幼儿园角色游戏开展过程中的误区及支持策略

李真真

角色游戏是以模仿和想象的方式，通过扮演角色创造性地反映周围生活的游戏。角色游戏是幼儿园的经典游戏，也是深受幼儿喜爱的游戏之一。在角色游戏中，幼儿能够自发地确定游戏主题，自主地选择游戏玩伴和游戏材料，进而促进社会认知和社会情感的发展。但是，现阶段幼儿园角色游戏在开展过程中存在一些误区，影响了角色游戏的开展效果。基于此，笔者从实践出发，分析了现阶段幼儿园角色游戏开展过程中的误区，并尝试探寻支持角色游戏高质量开展的策略。

一、幼儿园角色游戏开展过程中的误区

（一）专业认识误区：幼儿角色游戏等同于生活模仿活动

幼儿的角色游戏虽然很大程度是模仿现实生活，但是这种模仿不是原封不动地再现生活情境，而是幼儿在已有经验基础上对现实生活的创造性模仿，融合了幼儿对现实生活的认知和理解。但部分教师没有认识到这一点，他们认为角色游戏就是幼儿对生活情境的真实再现，于是在环境创设上花费了大量心血，以期支持幼儿高水平的角色游戏，但效果并不理想。

（二）环境创设误区：主题单一、固化

在角色区环境的创设方面，笔者发现部分班级角色区分区的数量较少且主题单一、固化，传统角色游戏占主导地位。例如，在小班，教师一般会设置“娃娃家”，让幼儿模拟做饭、给娃娃喂饭等。在中班、大班，教师一般会设置“理发店”“照相馆”等不同主题的角色区，但部分教师会规定幼儿只能玩相应主题的角色游戏，使得游戏情节相对单一。随着时间的推移，幼儿难免会对游戏丧失兴趣，出现简单摆弄材料的情况。

（三）材料投放误区：数量多、变化少、缺少层次

通过追踪调查，笔者发现，现阶段部分班级角色区的材料投放主要存在以下三个误区。

第一，材料的数量和种类过多。部分班级角色区的材料过于丰富，导致幼儿在游戏时常常被材料吸引，忽略了游戏本身，这不利于游戏情节的深入开展。

第二，材料固化，更新周期长。部分班级角色区的游戏材料一般一个学期更新一次，而不是根据幼儿的游戏情况及时更新补充，导致幼儿在游戏时容易因得不到新材料的支持而无法深入游戏，从而失去游戏兴趣。

第三，高结构材料多，低结构材料少。部分班级的角色区以高结构材料居多，如玩具娃娃、塑料仿真厨具、仿真蔬菜等，缺少低结构材料，这限制了幼儿的思维，不利于幼儿以物代物能力的发展。

（四）游戏组织误区：高控或放任

當前的幼儿园角色游戏中存在高控或放任两种形式。在高控形式下，教师成了幼儿游戏的主宰者，幼儿只能被动地接受，按部就班地参与，无法发挥自主性；在放任形式下，教师完全让幼儿自主进行游戏，将游戏主导权完全交还幼儿，自己放任不管。

在角色游戏开展过程中，教师高控的现象具体表现在以下三个方面。一是通过创设环境控制角色游戏的主题和情节。例如，在“小医院”角色游戏中，部分教师会设置“门诊室”“药房”“病房”，并要求幼儿按照固定的流程进行游戏。二是通过提供材料控制幼儿角色的分配。例如，在“餐厅”角色游戏中，部分教师只会提供一顶厨师帽、两个围裙，从而规定游戏中只能有一名“厨师”、两名“服务员”。三是通过游戏中的不恰当引导控制游戏情节的发展。教师采用高控形式介入游戏，导致幼儿的游戏兴趣不高，幼儿缺乏自主性，无法真正发挥角色游戏的教育价值。

反之，部分教师过分强调幼儿在游戏中的自由、自主，对幼儿游戏过分地放任，使得幼儿缺乏相应的指导，无法深入开展角色游戏。长此以往，幼儿无法通过角色游戏获得社会认知、交往能力、想象能力的发展。

