基于“慕课+翻转课堂”的刑事科学技术混合式教学新模式建设与实践

于遨洋 吕晓森

(中国刑事警察学院，辽宁·沈阳 110035)

刑事科学技术专业是由痕迹检验、文件检验、声像资料检验、生物物证检验及法化学等专业方向共同组成的完整体系(1)孙肇暘，徐晓玲.刑事科学技术专业基础课教学改革的探索[J].首都师范大学学报(自然科学版)，2015，36(03).。刑事科学技术课程全面涵盖以上专业内容，是面向公安院校公安学专业和公安技术专业中非刑事科学技术专业学生开设的专业基础课程。由于教学对象具有明显的文理科差异化专业背景，知识储备和学习能力参差不齐，传统的以教师为中心的教学模式从效率和效果上均难以完成教学目标。

“学生基础不一”“内容涵盖广泛”“学时安排有限”三个问题是刑事科学技术课程教学面临的主要问题。“学生基础不一”严重影响了学生认知结构的稳定性。“内容涵盖广泛”增加了学习效果反馈、评价和矫正的复杂度，进而导致教学目标与有限的学时之间出现“学时安排有限”的矛盾。基于“慕课+翻转课堂”的混合式教学新模式秉承翻转课堂“以学生为中心”(2)郑瑞强，卢宇.高校翻转课堂教学模式优化设计与实践反思[J].高校教育管理，2017，11(01).的教学理念，充分利用互联网教学“无边界学习”(3)于歆杰.论混合式教学的六大关系[J].中国大学教学，2019，(05).技术优势，依托中国刑事警察学院2021年获评的省级线上课程，实施基于“慕课+翻转课堂”的混合式教学模式改革，旨在实现理论教学与实践教学相适应，具有现代化、立体化、模块化、信息化特色，突出“教、学、练、战”一体化导向，为其他公安技术课程开展混合式教学提供了借鉴和参考。

一、慕课和翻转课堂教学的特点

(一)慕课

慕课简称MOOC，原意是Massive Open Online Course，意为大规模开放的在线课程，是指大型开放式网络课程(4)韩筠.“互联网+”时代教与学的新发展[J].中国大学教学，2019，(12).。慕课不仅提供了优质的视频、讲义、作业和习题等线上资源，还注重课程推广、教学互动交流、成绩审核等课程维护工作。慕课不仅打破了地域、时空的限制，还借助于信息技术，实现了优质教育资源的共享，保障了教育的公平性。慕课的出现，为高校教学提供了一种新的教学手段并逐渐推广应用。

(二)翻转课堂

翻转课堂简称FC，是英文Flipped Classroom的缩写，意为“翻转课堂”或者“课堂翻转”。线上线下混合式教学融合了互联网教学和传统课堂教学，是集分布式学习和面对面讲授为一体的新型教学方式(5)迟静，吴杰.基于微课的“雨课堂”+“翻转课堂”混合式教学研究[J].大学教育，2021，(04).。其中，翻转课堂是实现“学生为主体、教师为主导”新型教育思想的重要方式。该方式将课堂的主体转为学生，避免教师全程输出信息、学生完全被动吸收信息的旧模式，将“学生为中心”的理念贯穿于教学和过程评价中，充分调动学生学习的主动性。

刑事科学技术已进入高速发展阶段，在校大学生和社会学习者对该学科的学习兴趣日益浓厚。但由于该学科涉及专业面广，应用性强，教学活动始终需要解决知识点多、受众多样、学时有限之间的矛盾，因此，课程团队应深入剖析课程的核心内容和扩展内容，以“案例—知识点—分析—讨论”的设计路径，采取直播、研讨、答疑等多种形式，发挥现代信息技术的直观性和高效性，提高学习者碎片化时间的利用率，克服学习者知识储备和学习能力的差别，扩展教学受众，提升教学效果。

二、混合式教学新模式建设的步骤

(一)梳理凝练教学内容

教学大纲规定课程教学的主要内容和教学计划，是课程建设的重要环节，是教学模式改革的核心问题。因此，课程团队要深刻认识与把握学科特点，根据互联网时代的认知模式和“注意力规律”，融合“慕课”和“翻转课堂”主动学习和自组织学习的特点，按照学科发展规律制订教学大纲和教学计划，为提升教学效果起到重要作用。

