“双减”政策下高中英语单元主题作业设计探究

吴蓉蓉

摘 要：课后作业是课堂教学活动的延续，课后作业可以检验课堂教学效果，帮助教师及时了解学生的学习情况，有利于学生有效巩固知识，提高应用能力和学科素养。所以在高中英语教学活动中作业设计是关键环节之一。而“双减”背景下的教学对作业设计提出了更高要求，教师需要基于单元主题作业进行整合与创新，达到减负增效的目的。而通过调查发现，部分教师在进行单元主题作业的设计时存在一定问题，一定程度上限制了学生英语能力的锻炼与提升。因此，本文从存在问题、注意事项、设计策略三个方面入手，探究“双减”政策下高中英语单元主题作业设计。

关键词：高中英语；单元主题作业设计；方法；“双减”

单元主题作业设计并不是越多越好、越难越好，而是要考虑到学生的身心发展规律、学习需求，通过设置适量的紧扣单元主题的作业，帮助学生巩固知识，培养能力，锻炼思维，提升核心素养。同时，教师需要对作业设计进行有效创新，使学生对其产生一定的兴趣，才能在此基础上得到更好的成长与发展。同时在“双减”背景下，作业还承担着锻炼学生学习能力的任务，所以，部分教师在进行英语单元主题作业设计时遇到了一些难题。在此背景下，本文就目前英语单元主题作业设计进行了探索和研究，以期为教师带来一定启发。

一、“双减”下高中英语单元主题作业设计中存在的问题

（一）作业形式机械呆板，無法体现单元主题

在布置英语作业时，教师通常会以教材、教辅资料给出的习题为主。在这种情况下，学生对碎片化的知识仅仅是进行重复记忆和机械化的练习。并且，因为作业的繁重、作业过程枯燥，学生会觉得完成作业是一种负担。此外，课后作业与单元主题关联不大，使得学生无法通过作业巩固内化所学知识，进行知识的迁移和运用。

（二）作业脱离生活情境，缺少让学生将所学转化为所用的机会

作业是课堂教学的延伸，设计作业的目的是使学生能够加强对知识的理解，并通过迁移创新不断提升语言能力。作业的完成情况可以直接反映学生在学习过程中遇到了怎样的问题，有利于教师及时对教学活动进行调整，使学生能够在教学活动中有所收获。然而，大多数教师在进行作业布置时存在脱离单元主题、生活情境的问题，导致学生没有将所学知识转化为能力的机会，对其成长与发展造成了制约。

（三）作业追求对封闭问题的答案，限制学生的视野和思维

高中阶段的学习不仅仅是对知识的学习，也是对能力的培养和思维的训练，更是对学生德育、美育教育的关键时期。在这种情况下，作业设计中教师若仅注重学生的应试能力，追求封闭性问题的答案，即作业形式单一、缺乏合作探究机会等，会使得学生的视野和思维受到限制，不利于培养适应个人终身发展和社会发展需要的正确价值观、必备品格和关键能力。

二、“双减”下高中英语单元主题作业设计的原则

（一）主题性与关联性原则

首先，教师应树立单元主题意识，对单元大主题、语篇小主题的联系进行深入挖掘，从而对单元主线、核心进行有效梳理，站在整体角度上设计英语作业。在设计英语作业时，需将其逻辑性、关联性充分体现出来，以做到前后课时学习的充分连接。

在作业设计中，应当以单元主题意义为根本，通过重视输入性、产出性语言学习的紧密联系，增强作业设计的关联性、逻辑性，有效解决作业和课堂教学“两张皮”的问题，发挥单元主题作业的积极作用。

（二）综合性与开放性原则

在进行大单元主题作业设计时，教师需要将学生的核心素养的提升、综合素质的培养当作重点，确保作业设计具有综合性。在学生完成单元学习后，能够根据主题意义进行知识网络的构建，并将思维逻辑理顺。同时，需要适当增强作业的开放性，确保学生的思维能力得到锻炼。

三、“双减”下高中英语单元主题作业设计的注意事项

（一）强化学生的语言功底的培养

就目前情况而言，可将英语单元主题作业的基本模式划分为如下几种：听力作业、阅读理解作业、作文书写作业、完形填空作业等。这类作业虽然可以使学生的英语水平得到提升，但是相对枯燥、重复性较大，且难以实现作业与生活的有机结合，导致学生缺乏实践机会，对学生的成长与发展造成了直接影响[1]。针对当前存在的问题，教师需要积极转变作业观念，通过对作业设计进行有效优化，使学生对英语作业的完成产生一定的积极性、主动性。在基本的学习方法上，教师应当将引导作用发挥出来，鼓励学生课前听文章、听单词录音，然后对阅读语篇进行归纳、分析、研究，从而明确上下文的逻辑关系、故事走向，了解文章中的特殊词语的含义，并找到中心段落、衔接手法，明确作者是怎么谋篇布局的。在听读说的过程中积累单元话题词汇、词块和句型。同时，在此基础上引导学生基于单元主题进行写作也是行之有效的一种方式，有助于提高学生的写作能力、推动学生的成长与发展。此外，教师还可以结合单元主题创设更多相应的教学情境，使学生在情境中愿意说英语、听英语，为其听说读写能力的提升提供保障。

