核心素养背景下初中英语教学

龚庆竹

根据《义务教育英语课程标准》（2022年版）的具体要求，英语课堂教学需要贯彻落实立德树人根本要求，注重学生语言能力、文化意识、思维品质、学习能力的培养。落实核心素养培养的目标，需要教师结合初中学生的学习发展需要，优化教学设计工作，创新教学模式，完善教学评价体系，助力新课标背景下崭新育人体系的形成，打造全新英语教学格局。为此，笔者联系自身相关教学经历，聚焦核心素养背景下的初中英语教学工作展开探讨。首先概述了英语核心素养的基本内涵，然后肯定了培养学生核心素养的价值，反思了教学现状，最后详细提出了教学举措。

初中阶段作为英语学科系统学习的关键阶段，也是学生核心素养培养的黄金期。英语学科作为应用相当广泛的学科，也作為考试的重点科目，对学生成长发展的促进价值显著。因此促进初中学生核心素养的培养，应当发挥自身的引导优势，以学生的口语水平、文化差异学习、学习方法等等方面，提升教学内容及教学方法的丰富程度及完善水平，使得学生的核心素养在潜移默化中培养起来，助力其英语综合水平的提升，同时也为接触更加系统的英语知识的学习奠定扎实基础。

一、关于初中英语核心素养的基本概述

核心素养指代学生需要具备的，与其自身终身发展及社会大环境发展需要相契合的必备品质及核心能力、核心素养也是学生立足于多层面的直接体现，包括知识层面、情感层面、技能层面以及态度及价值观层面。反思传统教育机械地强调知识及技能的传授，但是忽略了学生的情感态度及价值观的培养。而在核心素养培养视域下则强调学生多方面能力及品质的提升，体现在语言水平、思维品质、文化素养、学习水平等方面。初中英语课堂教学，应当聚焦这方面内容展开，使得学生自主学习能力及时代适应能力在潜移默化中提升，引导学生全身心地参与到英语学习活动当中，为其英语水平的提升提供助力。语言能力即对学生展开听说读写方面的训练，使得学生的英语表达能力以及理解能力在潜移默化中提升，促进学生英语语感的增强，掌握不同语境下英语的对应含义，灵活自主地巧用口语完成交流。思维品质又包括逻辑思维、个性思维、创新思维。初中英语教学中，强调学生思维品质的培养，关注学生学习个性的发展，积极探索知识点之间的逻辑联系，引导学生逐步掌握更具创新性的英语学习方法。文化品格即在英语教学环节，强调中西方文化的讲解，特别是中西方在文化层面存在的具体差异，提升学生文化素养的同时，也使得学生系统理解与认知中西方在语言文化方面的不同，提升对英语知识的学习理解水平。而学习能力作为学生学习英语，提升英语水平的关键所在。要求学生通过行之有效的学习方法及策略，完善英语学习路径，为英语学习能力的提升奠定扎实基础。

二、初中英语教学中培养学生核心素养的重要性

互助英语教学中注重学生核心素养的培养，对学生正确三观的形成以及综合知识素养的提升有明显的促进价值。使得学生的知识技能水平显著提升，拓宽其知识视野，使得其各方面素养获得均衡发展。为此开展初中英语教学，教师应该贯彻落实现代教育观，不能单纯地关注学生的考试分数，还需要将核心素养的配合作为教学的重点，使得学生的良好道德品质在潜移默化中获得全面发展，其综合素养也不断提升。素质教育改革进程的深入，使得核心素养在英语教学中的渗透成为满足时代发展需要的大趋势。一名合格的初中英语教师，也应该本着为学生全面发展高度负责的态度展开教学，关注学生核心素养的培养，落实社会对英语人才培养的基本要求。很长时间以来，传统应试教育困扰着当代英语教学，不少教师在教学的时候单纯地追求学生的考试分数，忽略了学生核心素养的培养，造成学生的综合素养水平普遍较低，这对其今后的成长发展十分不利。因此顺应素质教育改革发展的基本要求，教师还需要关注学生核心素养的培养，在平时的教学中有意识地渗透，使得学生正确的学习观以及思想价值观顺利形成。