首先，确定教学的核心内容集合。要将刑事科学技术概述、痕迹检验、文件检验、理化检验、刑事摄影、犯罪现场勘查技术基本原理、物证管理技术作为核心内容集合。按照贯穿服务现场，坚持现场为主、实验室为辅的讲授和实验原则，凝练核心教学内容。

其次，确定教学的扩展内容集合。要将法医学、电子物证技术、视频侦查技术、刑事科学技术统计学、网络安全技术、公安视听技术等作为扩展内容，在教学计划中采取线上教学等方式，灵活安排学时，使学生对这些专业内容有一个大致的了解。

第三，确定具体教学计划并实践。教学计划应采取课堂教学、实验实训、自学和互联网教学等形式，在学时有限的课堂教学之外，安排前后联系、循序渐进的实验实训教学和互联网教学，提高学生理解掌握教学内容的效率，解决知识点偏多、学时偏少的矛盾。要通过移动手机平台的在线学习、翻转课堂、在线互动讨论、在线考评等手段，有效克服时间、空间、师资等方面的限制，通过重复观看视频、随时随地在线互动讨论等加深对课程内容的理解，释放课堂能量，加强与学生的互动和深度交流，起到宽度教学与深度教学相结合的效果，有效弥补课堂教学的不足，培养学生客观细致严谨的检验鉴定作风，为胜任刑事技术工作打下良好基础。

(二)建设优质线上教学资源

慕课“分布式学习”和“开发教学”的思想，为实现高效的翻转课堂教学提供了有效途径(6)张义花，赵东，安延涛，杨玉娥.基于雨课堂的翻转课堂在专业课教学中的应用[J].高教学刊，2019，(12).。刑事科学技术线上课程应根据互联网时代的认知模式和注意力规律，发挥慕课主动和自主组织学习的特点，呈现大规模开放和在线的特色，培养学生寻找、发现犯罪线索，收集、固定痕迹物证，分析利用犯罪现场物证的基本技能，注重培养学生的职业核心能力，开阔学生视野，提升岗位适应能力，扩充职业发展空间。

为克服学生知识储备和学习能力的差别，在知识点梳理的基础上，课程团队制作了时长5至12分钟的高清慕课微视频资源共78段，分别以教学模块完成在线课程讲解，以预习和复习模块梳理知识体系，提高学习效果，以“慕课堂”模块组织在线课内外研讨，以互动式教学的方式推送扩展阅读资料，以教师考核和同伴互评的方式，高效客观评价学生学习水平。

线上课程面可作为普通高校法律专业学生的通识课程、公安院校公安学类学生的基础课程，也可以作为公安院校公安技术类专业课程的先导课，具有较强的理论性和实践性。

(三)研发虚拟仿真教学训练系统

为解决知识点多、受众多样、学时有限的矛盾，以及实验设备成本高、实验场地有限等问题，建设具有“虚实结合”和“沉浸体验”特点的虚拟仿真教学系统势在必行。课程团队建设了基于iLab实验平台的《刑事毒物物证鉴定仿真训练系统》虚拟仿真实验课程，可满足学生随时随地、按需自主学习的需要，充分扩展课堂空间，增加沉浸式教学体验。

该训练系统针对学生专业基础和能力水平差异，设置不同训练模块。教师及学生可根据教学目标，选择认知学习训练和操作技能训练。模块化设计为学习者提供更多学习场景，丰富了教学内容。学生可根据知识基础和能力差异选择对毒物种类、实验室场景、样品分析操作、大型分析检测设备、司法鉴定流程等内容的学习。

在虚拟仿真教学课堂组织中，授课教师可安排学生课前学习+课堂翻转，也可以安排课后自学+雨课堂测试。方便灵活的教学组织，延伸了课堂空间，克服了知识点多、学时不足的问题。

在教学考核的设计中，训练系统有专门的网络测试和成绩分析模块，通过对学习过程计时、在线随机考试等交互形式，形成完整的过程性考核。通过对学习过程和成绩的统计分析，教与学的效果更加直观，授课教师可在线下进行相应的教学研究和训练系统的更新优化。

