高中物理教学中融入“课程思政”的实践研究

鄢易行

摘 要：新课改背景下，在高中物理课程教学中，除了要讲解理论知识、探寻实验规律，教师要善于为学生打造全方位、全过程、全员的育人模式和格局，在“课程思政”观念、理念的引领下，引导学生挖掘、探寻物理课程中的育人内涵、精神、元素，实现高中物理课程和德育理念的相互融合，培育学生物理核心素养，提升学生学科综合素质。本文是对高中物理教学中融入“课程思政”实践策略进行剖析，希望为物理课程改革、优化物理教育提供启示。

关键词：高中物理；课程思政；教学策略

高中物理课程自带实践性、逻辑性、实验性特征和属性，如果一味让学生背诵、记忆物理知识和实验规律，不仅无法提高物理课程教育质量，还不利于发展学生学科思维、提升学生学科能力。因此，教师要善于在物理课程中融入、渗透“课程思政”理念，把“立德树人”作为物理课程教学中的核心任务，实现知识传授、能力培育、价值观塑造的相互融合，展示“课程思政”的协同教育效应，引导学生扎实、用心、深刻记忆和理解物理课程知识，通过自身努力来探寻物理知识规律、实验规律，塑造积极、正确的价值观念，促使物理课程教育和思政教育的相互整合，提升学生物理学科综合素质[1]。

一、在高中物理教学中融入“课程思政”需要遵循的原则

（一）方向指导的原则

在高中物理教学中融入“课程思政”理念、思想，教师要遵循方向指导性的教学原则。由于课程思政是一种新的教育理念，伴随着思政教育的持续化落实、推进，教师要始终坚持、本着马克思全面发展理论，有组织、有计划、有导向开展物理教学活动，培育出更多社会主义建设的接班人。同时，教师要围绕正确政治方向来开展物理教学活动，本着爱集体、爱人民、爱国、爱党的教育导向来挖掘物理课程中的思政元素，让学生在探索和学习物理知识同时，能够正确认识世界、生活，培育学生积极的情感价值观、人生价值观，拥有“为国育才、为党育人”的教育担当。

（二）实事求是的原则

在高中物理课程中挖掘思政元素、案例，教师要遵循实事求是的原则，结合学生的实际学习水平、实际学习需求，科学策划物理教育目标和方案，规划、开发切实可行的德育资源，避免使用“生搬硬套”式的德育渗透模式。同时，在讲述高中物理知识期间，教师要用真实案例、科学故事来引导和鼓励学生自主实践，学会用事实来证明物理知识规律，培育学生良好的社会责任感、探究精神。

（三）有的放矢的原则

在高中物理教学中渗透“课程思政”理念，教师需要遵循有的放矢的原则，不要直接为学生讲述物理课本中的德育案例和理念，而是要一边讲述知识、一边举例子，用学生熟悉、感兴趣的素材来剖析德育元素，科学安排教学课时，合理规划教学进度，追求思政资源选取、开发的精益求精，让物理教学和德育处于一种相互成就、相互支撑的状态中，围绕正确价值取向来凝练、挖掘课程思政资源，这样既能够提高物理课程活动质量，还能够渗透“立德树人”的教育理念。

（四）与时俱进的原则

很多教师意识到了“课程思政”的意义和重要价值，但是在实际的物理教育实践中，为了节省备课时间，教师会直接选用一些过时、老旧的思政案例和元素，无法做到与时俱进，这样不仅无法激发学生探索物理知识的自主性，还会导致物理课堂氛围枯燥，物理课程和思政教育间的关联度较小，无法展示出物理课程知识的育人、德育优势。因此，在高中物理课堂中，教师需要学习、关注一些前沿的时事热点、前沿信息，从中来吸收、内化更多新的知识，用鲜活的思政案例来教导学生，提升高中物理思政教育质量。

（五）以生为本的原则

在高中物理课堂中，教师要渗透“课程思政”理念，一切以“学生”为准开展教学活动，遵循以生为本的原则，用学生可以接受的形式来挖掘物理教材中的思政元素和案例，这样学生才能够真正内化物理课程思政理念和思想，取得最佳的德育成效。同时，教师在讲述物理课程知识期间，要关注学生的心理需求、学习需求，让每一个学生都用心去感知、挖掘物理教材中的思政理念和元素，养成良好的课堂思考习惯和学习习惯，构建温馨、有趣的物理课堂氛围，在探索、挖掘、应用物理知识的同时，培育学生物理学科核心素养，提高物理课程活动有效性。

