依托本土资源开展幼儿户外游戏教学的实践研究

黄珊珊

随着教育改革的进一步深入，幼儿园教育工作的开展也变得更加科学，除了注重对幼儿的综合素质培养以外，也要让幼儿在参与不同的活动中收获快乐，健康成长。户外游戏教学对幼儿的身心健康发展有很好的帮助，积极开展此类实践活动，既能让幼儿形成开朗乐观的性格，也能让幼儿在活动的过程中形成团队意识、探索精神等。但是，受各种资源条件的限制，当前部分幼儿园所开展的户外游戏活动并不能满足幼儿长期发展的需求。

本土资源在幼儿园教育教学工作开展中的应用价值变得越来越高，既能通过本土资源的有效挖掘，提高幼儿参与实践活动的积极性，也能使教学质量有所提高，构建具有园所特色的课程体系。而针对幼儿园户外游戏活动的构建，本土资源的融入有不可替代的作用，既能提高幼儿的综合素质，也能保证幼儿身心实现健康发展。因此，应善于挖掘本土资源，结合本身的自然环境和地理位置优势进行创造，构建更适宜幼儿长期发展的户外游戏教学活动内容，以此提升实践活动开展的趣味性，并在丰富活动资源的同时，提高幼儿户外游戏活动的质量。

一、本土资源对幼儿发展的积极意义

本土资源具备地域性特点，既能愉悦幼儿的身心，也能丰富幼儿的生活，更能在不知不觉间让幼儿在参与本土资源化游戏中传承文化。在幼儿园教育工作开展中，要从地方实际情况出发，将本土资源应用到课程实施中，以此让幼儿在本土文化的熏陶下对其产生探索欲望，让幼儿在不断探索的过程中了解本土文化，掌握本土文化，实现全面发展的同时确保幼儿的个性化发展。

首先，有效挖掘本土资源，将其融入幼儿户外游戏活动，能利用本土资源让幼儿对家乡充满喜爱之情。本土资源结合了地域特点，包含了地域内的历史文化、风俗、产物等特色内容，更重要的是能凸显民族的特色与内涵，更能对这一城市、区域的优秀历史和艺术瑰宝等进行呈现。在幼儿园户外游戏活动中有效融入本土资源，可以让幼儿了解本土资源、探索本土资源，在感受家乡物产、物资的同时了解家乡的文化传统、地理人文等，强化幼儿对民族和地域的认同感，也能提高幼儿的民族自豪感和归属感，这些都是其他资源不能比拟的。在设计、组织户外游戏活动时，教师可以通过装扮互动的方式，让幼儿感受不同民族的特色，或以家园联合的方式，由不同民族的家长做一些本民族特色的地方小吃、让幼儿学一下传统的民族语言等，这些都有利于幼儿的长期发展。

其次，本土资源的使用可以让幼儿获得持续性认知和持续性发展。由于本土资源的资源种类不一致，因此资源本身的功能和价值也不同，幼儿在游戏活动探索中能够获得的经验也不相同。利用丰富的本土资源，可以让幼儿在户外游戏中有更多认知。比如，了解植物的生长、民族的历史、本土区域的物产资源等，这些资源随地可取，就在幼儿的身边，不会受到材料、空间、时间等其他因素的限制，甚至可以在一次实践活动中使用几种资源让幼儿进行持续地深入探究，让幼儿在户外游戏中获得整体性活动体验，感受本土资源的魅力。

最后，本土资源的使用有利于提升幼儿的运用能力和创造能力。在户外游戏活动中，可以让幼儿自由探寻自然界中的各种物质材料，并在收集过后进行使用。比如，参与植物的种植、收集与民族相关的饰物，制作陶罐、挖陶泥、开展传统游戏活动等，都有利于让幼儿在参与的过程中获得直接经验，也可以让幼儿在不断探索的过程中进行创造。与此同时，很多本土资源可以直接被用来创造，如稻草、鹅卵石，农作物的叶子、杆、竹子等都可以让幼儿进行再创造，这些资源都是幼儿在日常户外活动中自主收集的。教师可以引导幼儿尽情发挥想象开展创造，再进行展示，以提升幼儿对本土资源的应用能力，发展幼儿的创造能力。

二、本土资源的选择范围与使用方法

（一）本土资源的选择范围

本土资源种类很多，在实际应用的过程中必须结合幼儿的身心发展特点、年龄特点以及认知水平等进行筛选，才更有利于构建适宜幼儿健康成长的户外游戏活动。在本土资源的搜集范围上，要以幼儿园为中心对附近两公里以内的各类自然资源、人力资源、社会资源等进行挖掘，从而形成园本教育资源图。园所还可以通过构建资源开发小组的形式实现收集并整理各类本土资源，以丰富户外游戏课程。

