高职英语教学中教师专业发展的策略

金梦雨 陈舒

［摘 要］本文旨在探讨高职英语教学中教师专业发展的策略与实施。在分析教师专业发展中存在的障碍，如教育水平不一、教学方法单一、教学资源不足等的基础上，提出提高教师专业发展水平的关键策略，如建立良好的教师培训机制、鼓励教师团队合作以及提供丰富的教学资源。本文的研究对于促进高职英语教师的专业发展和提高教学质量具有重要意义。

［关键词］高职英语教学；教师专业发展；团队合作；反馈机制

［中图分类号］G71文献标志码：A

高职英语教学作为高职教育的重要组成部分，扮演着培养应用型人才的关键角色。随着我国经济的快速发展和国际交流的日益频繁，英语已成为一项必备技能，对学生的就业竞争力和综合素质提出了更高的要求。因此，高职英语教学的背景对于教师专业发展的研究具有重要意义。目前高职英语教学中存在着一系列的问题，如教师教育水平不一、教学方法单一、教学资源不足等。因此，本文旨在探讨高职英语教学中教师专业发展的策略与实施，以提升教师的教学能力和专业素养，促进教学质量的提高。

1 高职英语教学中教师专业发展的问题

隨着高职教育的快速发展，高职英语教学作为其重要组成部分，教师的专业发展成为提高教学质量和学生学术成长的关键因素［1］。然而，在高职英语教学中，教师专业发展面临着一些问题和挑战。下面将对这些问题进行探讨。

1.1 教师的教育水平和专业素养参差不齐

在高职院校，教师队伍的多样性程度很高，他们具有不同的学历和专业背景。这导致教师在教学理念、教学方法和教学资源应用等方面存在较大差异。有些教师缺乏深入的专业知识和教学技能，缺乏与行业需求相匹配的教学内容。这就要求高职院校针对不同英语教师的专业发展需要，提供个性化的培训和支持。

1.2 教师教学方法相对单一

高职英语教学注重应用能力的培养，传统的讲授式教学方法难以满足学生的学习需求。然而，在实践教学和项目实训方面，教师缺乏相应的教学方法和指导经验，导致教学效果不尽如人意。因此，教师需要通过专业发展来拓宽教学方法的选择，加强教学设计的创新性和实践性，以提高学生的实际应用能力。

1.3 教学资源的不足

高职院校往往面临着教学资源有限的情况，包括教材、多媒体设备、实验设备等方面的不足。这给教师的教学工作带来了一定的困扰［2］。教师难以获得最新的教学资源，难以开展创新的教学活动。因此，提供充足的教学资源支持成为教师专业发展的重要环节。目前，部分学校和相关部门对教学资源的投入力度不足，建设现代化的实验室、教室和教学资源库没有落实，难以为教师的教学活动提供必要的支持。

1.4 教师之间的交流和合作

在高职院校，教师往往分布在不同的学科和专业中，彼此之间缺乏有效的交流渠道和合作机制。这导致教师之间难以分享教学经验和教学资源，无法形成良好的团队合作氛围。而部分学校在鼓励教师之间的交流与合作，组织教研活动、教学观摩和团队建设培训方面没有发挥应有的作用，难以促进教师之间的合作与共同成长。

1.5 缺乏有效的评估机制

在高职英语教学中，教师专业发展应该以学生的学习成果为核心进行评估。然而，目前的评估机制往往偏重教学活动的完成情况，缺乏对教师专业发展的全面评估。部分学校的评估机制不完善，没有综合学生评价、同行评议、教学观摩等多种评估手段，难以全面了解教师专业发展的实际情况，也就无法为教师提供个性化的培训和发展计划。

2 提高教师专业发展水平的策略

2.1 加强教师团队合作

教师团队合作是提高教师专业发展水平的重要途径，学校应鼓励和支持教师之间的合作与交流，为教师提供一个互动和学习的平台。

首先，教师团队可以定期开展教研活动。教研活动是教师之间进行学术交流和共同研究的重要形式。教师可以分享自己的教学经验、教学资源和教学创新实践，共同探讨和解决教学中的问题。在教研活动中，教师可以通过讨论和交流，互相启发和借鉴，进一步提高教学水平和教学效果。