二、高中物理教学中融入“课程思政”的实践策略

（一）科学设定教育目标，提炼思政元素

在高中物理课程教学中，教师要以“课程思政”理念为导向，科学设定物理教育目标，从中来提炼思政元素，让学生拥有清晰、明确的学习方向，在探索、学习物理理论知识的同时，增强学生的情感体验、思想觉悟，提升学生综合素质。如：在“动量守恒定律”物理教学中，教师要先研读、了解教材知识，从中来提炼思政目标、元素，让物理课程思政活动顺利落实、开展下去。教师可以設定如下课程教育目标：了解系统外力与内力概念，掌握动量守恒定律中的实际推导过程；验证动量守恒定律实验中的实际原理；了解动量守恒定律中的成立条件；掌握动量守恒定律的含义，可以借助动量守恒定律来验证、解释物理现象；借助界定系统、外力、内力概念，来深刻感知类比法；了解动量守恒定律中的实际应用价值。同时，教师要设定如下思政教育目标：了解事物发展规律，掌握类比的科学探究方法、技巧；培育学生小组协作、合作的精神；借助牛顿第二定律推导流程，培育学生辩证统一的思政素养；提升学生物理模型构建素养，从中来渗透民族教育、爱国教育理念；熟悉研究问题中的科学技巧、方法，提升学生辩证性思维能力；让学生通过探索“动量守恒定律”知识，增强学生的社会责任感、家国情怀、民族自豪感，提升学生综合素养[2]。

（二）融入“课程思政”开展物理课程活动

在高中物理教学中，教师要让“课程思政”全面化、系统化融入物理课程活动中，以“课程思政”导向开展教学活动，让学生掌握物理知识规律、实验操作技巧的同时，培育学生物理核心素养，展示物理课程中的实用价值、德育价值，提高物理课程活动实效性。

1.站在教师角度，提供给学生正向的指导

高中生正处于、面临培育情感价值观的关键成长阶段，在高中物理学习活动中，学生面临着较大的学习与高考压力，经常会出现否定自我的消极情绪、心态，因此，教师要在物理课程教学中渗透、融入“课程思政”观念，改变之前直接灌输知识的教育状态，重视对学生的价值观念、思维观念的引导，让学生向着正确的方向去奋斗、努力，提升学生反思能力、自主学习能力，促使学生身心的协同成长和发展。同时，学生想要取得理想的学习成绩，需要日复一日地努力、实践，教师要利用物理课程资源来让学生明白这个道理，引发学生的反思、感悟，促使学生的深度探索和思考。如：在“加速度及与速度变化关系”物理课程实践中，教师可以利用多媒体技术播放相关的动画、视频，提出问题“摩托车在启动期间如何获取最大加速度？可以无限量增加摩托车速度吗？”让学生结合日常生活经验、学习经验给出答案。接着教师要再次给予指导、点拨：“不仅摩托车加速度案例如此，你們的学习也如此，虽然高中是重要的学习阶段，但是想要一飞冲天取得成功是不容易的”，以此来让学生明白在学习中要不气馁、不放弃，循序渐进提高自己的学习效率，加快学习进度，消除学生的焦虑、自卑心理，能够拥有清晰、明确的学习目标与奋斗方向[3]。

2.站在学生角度，重视深度学习

在“课程思政”模式、理念的指导下，高中物理教师要站在学生角度来布置任务、设定方案、开展活动，重视引导学生深度学习和探究，让学生在获取、收获物理课程知识同时，培育学生优良的物理学科核心素养。在讲述高中物理知识期间，教师需要引领学生自我认同、自我消化，真正内化物理知识，形成积极、正确的道德观和情感观。教师要改变表层化讲述物理知识的教育状态，要结合思政经验、生活常识来引发学生的深度思考，让学生理解知识、应用知识，增强学生的情感认同感，从中获得人生道理、哲理，提升学生综合素质。如：在“匀变速直线运动”物理教学中，教师可以为学生展示航空母舰舰载机加速起飞以及降落的视频，为学生介绍航空母舰艰难的建设历程，这样既可以增强学生民族、国家认同感，还能够让学生意识到任何事情想要取得成功都是需要付出努力的，引导学生关注科学技术，增强学生的科学探究意识，让思政、德育理念真正渗透到高中物理课程教学中，激发学生的自主思考意识，提高物理课程活动质量，培育学生良好的思考习惯和学习习惯。又如：在“能源与可持续发展”课程活动中，教师要让学生探索“怎样把风能转化成电能”知识内容，并且让学生以小组合作形式完成如下学习任务：结合生活经验、查找资料掌握电灯照明的实际发展历程，了解节能灯泡的最新资讯；了解电能转化特征，了解我国的发电种类，谈一谈不同发电类型的原理，探索哪一种方式是最环保的发电形式；分析能量转化成电能的过程。通过设定如上学习任务，既能够让学生全面内化、复习物理理论知识，还能够激发学生的环保意识，掌握节约资源、保护环境的方法，增强学生的合作意识、实践意识，全面渗透、落实“立德树人”“课程思政”理念[4]。