(四)混合式教学过程设计

基于“慕课+翻转课堂”混合式教学模式改革有助于实现传统课堂教学与新兴信息技术的完美融合，借助互联网平台为校内外各专业学生提供丰富的在线学习资源，弥补由于地域因素造成的学习界限，便于共享优质教学资源，为学生提供自由的学习时空。

混合式教学的核心模块是翻转课堂。翻转课堂强调在课堂面授前，学习者需自主完成浅层知识学习，最宝贵的课堂教学时间用于授课教师与学生、学生与学生之间的互动式交流和探究式学习。如图1所示，混合式教学的核心流程为：课前学习阶段、课中翻转课堂阶段、课后综合提升阶段。

图1 混合式教学过程示意图

1.课前学习阶段

课前学习阶段是混合式教学的起点，操作场景为慕课平台。授课教师根据教学设计在MOOC平台上发布文字、视频预习资料，引导学生完成浅层知识储备，同时布置翻转课程学习任务，使学生初步完成知识点的记忆和理解。

2.翻转课堂阶段

翻转课堂阶段是线下教学的核心环节。该阶段主要是教师与学生、学生与学生之间在课堂上开展教学互动的环节。在互动中，授课教师根据课前学习阶段发现的共性问题和课程的难点知识，先进行集中讲授，然后发布教学任务。学生根据任务分成若干学习小组，进行探究式小组讨论或辩论，最终形成小组汇报。在此过程中，授课教师应积极参与小组讨论，但不宜直接主导学生间的探讨。授课教师的主要职责是在小组汇报后进行讲评、答疑，并提供鲜活的、学生难以接触到的案例和经验，升华教学内容。因此，翻转课堂阶段的学习主体是学生，教学主导是授课教师。通过这种方式，学生改变了单纯的知识接受者的地位，从被动转为主动，明显提升了刑事科学技术教学重点难点的学习效率。翻转课堂教学为授课教师课堂组织能力和教学内容提炼提出了更高的标准和更严的要求，需要精心设计和准备。

3.总结提升阶段

总结提升阶段的操作场所是线上慕课平台。学生通过课前浅层知识学习和课中翻转课堂两个环节的学习，完成对知识理解和应用的认知过程，结合与授课教师和学生之间的交流沟通，提炼学习总结和反思成果提交网络平台。总结提升阶段的意义不仅是针对学生能力的培养，对丰富课程资源和提高教师能力同样具有推动作用，使整个教育环节活起来，因此，课后总结提升对学生评价、课程建构等发挥着主导作用。

(五)刑事科学技术混合式教学实践

1.教学内容凝练

课程团队一方面根据学科特点修订教学大纲，以“知识与思维”“大思维与小技巧”“宽度教学与深度教学”“思维与实用”和“原理与案例”为抓手，深入剖析课程的核心内容和扩展内容，提炼具体教学内容；另一方面，根据教学力量和学生素质，制订教学计划，有效建设切实可行的教学内容，解决教学内容难落实的问题。

2.精心制作线上资源

首先，创新教学内容、教学环节。课程分为核心内容、扩展内容和自学内容，保证课程体系的完整性。教学内容强调课前、课后相结合，授课、答疑相结合，自学、助学相结合，突出时代性、前沿性和实践性。

其次，创新线上教学方式。教学团队通过中国大学MOOC平台，提供在线视频、课件、作业、试题、答疑、讨论等环节，按照教学进度进行在线指导、答疑和考核，确保网上教学活动规范有序。课程坚持以学生为中心，构建新型教学关系，鼓励学生深度参与，激发学生学习动力和兴趣，促进教师与学生、学生与学生之间资源共享，循序渐进引导学生自主学习、协作学习，实现学习科学性、主动性和个性化完美统一。

再次，课程思政协同育人。坚持“公安院校姓党”这一根本政治属性，课程紧密联系公安实战，大量融入思政元素，传授知识的同时，坚持将思想政治教育内化为课程内容，弘扬社会主义核心价值观。