三、核心素养培养视域下初中英语教学现状

审视初中英语教学现状，虽然越来越多的教师逐渐意识到学生核心素养培养的价值，也积极探索行之有效的教学策略，在革新育人理念、优化育人模式方面倾注更多精力，但是依然存在很多问题。例如依然没有摒弃应试教育理念的束缚，机械地以考试分数评价学生，一味地关注学生成绩忽略学生语言理解能力及语言应用能力的行为，只能让学生机械地记忆单词、句式，片面的认为这些内容才是提升考试成绩的“法宝”。再加上受汉语语言习惯的影响，部分学生学习英语时相当吃力，渐渐失去了英语学习热情，学习自信也逐渐消磨。

（一）受到传统应试教育理念的束缚

初中英语教学中，无论是校方还是家长，都存在不同程度上的认知误区，机械地认为考试成绩代表一切，所以大部分精力都集中在提升学生的考试成绩方面，但是对学生能力的培养的重视程度明显不足，现阶段，虽然国内方面在深化英语教学改革方面也做了较多努力，尝试着完善考核评价体系，关注学生的学习能力，但是以学生成绩判断学生英语学习水平的情况广泛存在。过分地关注学生的考试成绩，忽略了其对英语知识的理解及把握，表现为只会写单词、造句子，但是口语表达能力不容乐观。

（二）学习活动与具体应用脱节

初中学生学习英语的关键目的就是通过对英语知识的有效学习，将英语词汇掌握扎实，掌握运用英语来交流互动的技巧。但是，实际英语教学环节，往往存在学习活动与实际应用严重脱节的行为。学生虽然会背诵句子单词，但是却不敢大声地把英语说出来，更没有掌握用英语来沟通交流的技巧。机械地学习理论知识，无法在实践中巧妙运用，其语言能力的提升自然成了奢望。

（三）师生课堂互动不到位

师生课堂互动不到位也是初中英语课堂上普遍存在的问题。英语课堂教学环节，部分教师机械地关注英语知识的讲授，所以一味地采用填鸭式教学模式。忽略了师生之间的有效互动，如此一来教师没有充沛的精力关注英语学困生，导致学困生越来越跟不上进度。再加上师生间的互动较少，难以真正掌握学生的英语学习水平，这对其英语表达能力的提升产生不利影响，英语课堂无奈陷入沉默，机械性地学习英语知识很难激发学生学习的主观能动性，也很难让学生感受到英语的魅力。

四、核心素养背景下初中英语教学策略

（一）兴趣作为切入点，激发学生学习热情

众所周知，兴趣作为学习活动高效展开的核心动力，核心素养背景下展开初中英语教学，要求教师对学生作为学习主体的地位给予广泛的关注和认可，使得学生真正积极主动地参与到英语学习活动当中，教师以学生的学习兴趣作为切入点，探索激发学生学习热情的路径，确保学生在英语学习过程中充分发挥自身的主观能动性为学生英语素养的提升助力。无论是什么学科，兴趣都是学习活动高质量展开的前提基础。初中阶段作为学生系统学习英语知识的阶段，学科本身对学生有一定的吸引力，学生也对英语知识感到好奇，教师可以充分运用这一点来展开教学。

例如，巧用多媒体教学设备，将经典的英文影片片段播放給学生，这样一来学生可以一边学习一边模仿，学习英语的热情高涨。大量教学实践显示，丰富趣味的英语活动是点燃学生英语学习热情的关键所在，基于此，教师可精心组织英语演讲比赛、英语话剧表演等活动，鼓励学生全身心地参与其中，在这些丰富趣味的活动中体现自身的主观能动性，英语学习劲头十足。例如在学习“An old man tried move the mountains”这节课内容时，教师组织学生通过表演的方式来学习本节课内容，既达到了提升课堂氛围活跃程度的目的，也使得学生的口语表达能力大幅提升，学生的学习劲头十足。

（二）优化教学设计，打造高质量课堂

促进教学设计的不断优化，助力高质量课堂的打造。初中英语课堂教学中，促进学生核心素养培养目标落实到位，需要把核心素养培养目标作为根本导向，在实际课程设计中提升教学目标的具体化程度。新课程标准自实施以来，初中英语教师逐步意识到信息技术手段、数字化教学平台资源等的利用价值，也正是由于多元化教学手段的助力，才使得教学设计工作高效推进，明确课堂教学目标，为高质量英语课堂的打造助力。新课标当中所提出的初中英语核心素养的几大内容是相互渗透，融合互动，协同发展的关系。打破英语课程在培养学生核心素养目标方面遇到的困境，使得学生的语言水平、文化意识、思维品质、学习能力逐步获得提升，就需要教师在教学设计方面倾注更多精力，聚焦核心素养基本内容精心设计课堂目标及重点。设定教学目标，明确教学重点时，必须摒弃完成语言知识点传授的目标设计原则，自觉地整合核心素养四方面的内容，联系课堂教学内容及教学性质，精心设计单元主题。把学生核心素养培养目标当成既定整体教学目标，整体课堂教学活动围绕核心素养培养目标展开。当然核心素养在初中英语课堂教学中的融入及渗透程度并不完全一致，也会存在不同程度的差异，换言之四大素养并不是齐头并进的，而是不同的单元有不同的侧重点，结合不同的侧重点做到针对性渗透，逐步走出单纯关注语言能力的培养困境。