比如，自然资源有泥土、树枝、石头、农作物等一系列未经加工过的天然资源；人力资源包括有特长能力的家长、有特殊职业的家长、社会人士以及指导专家等资源；社会资源可以是市场、学校、医院、名胜古迹、机构资源等。从宏观角度实现确立本土资源的基本内容和本土资源的挖掘范围，初步形成幼儿园户外游戏活动课程的地图资源，并在后期进行细化与整理，以结合主题内容、保证活动构建的质量。

（二）本土资源的使用方法

为了实现课程目标，需对课程资源进行调整，确保资源的选择与投放有利于幼儿的成长，这样课程实施才有更好的条件保障。本土资源的种类很多，但并不是所有的本土資源都可以应用到幼儿园户外游戏活动中。教师要考虑本土资源的使用是否具有可行性和便利性，也要思考这些本土资源是否能对幼儿的长期健康发展带来积极作用。

比如，能够让幼儿在户外游戏中自由探索的、可以自主取放的、没有安全隐患并且结构性较低的、可以让幼儿徒步参访或者易于亲子之间进行收集的本土资源，都是可以使用的本土资源。除此以外，教师要明确有一些本土资源可以直接被幼儿使用，但有一些资源则需要通过人为处理才能产生正面影响。比如，在户外游戏活动中，有时会应用到自然界当中的一些植物，如稻草就是一种可以直接使用的材料，将其投放到户外游戏活动区域，让幼儿用稻草进行自由摆拼，也可以把它们加工做成草绳，拿草绳跳跃、钻爬。而竹子则需要先对其进行处理才能投入使用，让幼儿可以在户外游戏活动中对竹子进行自由拼搭、构建，以此进行创造并生成不同的玩法。

三、依托本土资源开展幼儿户外游戏教学的实践

（一）借助自然环境，开展户外游戏

园方可以有效利用自然环境构建幼儿园户外游戏，让幼儿领越自然的魅力，让幼儿有足够的空间进行探索，并给予幼儿充足的娱乐时间，促进幼儿身心实现健康发展。在利用乡土资源的过程中，可以结合四季变化的不同创造适合幼儿探索的户外游戏空间。

例如，春季万物复苏，阳光明媚，空气变得更加清新，阳光照射在室外变得更加温暖，褪去了冬天的萧瑟，在这种环境下幼儿更喜欢到室外做运动。教师可以在春季利用户外活动提高幼儿的身体机能与抗病能力，促使幼儿免疫系统得到发育。园方可以提前撒上草种，以便在春季可以生长为一片自然的草地，为幼儿搭建玩耍与探索的天然游乐场，促使幼儿在舒适、安全且柔软的草地上自由自在地奔跑与探索。教师可以带领幼儿玩探险游戏，当发送口令后，幼儿起跑到指定位置后，将丝带系在小树苗上，之后在小树苗的附近挑选一块自己心仪的石头并拿回来。跑得最快的小朋友可以获得奖励，但是幼儿要说出自己为什么选择这块石头，以此发展幼儿的想象力。幼儿在系完丝巾后，会在大家互相比拼的过程中思考自己拿到的石头是否是自己最想要的，这个过程还能培养幼儿的人际交往能力。这个游戏适合多个小朋友一起进行。在游戏进行时，所有幼儿都需执行教师的指令，带着目的进行探索。在活动的最后，教师可以让幼儿保留自己心仪的石头，并在美术创作中使用，以此深化本土资源的使用。

再如，秋季是硕果累累的季节，收获的喜悦可以让幼儿在实践探索的过程中既感受本土特色，又形成良好的品质。每年八月中旬到十月份，桂花香味十分浓郁，而且桂花树的特征十分明显，具有很好的药用价值和观赏价值。教师可以从桂花——食物入手，让幼儿对桂花树产生探索兴趣，并让幼儿在户外游戏活动中观察桂花树，收集桂花树的叶子、花朵等，清晰桂花树的形状、树皮以及叶子的纹理。利用收集的资源开展户外铅笔拓印、水粉拓印等游戏活动，并在最后进行拼贴展示。在这个过程中，幼儿可以通过户外游戏了解桂花树的基本特征与生长环境，也可以在后续进行知识补充的过程中完成探索，了解桂花树浑身都是宝，可以治疗一些疾病，也可以做食物，还可以泡酒等。