其次，教师团队可以组织教学观摩活动。教学观摩是教师之间相互学习和借鉴的重要方式。教师可以互相邀请观摩自己的课堂，借此机会学习和体验不同教学方法和策略。通过观摩他人的教学实践，教师可以发现自己的不足，从而提升自己的教学能力。

最后，教师团队可以开展经验分享活动。教师可以分享自己在教学中的成功经验和教学策略，从而让其他教师受益。经验分享可以通过定期的会议、工作坊和在线平台进行。这种分享与交流的机制可以促进教师之间的互动和学习，让教师在实践中相互支持和成长。

通过教师团队合作，教师可以共同面对和解决教学中的问题，分享教学资源和经验，共同提高教学水平。教师团队合作不仅有助于个体教师的专业发展，也能够增强整个教师队伍的凝聚力和创新力。

2.2 提供教学资源支持

教学资源的充分支持对于教师的专业发展至关重要。学校应重视提供先进的教学设备和技术支持，建立教学资源库，为教师提供丰富的教学资源和案例，以促进教师的专业发展和提高教学质量。一方面，学校可以投入资金和资源，提供先进的教学设备和技术支持。现代化的教学设备，如智能电子白板、多媒体投影仪和计算机等，可以帮助教师进行更生动、直观的教学展示。同时，学校还可以提供专业的技术支持团队，帮助教师熟练掌握和运用教学设备和技术，提高教学效果［3］。另一方面，学校应建立教学资源库，收集和整理丰富的教学资源和案例。教学资源库可以包括教学材料、教学视频、课件和教案等。教师可以根据自身的教学需求，灵活地选择和利用教学资源库中的资源，进行教学设计和教学实施。

学校应重视教学资源的建设和支持，为教师提供先进的教学设备和技术支持，建立教学资源库，鼓励教师参观其他学校的教学实践。这样的支持将有助于促进教师的专业发展，提升高职英语教学的质量和学生的学习成果［4］。

2.3 建立良好的教师培训机制

专业培训是提升教师专业发展水平的基础和前提。学校应该建立完善的培训机制，为教师提供专业培训的机会。培训内容应包括教学方法、课程设计、评估方式等方面的知识和技能。培训方式可以包括集中培训、分散培训、在线培训等形式，以满足不同教师的学习需求。培训活动应该与高职英语教学的特点和需求相匹配，提供实际操作和案例分析，以便教师能够将所学知识和技能应用于实际教学中。

首先，培训计划要与学校的教学目标和发展需求相一致。学校应该明确教师培训的目标，确定培训的重点和内容。培训计划应包括全体教师的培训和个别教师的专项培训，以满足不同层次、不同专业领域教师的需求。此外，培训计划应具有可操作性和可评估性，以便对培训成效进行评估和改进。

其次，培训内容应贴近实际教学需求。教师培训的内容应与高职英语教学的特点和需求相匹配，涵盖教学理论、教学方法、课程设计、评估方式等方面的知识和技能。培训内容应注重对教师实践能力的培养，将理论知识与实际教学相结合，以促进教师的专业发展和教学实践的改进。

第三，培训方式应多样化和灵活。培训可以采用集中培训、分散培训和在线培训等形式。集中培训可以安排教师集中在一起进行培训，通过讲座、研讨会和研修班等形式传授知识和技能。分散培训可以根据教师的个体需求和时间安排进行，可以通过小组讨论、导师指导等方式进行。在线培训可以利用互联网技术进行远程培训，教师可以自主选择学习时间和学习内容，提高培训的灵活性和便捷性。

最后，教师培训应具有持续性和循环性。教师培训不是一次性的活动，而是一个长期的过程。学校应该建立起教师培训的长效机制，定期进行培训活动，为教师提供持续的学习和成长机会。培训应具有循环性，以便教师能够不断巩固和更新所学的知识和技能［5］。