3.建设虚拟仿真教学训练系统

虚拟仿真教学训练系统是实现“慕课+翻转课堂”教学模式中实验实训环节的核心成果，该系统的建设突出四方面特点：首先，虚实结合，弥补不足。对传统实验教学成本高、时间长、有毒有害物品管制等教学不足进行补充。其次，立足实战，突出实效。项目内容以日常工作中最常见和急需解决的问题为选题，突出应用性。再次，整体连贯，细节突出。训练系统分不同模块，模块间既独立存在又相互联系，对技术难点和关键点的交互操作把握细节，全部模块完成可形成整体认识。最后，对标受众，自由训练。网络版在线教学不受时间、地点的限制。截取不同训练模块，不仅可以在专业平台课混合式教学中应用，还可以配合多门专业课程教学目的之需。

4.混合式教学实践

刑事科学技术混合式教学模式改革符合公安院校办学实际，在保证教学效果的前提下，课程团队集思广益，向学生推送丰富的课外阅读资料和视频资料，完成学生对非核心知识点的拓展学习，并充分利用慕课平台的自建慕课资源，对每个重要知识点选取3个左右先导课程视频引导学生自主学习。课程中涉及的专业内容和主要知识点，全部根据大纲进行知识点分解，然后逐一录制供学生在校内共享学习。

三、混合式教学新模式的应用效果

(一)教学计划有效实施

自2017年10月完成专业平台课教学大纲和实验(实训)大纲以来，教学活动有序展开。经过6年教学实践，课程教学已完整运行12个教学周期，培养学生近4000人。学生通过学习正确认识刑事科学技术工作的性质、任务，深入理解刑事科学技术的基本原理和方法，初步掌握具有面向现场、服务实战特点的现场勘查与物证检验的操作方法。

(二)线上资源成果丰富

服务于混合式教学线上慕课资源在校内外广泛应用，受到学生普遍欢迎，学习人数近5000人，占全校学生的25%以上。来自北京、湖北、河北、山东、福建、甘肃等近10所高校的数千名学生和数千名社会学习者进行自发学习，来自全国10余所公安院校使用这些线上教学资源进行卓有成效的混合式教学。该慕课体现了扎实的专业理论、详实的课程内容和深入浅出的教学方法，对本科教学起到了积极促进作用，为公安技术类线上课程制作提供了借鉴，客观上加深了各高校之间的合作与交流。在此基础上，刑事科学技术线上课程成功入选辽宁省一流本科线上课程。

(三)虚拟仿真教学稳步升级

课程组于2017年制作了“司法鉴定三维仿真训练系统”单机版，进行了小规模的应用尝试，对虚拟实验教学进行了有益的探索，当年应用学生数达200人。在此基础上，2018年将虚拟仿真系统升级为网络版。2套虚拟仿真教学训练系统均获得了软件著作权，并逐步在刑事技术专业本科、研究生、在职民警培训中推广应用，取得较好的教学效果。在此基础上，专业课程获评辽宁省教育厅一流虚拟仿真教学优秀课程。

(四)混合式教学深入实践

基于“慕课+翻转课堂”的新模式，授课教师对专业平台课《刑事科学技术通论》进行了大胆探索和实践尝试，在校内外均产生了显著效果和积极影响，具体体现在三个方面：首先，学生的动手操作能力、综合应用能力和实践创新能力明显提升，在公安部组织的大学生科技创新大赛中屡次获奖。其次，多地公安院校借鉴和引进该研究成果，开展混合式教学模式改革。最后，全国公检法机关数以百计的公安实战部门技术人员在刑事科学技术培训班的学习中与授课教师进行线上线下的教学互动，感受到了混合式教学的魅力，对这一混合式教学新模式给予高度评价。

四、结语

基于“慕课+翻转课堂”混合式教学模式改革符合我国教育创新发展的新要求，有利于提升课堂教学的效率，拓宽学生的学术视野，极大丰富了公安院校人才培养模式，实现了各种优质互联网资源的共享。基于慕课+翻转课堂教学模式改革能够真正实现以学生为本的理念，生动、形象、直观的教学内容使学生改变了被动的学习习惯，潜移默化间由“要我学”向“我要学”转变，分析问题、研究问题和解决问题能力得到提高。线上评价发现，基于慕课+翻转课堂的混合式教学模式提高了学生的学习兴趣，激发了学生的学习热情，提升了学生的团队协作和创新能力。