（二）注重人文观念的有效培养

人文观念的培养，对于学生学习英语知识而言有着积极意义，对于学生形成英语思维而言有着积极作用。而且通过翻阅高中英语教材可以发现，教材中涉及了各个地区的文化习俗、不同的人物的经历传记，其对于学生快速有效了解其他国家的文化背景、拓宽自身的视野而言有着积极意义[2]。而且，通过对相关内容进行进一步的研究及探索，学生可以发现这些先进人物身上有着怎样的优秀品质、有着怎样的人生态度和价值观，从而在潜移默化中受到影响，逐渐塑造正确的价值观，更好地成长与发展。所以，在进行作业设计时，教师需要将人文观念的培养重视起来。此外，教师可以适当地进行拓展延伸，使学生基于教材内容进行分析及研究，在欣赏语言美的同时关注文章的立意，使其文化底蕴得到有效丰富，使学生的专业知识得到有效增加。

（三）注重培养学生的优秀品质

在英语教学过程中，培育学生良好的品质同样具有重要意义。只有当学生具备了良好品质，他们才能更好地成长和发展，逐步成为国家急需的全面发展人才。因此，在设计英语作业时，教师需关注学生品质的培养。在实际操作中，教师可以利用调查访谈、多人交流、小组讨论、互评等多种形式，旨在丰富作业形式的同时，培养学生发现问题、分析问题、解决问题的能力，进一步提高学生的英语水平，为他们灵活运用相关知识解决问题提供保

障[3]。此外，在共同完成任务的过程中，学生可以进行深入的思想交流，从而培养较强的逻辑思维能力和辩证思維能力，并从英语角度审视事物、分析问题，结合不同人的观点和看法，得出全面的结论。在这种情境下，学生可以受到良好品质的熏陶和影响，逐渐养成优秀的品质。

（四）注重培养学生的自主学习能力

授人以鱼，不如授人以渔。所以，在进行高中英语单元主题作业设计时，教师需要将学生的自主学习能力的培养纳入其中，使学生在多样化的作业中形成正确的学习习惯、培养良好的自主学习能力。具体而言，教师可以根据学生的实际情况、教学内容的特点安排预习作业、复习作业，鼓励学生自主地进行听力、阅读、写作练习，以学习小组为单位布置话题材料的搜集、思维导图的创作以及针对单元话题的辩论等，引导学生在该过程中形成良好的学习习惯，掌握整理及归纳知识的方法。此外，教师还可以将网络平台、计算机等资源充分利用起来，对相关资料进行有效收集。在学生完成自主学习后，教师可以采用科学合理的手段检验学生的学习效果，明确学生在学习过程中存在怎样的不足，并采用针对性的手段予以指导。

（五）对学生的实际情况进行有效分析

只有了解学生的实际情况，才可以根据单元主题对作业内容进行巧妙选择，才可以确保设计的作业可以激发学生的学习积极性、主动性，并使学生在完成作业的过程中得到更好的巩固与积累。所以，教师需在进行高中英语单元作业的设计时对学生实际情况进行详细分析。一般情况下，学生情况的了解包括但不限于：学生的真实年龄、普遍特征、兴趣爱好、认知事物的观念和能力。在了解了这些内容后，教师可以基于单元主题、单元内容、教学目标对训练作业进行巧妙设计，在增强作业的高效性、针对性的同时辅助教学任务的达成，推动学生的成长与发展。

三、“双减”下高中英语单元主题作业的设计策略

（一）设计多样性单元主题作业

王月芬博士指出，单元作业按属性分类，可以分为预习性作业、课堂作业、课后作业、复习性作业、拓展性作业、实践性作业等。传统的书面作业占主导的作业形式较为枯燥，难以激发学生的学习热情。因此，教师在设计作业时，应结合高中学生的心理发展水平和思维水平，以单元主题为核心，设计形式多样的单元作业，体现作业的开放性、拓展性、实践性。

以必修二第五单元《Music》为例，本单元主题是令人轻松愉快的“音乐”。音乐包含很多内容，本单元主要涉及的主题语境有欣赏音乐、音乐的纽带作用，音乐的疗愈功能等。该话题贴近学生生活，也是大部分学生感兴趣的话题。所以教师在设计预习作业时，布置学生查找关于音乐的名言警句，鼓励学生在课堂上分享；课堂作业和课后作业可以充分利用课本和workbook的练习，围绕music的各类故事和话题进行语言的巩固和运用；复习性作业，在单元主要教学内容完成的基础上，请学生创作思维导图，结合本单元的各个模块进行系统的整理和归纳，如关于音乐的名言、乐器、音乐的类型、音乐的功效、虚拟合唱团的形成、知名音乐家等，一图概览全单元内容，一目了然；再召开班级音乐分享会，以本单元所学知识搭建支架，用英语介绍最喜欢的英文歌以及自己和音乐之间的故事。最后转化成小作文，实现语言的输出。