（二）根据本土文化，开展户外游戏

在结合本土资源的过程中，园方可以搜集与民间游戏相关的内容，引导幼儿在户外游戏活动体验民间游戏的乐趣。民间游戏虽然有一定的规则，但又具备游戏性，很多游戏都可以就地取材，如叶子、石子、木棍等。比如，在走子游戏中，可以让幼儿直接使用地上的木枝画出格子，再使用石子或者果核等一系列小而精的物品进行智力竞赛。可见，大自然无疑是幼儿进行探索与发展的最佳空间。整合民间游戏以及相关材料，既能保证户外游戏活动的构建有利于幼儿的长期发展，也能丰富幼儿户外游戏的体验，更能通过介绍与应用发展幼儿的语言表达能力和交往能力。

例如，在投掷沙包这一户外游戏活动中，教师可以先通过介绍沙包的制作方法和填充物，让幼儿认知本地的一些常见沙土、矿石、农作物等。之后介绍游戏规则，教师可以让幼儿两两一组玩抓布子游戏，也可以让幼儿几个人一组玩丢布子游戏。教师可以向幼儿介绍游戏的来源以及背后蕴含的深刻道理，让幼儿感受人民的智慧，并萌发创造的意愿，让幼儿在参与民间游戏的过程中自主创建游戏规则与内容，从而发展幼儿的创新意识与能力。

如投掷沙包就是从部队体育锻炼中的投掷手榴弹演变而来。这些游戏最初在创建的过程中是以军事训练为基础。教师介绍游戏创生的背景，可以提高幼儿的民族自豪感，让幼儿了解国家发展的变化，更能激发幼儿的爱国情怀，让幼儿以军事背景为基础，想象自己是勇猛杀敌的将士，在游戏过程中通过投掷沙包来炸毁敌人的碉堡。同时，教师可以邀请家长为幼儿讲解与本土文化相关的内容，并与幼儿共同构建户外游戏活动。我班有一幼儿家长会制作皮影，带领幼儿在自然界的探索中寻找制作皮影的材料，指导幼儿制作简易的可动皮影。在后续活动中，幼儿拿着自己制作的皮影编排了自己的一日生活，既提升了幼儿的各项能力，也让幼儿了解了家乡文化中的皮影艺术。

（三）利用自然物品，开展户外游戏

在特定的年龄段，幼儿的思维能力会得到有效发展，而且幼儿的好奇心较强，更喜欢接触自然界中的事物。这些事物可以通过调动幼儿的感官，让幼儿生成形象认知，并获取直接经验。这种学习的方式是幼儿独有的，不仅能拓展幼儿的知识面，也能满足幼儿探究的好奇心。教师在户外游戏的构建过程中，要结合幼儿发展的认知特点，活用自然界中的各类物品，以幼儿最近发展区为基础进行构建，让幼儿可以活用各种辅助材料和自然材料，有效发挥自身的想象力。

教师也可以对活动区域进行调整，设置不同的区域内容，以此完成深化，提升教育工作开展的意义。例如，在乡土资源认知区域中，教师可以在户外游戏区域放上不同的种子，让幼儿先进行大小排列，之后选择自己喜欢的种子进行播种。这样既能培养幼儿的种子识别能力，也能增強幼儿的自我感知意识，还可以在这一过程中通过连续的学习与探索，让幼儿自觉承担照顾植物的责任，并在每天呵护植物的过程中感受植物的生长。比如，鼓励幼儿参与植物的浇水、施肥、驱虫、拔草等，让幼儿每天进行观察，从而使幼儿充分感知自然界植物的生长。

再如，教师可以为幼儿提供一些基本的物质，让幼儿进行自由组合。在这一过程中，教师要先对这些物品进行消毒处理，让幼儿将这些自然物品和非自然物品进行组合，最终制作成自己喜爱的玩具。有的幼儿将废弃的奶粉罐和木棍组合在一起，制作了一辆“坦克车”，在户外游戏活动中，一名幼儿推着坐在“坦克车”上的另一名幼儿参与“军事战争”，活动氛围非常好，幼儿玩得很开心，也认识了各种各样的材料，更将它们自由地组合到一起。在这一活动中，既渗透了本土资源，也可以培育幼儿形成节俭意识，还能让幼儿主动地参与到创造的过程中。

四、结语

总而言之，在幼儿教育工作开展中，必须充分体现本土资源的应用价值，要结合地域优势，提高幼儿教育的质效，推动幼儿园课程教育改革。教师要有效挖掘并使用好本土资源，同时结合幼儿发展的特点，构建适宜幼儿成长的户外游戏活动，利用不同的活动内容，促进幼儿健康成长。