聚焦“四有课堂”：跨学科学习任务群刍议

林文婷

（福建省福清市宏路中心小学，福建 福清 350301）

新课程标准推出后，教师要做好对接设计，针对学科教学实际需要，结合学生具体学情，对课堂进行全面调整和改进，以实现“四有课堂”的建设。语文学科带有工具性、基础性，教师有意识推出任务群教学模式，通过跨学科整合教学资源，设置任务，组织活动，为学生创造深入研究的机会，促进学生综合能力的成长。学生对跨学科任务有更高期待，教师精心选择教学资源，优化教学设计，做好学情分析，组织教学调研，让学生在“四有课堂”中找到学习的感觉，品尝学习的快乐。

一、跨学科整合资源，确立“有理课堂”任务群方案

（一）对接课标要求

新课标对学科核心素养、课程目标、课程内容进行逻辑统合，首次提出任务群新概念，而跨学科设计是自然选择，教师对新课标展开深度学习，充分领悟新课标精神，为“四有课堂”建设奠定理论基础。优化课程内容，教师从跨学科任务设计角度展开行动，为不同群体学生配设不同任务群，不但体现了因材施教原则，而且对培养学生崭新生活观、价值观都会产生重要影响。

如教学小学五年级语文上册《白鹭》，这是一篇精美的抒情散文，作者围绕白鹭形象展开具体观察和描述，展现白鹭的魅力，其语言非常适合作鉴赏训练。教师设计跨学科任务群：白鹭是一种不常见的鸟，请借助信息平台展开素材搜集，对这种鸟类进行了解。精选描写片段，展开语言鉴赏学习，参与集体研讨行动。深入到生活之中，对当地鸟类展开观察调查，找到一些稀有鸟类，最好能够拍照发送到学科微信群。学生接受任务后，其参与热情很高，特别是加入生活观察调查活动任务，成功调动了学生学习的主动性。学生进入生活观察环节后，不仅能够对鸟类活动有主观观察意愿，还可以在实际操作中有其他发现。这些任务与自然、地理、语文、信息技术、综合实践活动等课程都有对接，跨学科特点鲜明。

（二）延伸设计视野

语文学科本身带有综合性，教师在课堂建设时，要从“有理”角度展开设计和组织，所谓“有理”，是指课堂教学内容、教学程序、教学活动、教学组织、教学训练、教学评价等都与新课标精神高度统一，这样才能落实“培养什么人、怎样培养人、为谁培养人”的目标。跨学科任务设计需要更多素材的支持，教师深度研究语文学科教材，还要关注其他学科内容，唯有自觉延伸视野，才能提升任务群设计品质。

教师对学生学习基础有清晰把握，可以有效提升作业任务设计针对性。如教学《落花生》，教师拿出一些新鲜的花生，要求学生在阅读文本基础上展开实物观察，说说这些花生外形有什么特点。学生平时对花生有观察，也亲口吃过这种食品，观察活动顺利展开，在介绍环节，学生能够结合课文内容进行详细解析，对接作者阐释生活哲理展开深度思考。学生观察花生后，教师推出简笔画任务，让学生现场做素描操作，参与花生写生比赛。学生平时大多喜欢涂鸦，自然会积极响应，课堂成为美术训练课。教师鼓励学生展开生活思考，在我们身边还有哪些东西本身蕴含一定哲理，看谁有更多发现。学生根据教师提示展开思考和讨论，课堂学习氛围浓重起来。

二、跨学科优化设计，建立“有趣课堂”任务群情境

（一）创设任务情境

教师对学生学习兴趣有准确判断，借助跨学科任务设计机会，为学生提供更多互动性、游戏性、竞赛性、展示性、表演性学习任务，势必对学生形成感官冲击，其助学效果会更为突出。语文学科教材内容丰富多彩，如果教师能够有意识展开跨学科设计，其情境设计会更具个性和特色，学生认同感会更高。其参与主动性也会大幅度提升，教学激发作用凸显出来，学生有了学习探索的积极性，“有趣课堂”自然建立。