3.围绕教育内容，适当拓展课程资源

在“课程思政”视野下，高中物理教师不要局限于物理课程范围，而是要融合物理教材内容适当补充、拓展课外资源，为学生展示、讲解一些思政案例，实现物理课程和思政元素的整合，提升学生物理学科综合素质。如：在“光学知识”课程活动中，教师要重点讲解“小孔成像”知识点，让学生了解知识点的实际发展过程；在讲述“共轴转动”物理课程知识期间，教师要围绕杠杆模型来拓展古代学者的原理研究过程、方法，掌握古代学者应用杆秤、抛石机的方法，让学生对所学物理知识有深刻的了解，感知古代学者的才华、智慧。同时，在高中物理教学中，教师要深度挖掘教材中的思政资源、元素。在物理教材中有很多插图都是现代科技产品，具体包含了国产飞机、磁浮列车等，这些能够让学生感知到科学技术的重要性，增强学生的民族自豪感。教师可以围绕课内素材来引入一些传统文化知识，为学生展示古代人的发明、创造，引领学生去探寻真理、积极创造，激发学生的科学精神、探索精神[5]。

（三）渗透物理学思想，培育学生良好的科学思维

“课程思政”教育背景下，在高中物理课程中，教师要注重渗透物理学思想，培育学生良好的科学思维，唤醒学生去探索物理知识、物理实验的自主性，实现物理课程和德育元素的融合，促进高中物理课程教育的改革、创新。

1.了解物理现象中的对称性

在高中物理课程活动中，很多物理知识中都涉及对称性思想，教师要重点讲述这些内容，让学生感知物理现象中的奇妙之处。如时间对称就是一种物理现象，教师在讲述“地球自转和公转”地理课程知识期间，要着重讲解四季更替、昼夜交替现象。而在干涉条纹、光的衍射、平面镜成像、圆周运动、简谐运动、斜抛运动中涉及了空间对称，这些都需要学生的认真剖析、挖掘，通过探索知识来观察、了解生活中的物理现象，激发学生的科学探索精神[6]。

2.挖掘物理知识中的抽象对称性

在“课程思政”导向下，高中物理教师要着重展示、渗透物理学思想，其中抽象对称性也是一种物理学思想，抽象对称性并不能用图像、图形来简单描述和说明，而是需要让学生由感性认知转化为一种理性认知。在高中物理教材中，很多物理概念具备抽象对称性特征，如光的波粒二象性和实物粒子波动性、电荷引力斥力和磁体引力斥力、磁体中的N极和S极、正电和负电、作用力和反作用力、运动和静止等，教师要通过实验操作、知识验证的形式，让学生挖掘这些物理概念中的抽象对称性，训练学生物理学科发散性、抽象性思维能力。

3.分析物理知识中的对称性思想

在历史发展中，很多物理学家都通过对称思想发现了新的知识规律，如在库仑定律中应用了万有引力平方反比定律中的对称性；德布罗意把波粒二象性应用在实物粒子中，认为实物粒子具备波利二象性，这个发现还获得诺贝尔奖。同时，在高中物理课程中，教师要把探索、分析对称性思想的主导权交给学生，不要直接向学生展示这些物理学思想，而是要让学生在汇总、归纳物理知识，或者是在物理实验活动中去探索，从中来熟悉、应用物理学科思想，培育学生良好的科学素养、探究能力、实践能力。

（四）开发物理课程中的思政资源

“课程思政”是一种重要的育人途径，在高中物理课程中，教师要开发、挖掘课程中的思政资源，围绕物理学发展史、前沿科学技术层面来渗透思政理念，展示“课程思政”的意义、优势，提升高中物理课程教育质量、效率。

1.挖掘物理学发展史中的思政资源

在高中物理教材中有关物理学发展史的知识比较多，教师要带领学生挖掘其中的思政资源，展示物理教材知识的育人优势与价值，让学生在探索、学习物理知识过程中，获得至深的情感体验、学习感悟，培育学生物理学科核心素养。在物理学发展史中包含的知识点比较多，如科学家的创新与探索精神、物理概念和定理的发展过程、物理现象认知过程、物理技术及应用前景等。首先，教师要结合物理学家、科学家的事迹来讲解物理学史，因为任何一个物理公式、物理定律、物理概念、物理现象的发现，都是物理学家、科学家用心鉆研的成果，他们付出了较多的努力、精力、时间，同时也经历了无数个失误、失败，如不同学派之间的学术争论，著名的超距作用与近距作用之争、微粒说和光波动之争、阴极射线本质之争等，这些真实的故事能够让学生获得至深的体验和感悟，意识到了成功并不是一蹴而成的，而是需要敢于挑战、不畏困难，激发学生的科学探索精神，实现物理课程教育和德育理念的相互渗透。另外，教师还可以为学生讲解科学家、物理学家为了发明团结合作、努力奋斗的案例，培育学生良好的科学精神、奋斗精神，激励学生将来成为国家的优质栋梁人才[7]。

