实现科学幼小衔接的策略研究

徐广红　吴书林

摘 要：幼儿处于培养良好的习惯、树立正确价值观的重要阶段，也面临顺利过渡到义务教育阶段的重要节点。为了更好地进行幼小衔接，文章以分析幼儿园教育与小学教育之间的密切关系为切入点，重点阐释实现科学幼小衔接的策略和方法。

关键词：幼小衔接；幼儿园教育；小学教育

作者简介：徐广红（1980—），女，山东省临沂沂河新区芝麻墩街道凤翔幼儿园。

吴书林（1979—），女，山东省临沂沂河新区梅家埠街道第二中心幼儿园。

百年大计，教育为本。教育事业贯穿于每一个孩子的成长过程，教育的发展关乎国家未来的建设。随着教育的不断发展，幼儿教育占据着更为重要的位置。我国的基础教育包括学前教育、义务教育、高中教育，是基于儿童的生理特点、心理特点而设计出来的。其中，学前教育主要针对的是幼儿群体，这一时期的教学工作是以培养习惯、培养品质为主的，是小学教育的基础。幼小衔接是幼儿教育工作中的重点和难点问题，如果不能正确处理幼小衔接的问题，就可能会导致幼儿产生焦虑感，最终影响他们的成长发展。对此，各方要正确认识幼儿园教育和小学教育之间的关系，根据现实情况进行合理规划，做好现实的幼小衔接工作，从而保障幼儿的健康成长。

一、幼儿园教学与小学教学的关系

幼儿园学习生活是儿童从家庭到外部环境的过渡，学龄前教育是儿童在幼儿园中通过学习、游戏等各种活动建立起对自我、各种事物、周围环境和人际交往的基本认知的重要环节。这一阶段的教育内容直接影响儿童日后在进阶学习和生活中的发展与表现。让儿童顺利从家庭环境过渡到社会环境，适应幼儿园生活，是每一位幼教老师不可推卸的教育责任。

幼小衔接是学龄前儿童从幼儿园过渡到小学阶段学习生活的一个关键时期，是一个承上启下的环节。经过这一适应性过程，儿童可以在面临不同环境和学习内容前形成完备的身心状态和学习基础，在教师的日常陪伴和教育中逐渐适应新的环境和人际氛围。

从纵向发展上来看，幼儿园教育和小学教育具有一定的差异性：二者属于不同的教育阶段，培养目标、培养对象、培养方法也不尽相同。幼儿园教学涉及的知识内容较少，更多的是对幼儿的道德品质、学习习惯、人生态度的引导和培养；小学教学按照不同的学科分类，致力于让学生获得多方面的知识，形成多学科素养。而在横向上，幼儿园教学和小学教学是具有一定的关联的。一方面，幼儿园教学是小学教学的基础。儿童只有在幼儿园阶段养成良好的学习习惯，形成端正的人生态度，才能在小学阶段适应集体生活，顺利完成学习。另一方面，小学教学是对幼儿园教学的补充和深化，小学教学内容更加丰富多元，是对幼儿园教学的继承与发展。由此可见，科学的幼小衔接，有助于充分发挥不同学段教学的独特作用。

二、科学幼小衔接的意义阐释

科学幼小衔接是幼儿园教学必须落实的工作重点，也是幼师必须提升的专业技能，它对于幼儿的成长、教师的教学具有重要的价值和意义。

（一）幼儿：循序渐进发展

幼小衔接并不是一蹴而就的，我们需要结合幼儿不同时期的特点进行循序渐进的教学和引导。只有以科学的方法做好幼小衔接工作、以完善的教学体系制定教学大纲，才能让幼儿循序渐进地获得成长和发展。具体而言，幼儿园和对点小学之间建立完善的沟通和交流机制，既可以让幼儿园教学具有针对性，也可以为小学教学提供一定的参考标准。例如，在“以体育人”教学理念的引导下，幼儿园教学通过基础体育素养、基本体育技能的教学培养孩子对体育的兴趣，能夯实孩子的综合素质，使他们在小学体育课堂中能够获得进一步提升。