《将相和》讲述古代故事，情节性很强，教师借助相关影视片段播放，以调动学生学习的主动性，并将学习任务渗透其中：观看视频后，对哪一个人物印象最深刻？根据课文和视频，你对蔺相如这个人物有什么看法？请同桌合作演绎一段故事，自行改编角色台词，看哪一对组合的表现最为精彩。学生对观看视频和角色演绎任务比较有感觉，在积极回馈中展开广泛互动，课堂学习进入高效互动环节。教师利用媒体手段打开教程，为学生提供更多任务选择，让学生利用多种感官参与学习活动。这些活动带有跨学科特点，观看视频是多种学科都可以选择的辅学手段，演绎故事情节，与语文、道德与法治、综合实践活动等学科都有对接。学生对学习任务有更多期待，其操作主动性更高，训练效果更为突出。这篇课文涉及内容属于历史、文学多种学科的范畴，教师从学生学习需要出发展开任务设计，大大提升了学生的研学热情，课堂教学渐入佳境。

（二）开发任务框架

跨学科任务群设计需要教师延伸设计视野，也需要对任务形式进行创新开发，教师围绕跨学科设计主线展开内容整合行动，设计带有框架特点的任务群，让更多任务有统一的主线，设计统合性目标，学生进入任务更为顺利，学习行动高度一致，其任务执行效果会更为突出。教师有意识推出一些形式新颖的活动形式，要求学生充分合作互动，这样的任务活动会产生丰富调动力量。

教师围绕跨学科任务布设展开教学设计，需要对任务内容、任务形式、任务要求、任务评价等多个环节展开教学探讨，以提升任务群设计的精准性。如教学《搭石》，学生阅读课文后，对课文主旨情感有了一定了解，教师推出任务：搭石是人们过河时的工具，文中描写过搭石需要讲究一定的节奏，这其中涉及什么样的原理呢？搭石是最简单最原始的过河工具，作者借助搭石要表达怎样的情感？搭石在生活中已经不常见，利用网络搜集相关图片，推荐给大家，说说这些搭石具有什么样的特点。如果让你来设计课文插图，你会给出怎样的方案？学生对教师设定的任务进行认真思考和研究，课堂研学气氛逐渐形成。从教师设计的问题能够看出，这其实一组任务，而且涉及到不同学科。人们过搭石的原理，带有自然科学学科特点，插图设计带有美术学科属性，问题解读与语文学科高度契合。学生自然进入到思考环节，在任务达成中建立学力基础。

三、跨学科学情调研，提升“有法课堂”任务群品质

（一）优化学情分析

学生学法积累大多比较单薄，教师在“有法课堂”建设中，借助任务进行活动组织，适时传授一些学法，可以为学生带来更多学习帮助和启示。特别是跨学科任务，学生感觉新鲜，但操作方法比较欠缺，教师针对学情展开方法传授，其针对性更强，助学效果更为突出。学情调查有多种手段，观察、询问、问卷等，都可以获得丰富信息，教师要科学设计调查方式，在充分掌握学情的基础上展开跨学科任务群设计。

《“精彩极了”和“糟糕透了”》是关于家庭教育方面的课文，学生对课文主题比较敏感，教师深入学生群体，了解学生的学习观点，然后推出跨学科任务群：其一，家庭教育是教育的重要组成部分，也是学校教育的有效补充，课文中两位家长有不同的教育方式，你赞同哪一种方式呢？不妨结合自身家庭教育情况作观点说明。其二，关于家庭方向的成功和失败的故事和案例非常丰富，深入家庭展开调查，列举一些真实的案例，对家庭教育的方式方法问题展开深度研究，看谁的研究更为成功。其三，深入班级展开调查，利用具体数字展示调查结果，如家庭教育方式满意度、同学心理问题占比等。从教师任务设计情况能够看出，这些任务带有跨学科特点。第一、二两个任务有语文特征，也有道德与法治的属性，第三个任务有综合实践表征，也有数学数据应用，这些任务增加了语文学科学习的丰富性，给学生进入深度研学创造的条件。

（二）精准前置设定

教师推出跨学科任务时，需要先摸清学生的学力基础，也要明确课堂教学目标，以及教法和学法应用现实，这样才能赢得学科教学的主动权。所谓前置设定，是指教师在学生进入学科学习之前，为学生准备一些预习任务，让学生主动进入到“先学”环节，为后面深度学习做好铺垫。这是教师学情调查的好机会，唯有真正掌握学情，其跨学科任务设计才会更为精准，训练效果才会更为突出。

