乱七八糟的，教师可在相关知识的教学前布置一些预习任务。比如，教师可呈现几道题目，让学生尝试进行计算：13×23，13×2.3，2.3×13，2.3×1.3。肉眼看上去这四个算式有一定联系，所以学生在计算的时候会冒出疑问，如：教师为什么布置这种看起来差不多的算式？难道是结果有什么玄机？计算过后，学生可凭借自己的能力总结出相关规律，并对小数乘法进行初步了解。而这，有效降低了学生的学习难度，有助于课堂教学的顺利开展。

（二）课堂教学阶段

课堂是教师教受知识的主要场所，所以“小任务”教学法必将应用于课堂教学阶段。但在教学阶段应用“小任务”教学法时，教师需考虑如何在有限的时间内帮助学生掌握知识、形成能力，需考虑任务如何具有趣味性。而这，并非一日之功，需要教师不断地进行实践、探究、总结。

例如，在教学《三角形的内角和》时，其难点在于：不管是锐角三角形、钝角三角形，还是直角三角形，内角和都等于180 度。为使学生成为教学主体，并对相关知识进行自主探究，教师不妨设计一些小任务，使学生的思维处于活跃状态。比如，教师可安排“运用不同方法计算三角形内角和”的任务。由于学生的思维较为活跃，且每个学生的思考入手点不同，所以会采用不同的方法进行计算。比如，有的学生利用“懒方法”进行了计算，即：将每个角的度数量出来，加在一起；有的学生对等腰直角三角形的内角和进行了推导，即：直角等于90 度，等腰直角三角形剩下的两个角相等，也就是说把另外一个角的度数量出来×2+90 就是等腰三角形的内角和；有的学生结合正方形进行了推导：正方形的每个角落都是90 度，而对线折叠可分为两个三角形，且三角形为完全相等的，所以90÷2＝三角形的另外一个角的度数，而将所有度数相加便可得到三角形的内角和……在学生得出结论后，教师可提出问题：“你们探究的三角形分别是什么三角形？我们得出来的内角和结论差异大吗？为什么？”通过这一过程，学生可以进行深入思考，学习能力、创新能力可在潜移默化中得到培养。

（三）课后复习阶段

数学知识是必须要进行巩固的，因为教材中的很多知识对于小学生而言是难以理解的。而“小任务”在课后复习阶段也可发挥出效用，所以教师可在课后复习阶段应用“小任务”。

例如，在教学完《人民币》的相关知识后，教师便可为学生布置一些“小任务”，让学生在生活中运用所学知识，且通过相关过程复习知识，构建知识体系。比如，教师可为学生布置这样的小任务：到附近超市购买一支笔、一块橡皮，看看自己花了多少钱、找回来多少钱。这样的任务与学生的生活有着密切联系，所以学生完成任务的兴趣可被快速激发出来。比如，有的学生会和妈妈这么说：“老师让我们去超市购买一支笔、一块橡皮，您能给我一点钱吗？”由于学生的家长对学生的零用钱是有着不同规划、限制的，所以每个人拿到的钱的数额不同。此外，超市的笔、橡皮种类众多，所以学生会购买不同的东西，花费不同的金额。如，有的学生的妈妈给了他10 元，他到了超市购买了一支稍微贵一点的笔，价格为5 元，买了一块5 角钱的橡皮，结合所学知识来看，他一共花了5 元5 角，还剩4 元5 角。而通过购买东西这一过程，学生可建立人民币与加减之间的联系，构建相应的知识体系，从而更好地理解相关知识。

（四）课后作业阶段

课后作业可帮助学生加深对知识的理解和反馈，解决学生在学习过程中遇到的问题。同时，课后作业可帮助学生形成学习能力、思考能力、创新能力。因此，教师需将课后作业环节重视起来。鉴于“小任务”可以贯穿于整个教学环节，所以教师不妨借助“小任务”进行课后作业布置。