（五）教师指导误区：教师指导时缺少观察

提高幼儿开展角色游戏的水平，推动幼儿深入开展角色游戏，离不开教师的有效指导。但是，笔者通过调查发现，在角色游戏中，部分教师存在不加以观察就盲目指导的现象，他们通常凭借自己的意愿介入幼儿的游戏，而不是根据幼儿的需求提供引导和帮助。这违背了幼儿的游戏意愿，打乱了幼儿的游戏节奏，不利于幼儿游戏水平的提高。

二、幼儿园角色游戏开展的支持策略

（一）树立正确的游戏观，正确认识角色游戏对幼儿发展的价值

角色游戏是幼儿通过扮演社会生活中的各种角色，运用语言、动作、表情、想象等，创造性地再现社会生活的游戏。角色游戏对幼儿发展的价值主要体现在以下四个方面。第一，幼儿在假想的游戏情节中扮演各种角色，可以得到情感的满足、情绪的转移和发泄。例如，在现实生活中，幼儿总是害怕打针。在“小医院”角色游戏中，幼儿可以扮演医生给娃娃打针，转移和发泄自己对打针的恐惧情绪，实现对情绪的自我调节。第二，在角色游戏中，幼儿能够自主进行互动交流，学习交往技能，增强社会交往能力。第三，在角色游戏中，幼儿能够通过扮演角色和创造性地使用材料，发展表征能力、想象能力。第四，在角色游戏中，幼儿在再现生活经验的同时能不断建构新的社会认知，获得新的社会生活经验。所以，教师应该全面把握角色游戏对幼儿发展的特有价值，并积极开展角色游戏。

（二）创设开放的角色区环境，实现空间、材料的多元化

在创设角色区环境时，教师要转变观念，做幼儿游戏活动的支持者。教师可以帮助幼儿规划空间，为幼儿提供游戏材料，但不能限制幼儿游戏的主题，而应让幼儿自主决定。

例如，教师可以在中班创设“米奇空间”角色区，要留有足够大的空间，并用纱幔等进行隔断，根据幼儿的游戏需求将这个大区域分割成几个半开放的小区域。在区域中，教师可以投放玩具娃娃、玩具照相机等高结构材料，也可以投放石子、树枝、贝壳、松果等低结构材料，并将这些材料摆放在区域架上，分类收纳，方便幼儿自由取用。在游戏时，教师应充分尊重幼儿的自主性，允许幼儿自主确定游戏主题、分配角色、选择游戏材料并进行游戏，让幼儿自由发挥想象力进行创造，获得“真游戏”带来的快乐体验。

此外，对于角色区的空间布置，一般应设置为开放性或半开放性，且最好多设置几个分区，这样才能让幼儿有更多选择，与同伴自由地合作和交往，丰富游戏情节，从而推动幼儿的发展。

（三）合理投放材料，为角色游戏的开展提供支持

在材料的投放上，教师应遵循按需投放的原则，根据幼儿的年龄特点和游戏情节的需要，投放合适的材料。例如，小班幼儿喜欢模仿，游戏水平以单独性游戏和平行游戏为主，缺少合作。因此，教师需注意，材料的种类可以少，但是要适当增加相同材料的数量，以免发生争抢现象。中班、大班幼儿的合作能力较强，教师可以适当增加材料种类，减少每种材料的数量，从而推动幼儿之间的合作、分享和交往。教师需留意，区域内材料的数量不宜过多，以免发生幼儿单纯摆弄材料、角色游戏无法深入的现象。

此外，在材料的投放上，教师还要遵循动态投放的原则，在充分征求幼儿意见的基础上，每学期初对区域材料做一次大的调整，之后随着游戏主题的变化和游戏情节的发展而不断调整，以推动游戏持续深入地进行。