（三）整合单元教学，系统性展开知识学习

初中英语教学中，促进学生核心素养培养目标的高效达成，要求教师积极做好单元整合教学工作，保障知识学习活动系统性推进。英语课程内容包括主题、语篇、文化知识、语言技能等要素，聚焦这些要素展开教学，加深学生对英语知识的理解，做到学以致用，实现迁移创新，为其核心素养的持续发展助力。换言之，初中英语教学环节，教师巧用课程内容极大要素为学生核心素养培养目标的达成提供助力。引导学生积极探索语言知识体系当中的文化内涵，巧用知识技能及学习策略，更好地解决实际生活当中存在的具体问题，为课程育人目标的顺利实现助力。促进英语课程内容核心要素整合为有机整体，必须摒弃单一语篇教学模式的束缚，将新课程标准当中所倡导的单元教学法合理运用起来。当然这里谈及的单元教学包括两种模式，分别为独立单元教学以及大单元教学。教师重构单元内容时，必须自觉摒弃传统语言知识内容传授及单一孤立语篇的讲解模式，聚焦单元主题，提升教学资源的整合力度，将单元当中的语言知识体系有效构建出来，将其中的主题文化内涵阐释清晰。

例如，在学习“I used to be afraid of the dark”这一单元时，重点语法知识为“used to…”这是贯穿整个单元的重点内容，同时过去常常式的表达在学生今后的英语学习中会频繁遇到，特别是在阅读、写作等过程中该语法的出现频率极高。基于此，深入学习之后，引导学生完成该语法思维导图的构建，应用思维导图更好地复习语法知识，真正实现学以致用。设置这一单元语法教学思维导图时，教师巧用多元化手段，例如依托多媒体完成该单元目标语法知识的梳理工作，然后在后续的学习环节引导学生通过自己的理解来优化、完善思维导图。教师还可以将语法知识教授给学生，然后将思维导图通过ppt呈现给学生，引导学生完成思维导图空白的填写任务，梳理语法知识的过程本身就是加深学生对语法知识印象及理解的过程，形成对单元语法的整体性概念，提升复习活动的高效性、系统性及全面性。

（四）巧用支架式教学模式，调动学习主动性

根据新课标当中的具体要求，初中英语教学需要摒弃碎片化、模式化教学模式的束缚，用体验式、实践性以及创新式教学模式来取代传统教学模式。所以，核心素养培育视域下的初中英语教学，需要教师合理运用支架式教学模式展开教学。首先，教师认真研读语篇，完成主题内容的提炼，整合学生最近发展区相关要求完成支架的搭建。研读语篇时重点关注作者的习作意图、文体特征、语言内涵、写作手法；其次，精心创设情景，引导学生融入具体的学习情境当中；接下来，在教师的启发引导下，学生展开独立自主的分析与思考，积极探索着语言现象。在学习情境当中，凭借自己已有的知识体系，将支架当中的信息获取完全，完成全新知识架构的构建，实现思维的高效拓展，逐步脱离教师的引导，将所学习到的英语语言知识及技能自主运用起来，通过独立的方式或者小组合作的方式投入到对应的探索活动当中。在学生探索提升的过程中，教师的引导性功能逐步弱化，大胆地放手让学生聚焦语言现象展开独立自主的观察，尝试着总结语言规律，将其应用到知识体系建构过程中。

五、结语

综上所述，核心素养背景下展开初中英语教学工作，教师需充分落实新课程改革的基本要求，联系初中学生的学习发展特征，积极探索培养学生核心素养的全新路径。聚焦核心素养培养目标展开英语教学，激发学生参与英语课堂的积极性与主动性，使得学生在全面掌握英语知识的基础上大胆地开口讲英语，使得其英语学习能力不断提升，逐步形成积极的学习个性，为长远发展做好充足的准备。