多样性、分层性的单元主题作业寓教于乐，极大地调动学生学习英语的积极性，有助于提升学生的学习自信心，形成正确的价值观念和道德情感，提升个人的核心素养。

（二）设计情境化单元主题作业

情境化作业可以使学生进入相关场景，在充分挖掘作业实践性的同时，使学生能够拥有用英语与他人进行交流沟通的机会，可以充分提高学生的语用能力、口语表达能力。然而，在制订情境化单元主题作业时，教师应充分考虑学生的实际情况，调动学生的积极性和主动性，确保学生全面地参与到作业完成过程中。

以《Beautiful Ireland and Its Traditions》这篇课文为例，文本中有大量描写景色的优美表达，非常适合学生背诵和仿写。除了课堂上的阅读、思考、赏析之外，课后教师便可以结合实际情况进行情境化单元主题作业的设计，如展示本地较为接近课文描述的景色的著名景点图片，结合课堂上所学的优美表达，布置写作练习，让学生进行模仿创造。在增强作业的趣味性及形象性的同时，扫除学生对于写作的畏惧心理，调动学生的积极性及主动性，使其在完成作业的过程中对本单元的词法句法进行有效学习、深入复习，既达到了对知识的理解和迁移运用，也减轻了学习压力。

由此可见，制订情境化的单元主题作业，有助于激发学生对相关内容的兴趣，同时，在完成作业过程中加深对知识的理解、掌握和运用，从而逐步培养出较强的学习能力。

（三）设计针对性单元主题作业

针对性单元主题作业可以使学生进一步加强对知识的理解及掌握，可以使学生在深入思考的过程中得到思维的锻炼。所以，在进行单元主题作业设计时，教师需要加强其针对性。

那么怎么才能加强单元主题作业设计的针对性呢？教师需要对学生的实际情况进行深入分析、研究，然后站在学生的角度上设计相关问题、任务，使学生基于此对知识进行有效探究、深入探讨，从而推动学生的成长与发展。例如：在教学《Cultural heritage》时，考虑到学生对于该话题较为生疏，教师就可以将查阅资料、问卷调查等方法利用起来作为预习的作业，以小组分工的形式，布置学生搜集有关文化遗迹的资料，不限形式，可以是图片、视频、文本、音频、思维导图等。在完成作业的过程中，积累该话题的背景知识，逐渐认识文化遗产存在的深远意义及保护文化遗产的重要性，增强文化意识。并且学生精心准备的各种资料，可以用于课堂上对于文本内容的补充拓展，丰富多模态文本资源。不但令课堂生动有趣，内容充实，而且培养学生小组协作能力。最后，以上资料还可以作为本单元reading for writing的写作素材再次利用。由此可见，通过设计针对性的单元主题作业，可以使学生的学习需求得到满足，并且在原有的基础上得到提升，可以充分提高作业设计的有效性，推动学生的成长与发展。

（四）设计专门化的单元主题作业

学生的学习习惯、学习方法存在较大的差异，所以，很容易出现部分学生的学习效果更加有效的现象。所以，在进行单元主题作业的设计时，教师需要对学生的学习状态进行了解，设计专门化的作业。

例如：在教学《Cultural heritage》时，教师就可以将调查法利用起来，对学生的学习情况进行了解，并根据调查结果设计层次性作业。针对基础薄弱的学生，可围绕基础知识设计作业，以帮助学生夯实英语基础；针对基础较为扎实的学生，教师就可以设计提高性作业，从听、说、读、写等方面入手提高学生的综合素质。这样一来，基础薄弱的学生不会因为作业完成情况不佳而丧失自信心，基础较好的学生能够得到更大的发挥空间。由此可见，设计专门化的单元主题作业有利于为学生提供相应的作业方式，使学生在完成作业的过程中得到更好的成长与发展。

结束语

综上所述，“双减”背景下的作业设计需要进行改革创新。单元主题作业是英语教学的重要组成部分，可以帮助学生整合相关知识、训练学习能力，所以，教师需要将其重视起来。但是受一些因素的影响，部分教师在进行“双减”下的单元主题作业的设计时存在一些问题，导致学生的成长与发展受到制约，因此，本文就“双减”下的单元主题作业进行了研究，提出了设计趣味性词汇学习作业、设计情境化单元主题作业、设计针对性单元主题作业等，教师可以结合实际情况进行运用。如此一来，便可将“双减”落到实处，使学生在精简的作业量中得到能力的培养与提升，更好地成长与发展。

参考文献

[1]孙静.高中英语作业设计的优化[J].英语画刊（高级版），2019（25）：46.

[2]刘存杰.浅谈高中英语作业设计[J].中学课程辅导（教师通讯），2019（14）：106.

[3]陈美琴.高中英语作业设计：原则与策略[J].教育研究与评论（中学教育教学），2019（6）：67-69.