（二）教学：持之以恒推进

幼小衔接的主体虽然是即将从幼儿园转入小学的学生，但同时它也必须要有教育工作者的参与。本文所提到的“教育工作者”并不局限于幼儿园及小学的教师，还包括学校的教学领头人、教育部门的负责人等。对于教育工作者而言，推動教育事业的发展，是共同的目标；而如何推动学生的发展，则是必须解决的问题。众所周知，教育工作的开展必须做到与时俱进、因时而变，只有始终坚持“科学幼小衔接”的路径和策略，才能充分发挥教育工作者的引导优势，使教学工作有步骤、有计划，也更加有效率、有质量。

三、科学幼小衔接的策略和路径

幼儿园教学和小学教学是不可割裂的，二者互相作用、相辅相成。因此，我们必须注重幼小衔接工作的开展，从课程设计，教师、家庭和教育部门等多个方面入手，使科学幼小衔接工作有序开展。

（一）课程方面：做好衔接设计

无论是幼儿园教育还是小学教育，都是以集体式课堂教学为主要路径的，课程活动在教学工作中具有重要作用。幼儿园的课程实践性比较强，课程活动也比较丰富，比如通过手工课程培养幼儿的动手能力、通过开展亲子活动增强幼儿的情感等；与此不同的是，小学课程设计更加注重系统性和学理性，一般而言，小学课程教学运用的是由任课教师主讲、学生接受的机制。两者看似具有很大的差异，但实际上是紧密联系的，我们必须用发展的、全面的眼光看待问题，以构建“课程双向互动”实现幼儿园课程和小学课程的有效衔接。

在幼小衔接过程中，教师要明白幼小衔接是一种教育活动，其主要作用是促进儿童顺利完成早期的生理发展的交替、过渡，是儿童身心健全发展过程中不可缺少的一个重要环节，是质与量的结合。从幼儿入园开始，教师要做好教学内容和教学活动方面的规划，选择对幼儿有益的教学方式，提高幼儿社会化适应能力，培养幼儿健全性格，帮助幼儿树立良好的学习心态，积极对待生活的方式以及活动、游戏学习过程中专注、投入的行为习惯等，让幼儿逐渐形成良好的学习习惯，培养幼儿思维发散能力，正确利用幼儿的好奇心引领其探索未知和求知，为幼儿的终身发展打下坚实基础。具体而言，“课程双向互动”是指幼儿园和小学共同构建幼小衔接阶段的课程，所谓“双向”是指所构建的课程不是幼儿园或者小学课程向彼方的单向靠拢，而是幼小双方的课程双向靠拢。“互动”有两方面的含义：一方面是指幼小衔接阶段所实施的课程是通过幼小双方的互动构建的；另一方面是指幼小衔接课程本身不是静态的，而是处在永恒的动态发展之中［1］。

（二）教师方面：实现合作共研

教师除了要在课堂上做出创新，更为重要的是提升自身教学能力、专业素养。不少幼儿园教师没有从儿童的生理发育连续性和阶段性的角度来认识幼小衔接工作，因此教育实践停留在浅层上。对此，教师应明确幼小衔接教育工作是对幼儿前期思维、体能性格、自主生活能力进行培养的一种教育模式，要从多个角度入手组织教学活动。

同时，一个人远远没有一群人的力量大，教师的合作、交流可以进一步完善幼小衔接工作体系。一方面，园内教师要进一步加强沟通与联系，通过开展研讨会，分享自己对幼儿课程设计的心得与经验，以相互借鉴，共同进步。另一方面，幼儿园教师和小学教师之间也要加强联系、加强沟通。比如，小学教师可以向幼儿园教师介绍小学课程的设计方法，幼儿园教师则可以定期对课程设计、课程效果进行总结和反馈。在这种双向互动机制作用的过程中，幼儿园、小学可以协作共育，推动幼儿的多元化成长。除此之外，不同学校、不同幼儿园之间也可以定期开展研讨活动，共享资源和信息，为幼小衔接工作提供丰富的理论指导。