2.4 建立有效的反馈机制

学校应建立有效的反馈机制，为教师提供针对性的指导和帮助。

首先，反馈来源应多样化。学校应鼓励学生、教师和教育管理部门参与教师的评估和反馈。学生的反馈可以通过课堂调查、教学评估问卷等形式获得；教师的反馈可以通过教学观摩、同行评课等方式进行；教育管理部门可以通过定期评估和教师评估等方式提供反馈。教师通过多方参与的反馈，可以获得全面而准确的教学信息，为自身的发展提供更有针对性的指导和帮助。

其次，反馈应及时和具体。学校应建立起快速反馈机制，确保教师能够及时获取教学效果的信息。同时，反馈应具体明确，包括对教学内容、教学方法、学生学习情况等方面的具体评价和建议。这样的具体反馈可以帮助教师更准确地了解自己的教学问题，并有针对性地进行改进。

第三，反馈应具有指导性和建设性。反馈不仅仅是对教师的问题和不足的指出，更应该提供具体的解决方案和改进建议。学校和其他教师可以为教师提供教学经验和专业知识上的指导，帮助教师更好地应对教学挑战，促使教师积极参与教师培训和教学研讨，提供进一步提升教学能力的建议和资源。

最后，学校应提供教师间交流和互动的机会。学校可以通过组织教师交流会议、教学研讨会等形式，为教师提供互相学习和分享的平台。通过与同行的互动和交流，教师可以借鉴他人的经验和教学策略，丰富自己的教学知识和教学方法。此外，学校还可以鼓励教师参与教学团队和项目，通过合作与协作的方式共同提高教学水平。

2.5 鼓励教师参与学术研究

鼓励教师参与学术研究是提高教师专业发展水平的重要策略。学校应积极提供支持和鼓励，以激发教师参与学术研究的热情，并为他们创造条件和机会。

首先，学校可以建立相关的政策和激励机制，以鼓励教师参与学术研究，如为教师提供资金支持，以便开展研究项目、参加学术会议或出版论文。此外，学校可以建立奖励机制，如表彰出色的研究成果或鼓励教师参与科研项目的评选，以增强教师参与学术研究的积极性。

其次，学校可以提供必要的研究资源和支持，包括建立良好的研究环境，提供图书馆、实验室等研究设施和资源，以及指导教师在研究方法和数据处理方面的培训。学校还可以邀请专家学者作为指导老师或合作导师，为教师提供研究指导和学术交流的机会。

第三，学校可以组织学术研讨会、讲座和研究小组等活动，以促进教师之间的学术交流与合作。教师可以分享自己的研究成果、探讨研究中的问题，并从他人的经验和见解中获得启发。通过学术交流，教师可以互相借鉴和学习，不断提高自己的学术水平和研究能力。

最后，学校还可以鼓励教师开展与实际教学相关的研究。教师可以结合自己的教学实践，开展教学方法和教学资源的研究，探索适合高职英语教学的最佳实践。这种实践导向的研究可以帮助教师更好地理解学生的学习需求，提供更有效的教学策略和教学资源，进一步提高教学质量，实现学生的学术成长。

3 结语

高职英语教学中教师专业发展是一个持续不断的过程，需要学校和教育管理部门的重视和支持。本文提出了一系列关键策略，结合学校实际情况和专业特色进行实践，可以提升教师的教学能力和专业素养，进一步提高高职英语教学的质量和效果。学校应重視教师专业发展，为教师提供必要的支持和资源，共同推动高职英语教育事业的发展。

参考文献

［1］梁玉涓. 新课标核心素养视域下高职英语教师专业提升路径的探索——教师教学能力大赛参赛的个案分析［J］. 重庆电子工程职业学院学报，2023，32（1）：64-69.

［2］林继玲. 高职商务英语专业教师教学创新团队建设研究［J］. 重庆电力高等专科学校学报，2022，27（2）：50-54，74.

［3］肖婧. 高职旅游英语专业双师型教师创新创业教学角色浅析［J］. 襄阳职业技术学院学报，2020，19（3）：52-55.

［4］邹玉涵. 基于高职院校教师教学能力比赛背景下专业英语教学提升探究［J］. 国际公关，2019（12）：84.

［5］秦艳红. 探析“双高”背景下高职学前教育专业教师教学创新团队建设路径［J］. 现代职业教育，2023（3）：105-108.