当信息技术邂逅创意戏剧

吴珊娜 | 福建省泉州市晋江市艺术实验幼儿园

信息技术由于自身的特性能带来丰富的课程资源，可以为幼儿提供声、像、形、色四位一体的直观影像。信息技术的应用不仅有助于幼儿全面发展，还能激发幼儿的创作潜能。福建省泉州市晋江市艺术实验幼儿园依托信息技术，推进园所创意戏剧课程的可持续发展。我园从2014年起开展儿童创意戏剧课程研究至今，在“确定剧本主题—深度阅读—剧本创作—分剧幕排演与筹备—展演筹备与展演—回顾与感恩”这六个阶段中，广泛应用数字资源，为幼儿提供了丰富的学习体验。

利用多种信息资源，丰富幼儿认知经验

幼儿学习活动是在迁移经验、巩固经验和丰富经验的基础上开展实施的，日常中的经验积累大多是以直接的实践体验为主，但有些经验并不是在幼儿生活环境中能形成系统的。在创意戏剧开展的过程中，班本剧的主题形式各异，针对戏剧主题中核心经验的认知、角色特征的解读、不同事件故事发生的背景等内容，需要在深度阅读阶段进一步引导梳理。因此，用信息手段记录、传递信息内容就成了幼儿学习、积累经验的重要途径。

例如，大班主题戏剧“龟兔赛跑”的深度阅读阶段，兔子在比赛中睡觉的情节引发了幼儿的讨论。幼儿对兔子感兴趣且有一定的了解，但关于兔子睡觉的习性并不清楚。教师可以在语言区投放播放器、平板电脑等，引导幼儿使用语音搜索的功能，自主搜索想要了解的动物睡觉习性。

运用灵活互动操作，提升幼儿自主性

幼儿在真实的体验创作中收获经验，其想象力、创造力、自主性也随之提升。通过信息技术灵活便捷的操作形式，幼儿可以更清楚地感受到情境的真实性和趣味性，从而更加积极主动地参与到游戏之中。在剧本创编阶段，幼儿将绘本故事中的虚构情景或想法转变为可感知的行动，自由且极具创造性地表达自己的感受和愿望，构建故事情节。同时，教师借助信息技术的力量，记录幼儿的创编想法，最后将其呈现为可视可听的剧本。

例如，在大班主题戏剧“我选我自己”的剧本创编阶段，教师通过掌通家园App发布电子问卷“国王PK选举大揭秘”，让家长与幼儿在家开展亲子共读，以表征的形式完成问卷内容。随后，幼儿与家长进行剧本创编，通过录制视频分享亲子创编小片段，教师则对创编视频进行二次加工，形成剧情小视频，将视频二维码呈现在语言区。幼儿在语言区扫码观看创编视频，沉浸式享受戏剧创编的快乐。

活用多重舞美体验，助推幼儿展演升华

创意戏剧园本课程的展演，是幼儿把戏剧故事搬上舞台，用肢体动作、神态表情、台词对话等展现自我的阶段。信息技术具有生动、形象、感染力强、便于沟通等多重优势，不仅可以为戏剧展演增添色彩和情感，还可以让观众更好地理解剧情和角色。教师通过互联网，选择与戏剧主题内容相匹配的图片、音频、视频等资料，用剪辑软件对各类素材进行剪辑、拼接、融合，制作属于班本剧独一无二的LED背景。

例如，大班主题戏剧“小筏夫”讲述的是小铁岩在樟溪河畔撑着一张竹筏，借用水势和地形巧妙地迷惑敌人，顺利完成任务的故事。在“智斗白军”剧幕中，舞台LED呈现水流湍急的动态视频，播放着忽近忽远的枪声，黄绿灯光营造出这场戏剧应有的剑拔弩张的氛围。在如此生动的环境下，幼儿更能融入表演，展现给观众的效果也会更加震撼。

信息技术与创意戏剧课程的结合，不仅能促进幼儿创造力和表现力的发展，还能为幼儿提供更加丰富的课程体验和学习资源。我们通过游戏化的方式，让幼儿更加积极地参与到课程活动中来，在提高幼儿学习效果的同时，让幼儿更加喜欢创意戏剧课程，从而促进课程的可持续发展。