学生对跨学科任务比较欢迎，教师在具体设计和投放时，要提出详细的目标和要求。如教学《鸟的天堂》这篇课文时，教师设计了预习任务：我们对鸟类比较熟悉，利用多种渠道搜集保护鸟类的信息；作者描绘了一幅十分壮观的景象，用口头语言表达和展示；深入生活展开观察和调查，看看身边有没有这样的去处，详细介绍观察经历。学生对任务进行具体分析，逐渐理清操作路线，针对个性学习环境条件，自然进行预习训练。在课堂展示环节，教师验收预习任务，学生回馈主动，学习效果良好。这个任务群包括三项任务，跨学科特点鲜明。教师让学生了解鸟的信息，这里涉及到自然学科、信息技术学科；口头介绍带有语文学科特征；深入生活展开调查，这是一项综合实践学习。教师从跨学科角度展开任务群设计，为学生带来更多研学的机会，学生参与活动的积极性很高，其训练价值更为丰富。

四、跨学科布设训练，促进“有得课堂”任务群内化

（一）物化学习成果

所谓物化学习，是指学习任务的可视性表现，学生以成果达成形式完成任务，教师对学生的学习成效做直接评价和验收，体现任务群执行价值。学生接受教师跨学科任务，自然进入到任务实践环节，要么是独立探索，要么是合作互动，最终以达成目标。语文学科学习任务带有大语文特点，跨学科特质比较突出，教师要从更多角度展开思考和整合，设计出适合的训练任务，引导学生展开创造性学习。

《四季之美》是一篇精美的小品文，其语言应用很经典，非常适合进行语言鉴赏训练，教师设计了带有跨学科特点的训练任务：每一个季节都独特的美景，认真阅读教材内容，选择一个季节一个特色景物展开重点研究，利用画笔画出这个景观，准备在集体展示中做详细解读。学生接受任务后，反馈积极主动，课堂进入研学环节。教师要求学生完成一幅插图的创作任务，从表象上是一个单纯的任务，其实不然，阅读全文、选择季节、梳理季节景色特征、展开构思、选择角度、设定绘画方案、参与集体展示、介绍操作过程、展开互动评价，这是一个比较完整的任务群组织，学生在任务设计和执行过程中，其多种能力都得到了历练，而且带有跨学科特点，如美术学科内容的涉及，开阔学生的学习视野，其训练价值更为丰富。

（二）彰显思维表达

学生进入任务执行环节，需要调动学科思维参与到探索性学习活动之中，教师及时利用任务进行调度，组织学生在创造性学习中达成学科目标，实现学科核心素养的培养。跨学科任务群设计带有延伸性、拓展性、开放性，教师提出鲜明的训练目标，提出崭新的训练要求，组织学生自然进入到研学环节，借助多种学科知识进行语文学科探究学习，其执行效果值得期待。

教师有意识展开延伸设计，学生回馈主动，其训练效果会很快呈现出来。如教学《忆读书》这篇课文，教师准备了一些跨学科任务：阅读课文后，写出读后感；借助网络搜集读书名言，准备参与班级集体展示活动；建立读者帮扶团队，进行学法分享。学生根据教师要求进行深入学习，其训练程序顺利打开。在任务群设计时，教师要求学生阅读后写感想，这是典型的语文学科内容，要求学生借助网络搜集读书名言，不仅带有语文性质，还关涉到信息技术学科知识的应用，而最后一个任务是学法共享，帮助学困生，这应该是道德与法治学科的内容，培养学生健康的学习品质。教师从不同角度展开训练设计，渗透多个学科内容，其训练任务带有跨学科特质，给学生提供深度研学机会。

五、结语

学生是学习主体，教师围绕学生展开“四有课堂”建设，能够激发学生丰富的内驱动力。“四有课堂”追求“有理、有趣、有法、有得”，这些指标与新课标要求高度契合，与学生学科核心素养培养高度一致，教师利用跨学科任务展开教学探索，借助多种辅学手段搜集跨学科任务素材、组织集体研学活动、展开学情调查、拓宽训练设计，都能够对学生学习感官形成触动，有效启动学生学习思维，形成课堂教学亮点。