赋权教师，让课程更精彩

刘春霞 | 河北省张家口市桥东区花园幼儿园

“如果有一支画笔，我会画出五彩斑斓的世界，幸福童年快乐无比；如果有一块彩泥，我会捏出童话般的城堡，里面藏着动人的故事。春姑娘、夏姐姐，那么多追逐的梦啊，转眼就会实现。因为爱在这里，在老师和小伙伴幸福的笑容里……”这首之前创作的园歌，创作灵感来源于河北省张家口市桥东区花园幼儿园的园本课程。其中，“春姑娘、夏姐姐、秋姑姑、冬爷爷”说的是一种课程资源，是赋予课程生命力的宝藏，而孩子们心中的梦想能够实现，是因为背后有教师的支持和爱护。孩子是生活学习的主人，让孩子的思想看得见、让孩子的学习看得见、让孩子的经验看得见、让孩子的愿望看得见，是课程应有的模样，而教师在理念落地的过程中发挥着关键作用。

赋权教师，绽放教育智慧

教师的专业自信源于独立思考和创造的能力，而这种能力的储备和提升是在和谐、自主、互助、钻研的氛围中不断积累而成的。赋权教师，绽放教育智慧，就需要给他们营造这样的氛围。

第一，时间空间的解放。打破既有的一日活动时间表，将课程计划弹性化，把行政监督模式转化为教师自我调控，让教师自主利用与孩子相处的时间，合理有效地安排一日生活的各个环节，抓住每一个教育契机，追随孩子的兴趣和需要，与孩子共同建构园本课程。

第二，课程理念的转化。在园本课程的建构和实施过程中，我们坚持“一日生活皆课程”的大课程观和“做中学，玩中学，生活中学”的儿童学习观，将“五大领域相互融合，促进幼儿和谐全面发展”作为课程目标，以“自由、自主、创造、愉悦”的游戏精神推进园本课程，在观察、倾听和解读孩子的过程中，寻找属于孩子的本真教育。

第三，共研共审中成长。我园通过“主题课程目标的依据是什么”“如何制定月主题的层级目标”等问题式教研和“课程叙事故事”“儿童的一百种语言”等案例式教研和体验式教研的方式，提升教师观察和解读幼儿、总结并反思、引发儿童经验连续性建构的三大能力。教师以问题为驱动，用专业的眼光看待课程中发生的问题，用专业的理念解析课程中存在的疑惑。

课程审议是一个解决问题的过程，更是一场有温度、有深度、有思考的研修之旅。我园利用集体智慧，从解读主题、确立主题核心目标、有效利用资源等方面出发，对课程进行分类、取舍、拓展、凝练，以此来实现课程班本化实施过程中的动态优化与全方位建构，使预设课程更符合本班幼儿的发展与内在需要，有效提升教师对园本课程背景下班本课程的理解力和创造力。

赋权教师，丰富课程内涵

南京师范大学教授虞永平提出：“幼儿园课程，即‘做事’，就是做幼儿力所能及的、能感受到挑战的、能感受到趣味的、有思维参与的事。”我园教师以月主题为线索，以促进幼儿全面和谐发展的层级目标为依托，以孩子直接感知、亲身体验、实际操作、亲近自然为学习方式，充分挖掘丰富的教育资源，与孩子一同创设环境、发现问题并生成新的活动，满足孩子的兴趣需求和个性发展。其间，孩子们将“我的调查—我的计划—我的发现—我的问题—我的探索—我的记录—我的分享—我的游戏故事”作为学习路径进行自主学习与探索，在一次次的体验、互动、探究与思考中真正掌握知识、收获经验、提升能力，形成良好的学习方法。

看到儿童、看到游戏、看到文化，是我们的课程一直坚持和探索的方向。我们赋权教师，教师便成为课程更具生命力的积极推动者、幸福孕育者、资源激活者和美好创造者。生活化主题课程为孩子提供了丰富的学习内容，教师在实施过程中以“微课程”“区角呈现”“课程叙事故事”来记录孩子们学习的轨迹，并在主题活动结束后，用“主题墙回顾”“微信公众平台推送”“幼儿成长档案”做回顾总结，更好地发挥课程中“教师幼儿双主体”的作用。