比如，在教学完《图形的变换》后，以往教师会给学生布置做课后习题的作业，希望可以借助典型习题帮助学生构建知识体系、培育学生的思维能力。但这类作业存在机械、单调、枯燥等问题，出现了学生抄作业的情况。由此可以看出，课后习题并不利于学生的水平提高，还会导致学生丧失学习兴趣。而“小任务”教学法的应用可解决这一问题，因此，教师可借助“小任务”教学法布置作业，使课后作业的价值真正体现出来。就《图形的变换》而言，涉及到平行、旋转等知识，而在生活中的应用为：各种各样的图案。因此，教师可设置这样的任务：利用所学知识设计自己喜欢的图案。这一任务具有趣味性强、自由性强的特征，所以学生可发挥出想象力，设置不同的图案。比如，有的学生借助旋转三角形获得了美丽的图案，有的学生借助平移设计出了美丽的图案。所以说，“小任务”的应用可解决作业枯燥乏味等问题，可使课后作业的价值体现出来，从而使学生通过完成作业加深对知识的理解，并且形成良好的思维能力、学习能力、创新能力。

三、小学数学教学中的“小任务”的保障措施

虽然“小任务”教学法可为课堂教学带来一定便利，但凡事都有两面性，“小任务”教学法也不例外。具体来讲，在实际教学中，小任务教学法无法适时引入，导致学生的身心无法投入到教学活动中。因此，在应用“小任务”教学法开展数学教学时，教师需制定教学目标、丰富教学形式。如此，才可使小学数学教学活动更加高效。

（一）制定教学目标

教学目标可为课堂教学指明方向，所以又被称作课堂教学的“导向灯”。虽然“小任务”教学法与其他教学法存在差异，但其也与其他教学法一样，离开了教学目标就会变得一团糟。因此，教师需在课前设计切实可行的教学目标，为“小任务”教学法的运用保驾护航。具体而言，教师可基于教学目标、学生的思维特点设计层层递进的“任务清单”，使学生能够真正发动脑筋进行思考，从而减少无效教学、低效教学的行为。

（二）丰富导入形式

通过调查发现，多数教师存在错误认知：认为只要自己把任务交给学生，就算是实现了“小任务”教学法。但其实任务呈现是需要把握时机的。如果把握的时机不对，即便教师提出的任务多么新颖、有趣，也无法发挥出最大效用。而小学生最大的特点为：喜欢新奇的事物，喜欢趣味性的东西。所以，教师在导入小任务时，需尽可能为其多样性、趣味性提供保障。比如，教师可以针对教学内容设计一些任务类型的游戏，使学生在玩游戏的同时完成任务、掌握知识；教师可以针对教学内容设计竞赛活动，使学生主动积极地参与到竞赛活动中，进行深入思考、探究，形成相应的学习能力；教师可针对教学内容创设情境，使教学活动具有趣味性。如此，便可使学生成为主动参与者，便可使学生借助完成任务感受数学的魅力、数学与生活的联系，从而学会学以致用。

（三）重视管理评价

“小任务”教学法的功能尚在挖掘，但就现在的教学情况来看，教师需做好教学管控工作，并在教学活动中发挥出引导作用，使学生找到学习方向。因为小学生的思维过于活跃，且有着较强的好奇心，如若放任不管，极有可能出现学生偏离教学轨道的情况，导致教学效率因此受到影响。此外，每个学生都需要得到正向反馈，都希望得到正向反馈，所以教师需要在教学活动中做一个观察者，了解学生的学习态度、学习情感，并及时给予学生评价。在评价时，教师需以激励为主，但要委婉说出学生的不足。如此，才可为学生的自尊心提供保护，才可使学生始终保持参与数学活动的自信心，才可使学生的不足得以弥补，从而真正提高学生的学习能力。

四、结语

综上所述，“小任务”教学法是围绕任务开展教学活动的一种方法，最大的特点为：归还了学生的主体地位，使学生的自主学习能力、创新能力得到了培养。但“小任务”教学法还处于探究状态，想要使其发挥出最大效用，想要借助其为小学数学课堂教学增添光彩，教师就需基于现状不断进行探究、实践，并根据自己的教学经验进行教学改革。而且教师须知晓，小任务与微课教学一样，可以贯穿于整个教学阶段，但在应用时，需重视教学目标、导入形式、管理评价。如此，才可使“小任务”教学法下的数学教学更具魅力，才可提高教学质量，才可提高学生的综合学习能力，达成素质教育的根本目的。