（三）家庭方面：联合家园互动

在幼小衔接工作的开展过程中，幼儿园的重要作用是不容忽视的。一方面，它是引导幼师自主成长的机制，能够让幼师发挥自身的引导作用，对幼儿教学工作开展指导；另一方面，它也是一种共享式的资源平台。在幼儿园的推动下，小学教师和幼儿园教师可以更加高效地展开合作与交流。同时，幼儿园重视发挥家庭教育的作用，有助于形成家、校、园的联合互动机制，切实探索出科学的幼小衔接工作方法。幼小衔接直接面对的是大班幼儿，大班幼儿相较于中、小班幼儿在诸多方面都有着较大的转变，因此我们要尤其重视这一时期幼儿发展的独特性。幼儿园要在尊重规律的原则下科学准备。唯有根据规律去准备才能让幼小衔接具有科学性，才能充分理解和支持幼儿的成长［2］。

家长要积极配合教师搞好家校共育工作，在共同的教育理念下将不同的教育方式相融合。一个完整的教育体系包含学校教育、家庭教育和社会教育，前两者是最重要的，在教师完成自身教育工作的同时，家长也要充分发挥自身的主观能动性将家庭教育与学校教育结合起来，在家庭日常生活中引导孩子完成学校教育中教师所布置的学习任务及各种家庭教育互动任务。除此之外，家长要积极主动有效利用时间参加学校举办的各项活动，并积极参与孩子在活动中的创作过程，让孩子体会到家长所给予的支持力量。有关孩子教育方式，家长在与学校出现分歧时要主动和老师沟通，给予教师信任和尊重，家长的教育理念要与学校的教学目标和内容保持一致。对于家庭教育中出现的问题，家长也可以与教师及时沟通，实现家庭教育工作与学校教育的同步。家长要注意，在孩子的教育问题上有不同意见时应选择私下与教师沟通交流。

（四）教育部门方面：推动科学指导

科学幼小衔接的进行并不仅仅局限于学校、教师与家长之间，相反，幼小衔接的工作覆盖范围十分广泛，它需要一个由上而下的完善系统的支持和保障，这主要靠教育部门的正确指导。教育部门是推进教学改革的关键力量，教育部门工作人员具有更好的专业素养，对于教育政策的解读也更为明确、更为清晰。因此，教育部门应充分发挥自身的优势，及时发现幼小衔接工作中存在的问题，第一时间辅助幼小进行调整，提供切实可行的意见和建议。同时，教育部门也要做好互动机制的建立，以牵头人的身份从各个方面入手，将幼儿园与小学紧密联系起来，为科学幼小衔接工作方法的探索提供专业指导。

教育部门应搭建幼儿教师与小学教师教研教学的沟通交流平台，让两个阶段的教师互相了解不同阶段的课堂学习规则，并在各自的教学任务中做出相应调整，解决儿童在幼小衔接教育中所存在的客观问题，引导幼儿教师学习归纳小学一、二年级教材的内容，整理相适应的教学方法及授课经验，并在日常幼儿教育中用自己的教学方式，结合小学阶段的教学内容弥补幼小衔接中幼儿阶段教育中的一些差异化和前置化问题。

结语

幼小衔接工作关乎幼儿的发展，关乎教育事业的发展。幼儿的发展是一个连续的过程，个体的发展都有顺序，不能交换、不能逾越，但可交叉。所以，幼小銜接教育要符合幼儿的身心发展规律，重视教育的连续性、系统性，通过科学衔接，多方协同，促使幼儿顺利过渡，最终实现全面发展［3］。具体而言，我们必须深刻认识到幼儿园教学和小学教学之间的密切关系，既要发挥课程衔接的重要作用，又要坚持“以人为本”的思想，实现教师的自主成长与合作共研，以此带动幼小衔接工作的科学化发展。同时，教育部门和幼儿园也要及时发现问题、解决问题，以幼儿的生理特点、心理特点为根本，以国家教育政策为载体，做好引导和指导工作，为科学幼小衔接创造平台。

［参考文献］

樊玉莲，樊冬梅，陈琛.构建幼小衔接联动机制的实践研究［J］.上海教育科研，2010（5）：69-70.

李婧.准备与适应：新时代幼小衔接的实践路径［J］.早期教育，2022（4）：7-11.

张瑾萍.“双向衔接”视角下幼小衔接工作的问题与对策［J］.幼儿100（教师版），2022（合刊1）：28-29.