有学者以结构程度为依据，将游戏材料分为高结构材料和低结构材料。高结构材料的功能确定、玩法固定，能引发主题性游戏情节。例如，教师在“娃娃家”提供一个玩具听诊器可能引发“小医院”角色游戏，提供一个玩具照相机可能引发“拍照”角色游戏。低结构材料的功能相对不确定，幼儿可以按照自己的想法用低结构材料代替任何物品，因此，低结构材料更容易引发创造性游戏情节。例如，针对角色区几个不同形状的小木块，幼儿在玩“餐厅”角色游戏时可以将其当作豆腐、水果，在玩“小医院”角色游戏时可以将其当作药丸，在玩“娃娃家”角色游戏时可以将其当作宝石，等等。

可见，角色区既要有高结构材料，也要有低结构材料，教师应根据幼儿的发展特点，为幼儿提供合适的材料。例如，教师可以为小班幼儿提供较多高结构的仿真材料，引发幼儿生成稳定的游戏情节；为中班、大班幼儿提供较多低结构的自然材料，以增强幼儿以物代物的能力，提高幼儿的想象力和创造力。

三、幼儿园角色游戏的组织策略

（一）营造轻松愉快的互动氛围，注重师幼之间的情感交流

许多研究表明，师幼之间的情感交流及由此产生的积极的心理氛围，是促进师幼积极互动的必要条件。在游戏中，教师应尊重幼儿，为他们提供各种探索和发展自我的机会与条件。同时，教师应学会用正向、平和的心态对待幼儿的各种行为，多给予幼儿肯定性评价。对于幼儿存在的行为问题，教师也应该以正向引导为主，针对实际情况给予恰当的指导。

（二）充分尊重幼儿的自主性，做好游戏全过程的支持引导

在开展角色游戏的整个过程中，教师应充分尊重幼儿的自主性，发挥幼儿的创造性，并给予支持引导。

在游戏开展前，教师可以通过谈话，引导幼儿制订游戏计划。例如，教师可以问幼儿今天打算在角色区里玩什么游戏、跟谁玩、怎么玩，引导幼儿快速确定游戏主题并进入游戏状态。教师还可以针对前一次角色游戏的开展情况给予幼儿恰当的支持，以推动游戏的顺利进行。例如，在前一次“西点屋”角色游戏中，幼儿只是用太空泥做“糕点”，没有其他情节。对此，教师可以通过图片、视频等形式，丰富幼儿对“西点屋”游戏的经验，引导幼儿分角色深入开展角色游戏。

在游戏过程中，教师要放手让幼儿自主游戏，安静观察，尽量不打扰幼儿游戏。在幼儿需要帮助时，教师可以在观察分析的基础上，把握介入的时机，以恰当的方式介入，助推游戏顺利开展。

在游戏结束后，教师可以通过“画游戏故事”“分享游戏趣事”等形式，引导幼儿梳理、总结、反思自己的游戏活动，以帮助幼儿积累游戏经验，提高游戏水平。

（三）深入观察，注重指导策略的灵活性

在角色游戏中，教师要想做好觀察与指导工作，必须先做到以下三点。第一，角色游戏的开展是一个动态发展的过程，在该过程的不同时段，教师观察的切入点也应不同。例如，在角色游戏前期，教师主要观察幼儿参与游戏的情况、材料的使用情况、幼儿在游戏中的兴趣表现等；而在角色游戏中期，教师主要观察幼儿在游戏中与同伴相处交流的情况、幼儿的社会性发展等。因此，针对游戏的观察，教师应明确重点。第二，观察与记录方式的选择对教师的科学指导起着重要作用，教师应选择合适的方式，观察并记录幼儿的具体表现，以全面地了解幼儿个体间的差异。第三，角色游戏具有动态性和复杂性，加之角色游戏中幼儿扮演的各个角色不同，增加了观察的难度。所以，教师预留的观察时间必须充足，并做好长时间持续观察的心理准备。

结语

角色游戏是深受幼儿喜爱的游戏形式之一，也是促进幼儿社会性发展的重要途径。教师是角色游戏的观察者和支持者，只有在不断的观察、思考、整改、总结中发掘角色游戏的真谛，才能使角色游戏充分发挥教育价值，从而促进幼儿的成长与发展。

（作者单位：广饶县稻庄镇中心幼儿园）