2.展示中国前沿科技中的思政资源

在“课程思政”理念的点拨、指导下，高中物理教师要着重讲解中国前沿科技中的思政资源，如航天技术、高铁技术、人工智能技术、望远镜技术等，通过让学生了解科技前沿技术重大进展，激发学生的民族自豪感与科学探究精神。教师可以在“参考系”中为学生介绍“北斗卫星导航系统”；在“万有引力和航天”中介绍“嫦娥探月卫星变轨”科技新闻；在“宇宙起源和恒星演化”中讲解“引力波探测”“宇宙大爆炸理论”，让学生从中来领悟航天精神、科学精神。同时，教师可以在讲解物理基础知识期间引入前沿科技，让学生对前沿科技动态有全面了解，激发学生的奋斗精神，增强学生的民族自豪感和科技自信心。另外，教师可以利用多媒体技术来辅助物理教学，如通过物理模拟系统、多媒体技术来展示一些科学前沿技术，实现物理教学和前沿科技的融合，全面渗透“课程思政”理念。

（五）借助信息技术在物理教学中渗透思政理念

在互联网时代背景下，教师要把信息技术作为重要的辅助教育工具，借助信息技术在物理教学中渗透思政理念，以此来拓宽学生物理课程知识视野，提高物理课程活动质量、效率，培育学生物理核心素养。在信息化教学模式下，教师要利用信息技术挖掘教材中的思政元素，更为直观、生动地展示物理课程中的知识规律、实验原理，带给学生良好的学习体验，从中来获得丰富的感知、领悟，提升学生的学科素养。如教师可以利用交互式电子白板来讲解牛顿第一定律，从中来渗透唯物主义哲学思想，让学生明白“运动是永恒的，静止是相对的”；通过信息技术来展示电荷、刚体、质点的理想模型，渗透重视主要矛盾、忽视次要矛盾的思政理念；利用信息技术展示热力学第二定律，无形中渗透可持续性发展理念。同时，教师可以利用网络软件来展示物理实验，让学生从中来挖掘、发现思政元素，如：可以利用Tracker软件来展示自由落体定律、圆周运动、加速度等内容，培育学生敢于创新、敢于质疑的精神，让学生了解供需关系、量变质变规律等，实现物理课程教学和德育的相互渗透。另外，教师还可以利用物理实验室App来挖掘思政理念，如通过App来展示万有引力和宇宙航行、电磁感应、核裂变和核聚变物理知识，无形之中渗透科技强国理念、爱国主义精神、社会责任感、科学责任感等，让学生对事物因果关系有正确的辩证和认知，提升学生的学科综合素质[8]。

结束语

总而言之，在高中物理教学中，教师不仅要挖掘物理教材中的思政元素，也要对课内素材、知识进行补充和延伸，让学生在学习、探索、应用物理知识期间，开阔学生物理知识视野，培育学生良好物理学科核心素养，实现物理课程教育和德育理念的融合、整合，提升高中物理课程教育效率、质量，促使学生的个性化、综合化成长和发展。

参考文献

[1]陈学军，黄国雄，毕锋，等.课程思政与核心素养在高中物理教学中的有机融合：以“静摩擦力”为例[J].物理通报，2022（4）：78-82.

[2]吴灿铭，陈文峰，李秀燕.在高中物理课堂中融入课程思政的教学设计：以“万有引力定律的应用”为例[J].中学理科园地，2022，18（2）：9-11.

[3]李林.立德树人格局下课程思政融入高中物理教学的实践研究：以能量量子化为例[J].物理通报，2021（12）：67-70.

[4]方润根，叶晟波，陈诺.课程思政与新课标的关系及融入高中物理教学的探索：以“电动势”为例[J].物理通报，2021（12）：81-85.

[5]刘红娟.课程思政在高中物理教学中的作用：以培养学生“科学态度与责任”为例[J].中学物理，2021，39（19）：19-22.

[6]王艳，祝昆.基于学科核心素养的高中物理教材分析与研究：以人教版教材必修一“动力学”内容为例[J].物理教学探讨，2021，39（9）：22-24.

[7]马如宝.高中物理教学中的思政教育探索之旅：以“重核裂变链式反应”教学设计为例[J].物理教学，2021，43（8）：31-32，10.

[8]张振伟.物理思想在高中物理教学中渗透的方法[J].吉林教育，2019（Z4）：64.