“双减”背景下，普通高中校社协同育人实践研究

摘 要：党的十九届五中全会提出健全学校家庭社会协同育人机制，党的二十大报告进一步要求健全学校家庭社会育人机制。特别是在“双减”背景下，更需要发挥社会各方面的力量，与学校教育形成合力，在完善立德树人体制机制上探索更好方式。宁波市姜山中学立足学生生活技能提升、生涯规划要求、生命发展目标，挖掘、拓展、整合社会资源，打造“1234”校社协作育人体系，助力学生成长成才。

关键词：协同；生命教育；合力；“双减”

中图分类号：G637 文献标识码：A 文章编号：1673-8918（2023）31-0020-04

党的十九届五中全会提出健全学校家庭社会协同育人机制，党的二十大报告进一步要求健全学校家庭社会育人机制。《“十四五”规划和2035年远景目标纲要》和2022年政府工作报告都确定了健全学校家庭社会协同育人机制的工作任务。2023年3月，教育部等十三部门联合印发了《关于健全学校家庭社会协同育人机制的意见》等文件，学校、家庭和社会教育的“协同”作用愈加显现。特别是在“双减”背景下，尤其需要发挥家庭和社会各方面的力量，与学校教育形成合力，在“培养什么人、怎样培养人、为谁培养人”这一根本问题上凝聚更大共识，在完善立德树人体制机制上探索更好方式，为青少年共同营造健康成长环境和良好文明风尚。在普高阶段，社会教育相对家庭教育的影响力更大，因此“校社”结合，更有助于学生立足社会、面向未来，及早规划人生。

宁波市姜山中学立足学生生活技能提升、生涯规划要求、生命发展目标，挖掘、拓展、整合社会资源，打造“1234”校社协作育人体系，助力学生成长成才。所谓“1234”，即围绕一个目标、基于两个维度、实现“3+”育人、优化四支队伍。

一、 围绕一个目标

“同体同力、守望成长”是协同育人的理念。习近平总书记2018年在全国教育大会上明确指出：家校社共育是家长、学校、社会在明确主体责任的情况下多方配合，共同培育和教育孩子，实现最佳的育人效果。家校社共育在目标上应该是一致的，就是帮助孩子在三重空间下，即在家做个好孩子、在学校做个好学生、在社会上做个好公民。“双减”政策实施以来，让学生在社会这个丰富多彩的“第二课堂”获取知识与能量，是所有教育人共同的目标。

宁波市姜山中学以生命教育“激发生命潜能，促进生命成长”为办学理念，以体验式深度学习为主要方式，培养学生创新精神和实践能力，为人生出彩打下坚实的基础。学校“生命教育”品牌在浙江省独树一帜，《中国教育报》曾以《让学生品味“知行合一”的“德育大餐”》对学校的生命教育进行报道，《生命教育》选修课也被省教育厅、教研室列为省级精品课程。学校把生命教育理解为“认识生命、珍惜生命、关爱生命、体验生命、发展生命、博雅生命”，因此设计的生命教育活动，是以提高心理、生理素质为主要目的，兼具体能和实践的综合素质教育：以“认识生命”为起始，完善学生的生命履历；以“生命体验”为途径，拓展学生的生命阅历；以“生命发展”为目标，规划学生的生命历程。

基于此，学校提出“校社协同育人，激发生命潜能，促进学生高质量发展”的育人目标。

二、 基于两个维度

基于普通高中的育人目标和学生自身发展需求两个层面，学校把协同育人工作纳入学校的整体发展规划，实施协同育人工作计划。学校采取“纵向”和“横向”两个维度开展协同育人工作。

（一）纵向维度：针对不同学段的学生，开设不同的社会教育课程模块

高一年段：面向学生的生活指导，以挖掘学生的兴趣和特长为目标，帮助学生认识自己的长处，规避自己的短处。开展职业生涯人物访谈活动，通过与自己感兴趣的职业从业者会谈而获取关于一个行业、职业和单位“内部”信息的一种职业探索活动。通过访谈，了解该职业岗位的实际工作情况，获取相关职业领域的信息，进而判断学生是否真的对该工作感兴趣。

高二年段：面向学生的学业指导，根据自己的志趣、特点、专长选择高考选考科目，在学习中发展自己的兴趣和特长，解决学习上的困难，弥补学习上的缺陷。开展职业体验活动，通过组织学生到各企事业单位进行就业见习，增进学生对用人单位、工作岗位的了解，引导学生对自身进行准确定位，帮助学生进行更好的职业规划。

高三年段：面向学生的生涯指导，根据高一、高二时确立的职业定向，进行升学定向与升学准备指导，明确高考目标。开展职业生涯规划比赛，对自己的职业生涯进行测定、分析、总结，对自己的兴趣、爱好、能力、特点进行综合分析与权衡，结合时代特点，根据自己的职业倾向，确定最佳的职业奋斗目标，并为实现这一目标做出行之有效的安排。

（二）橫向维度：以社会教育为创新点，“五育并举”“三全育人”

通过走进乡村、走进企业、走进军营、走进社区四个模块，在实践的体验中，提升、完善高中学生的社会责任感、生存能力、团队精神、心理素养和创新能力等素质。一方面，通过高中生了解国情、社会的实践体验，促成高中生在认识自己的同时，对自身成长产生紧迫感，借此增强服务社会、献身社会的责任感和使命感；另一方面，通过高中生对书本上所学到的理论知识的转化和拓展，进而增强自身运用知识解决实际问题的能力。

三、 实现“3+”育人

2010年，学校加入华东师范大学普通高中教育研究所霍益萍教授主持的教育部课题《普通高中学生发展指导》，成为浙江省唯一一所协作学校。学校地理位置优越，毗邻宁波市高层次人才汇集的宁波市南部商务区和宁波市南高教园区，在生命教育理念和校社协同教育理念的引领下，学校为学生设计丰富多彩的校内外课程，使学生在知识、技能、心理、身体、精神、思想和道德等方面得到健康成长，从而促进生命的成长。

（一）立足于学生生活技能的提升，实现“校社育人+生活技能”

广义的生活技能是指个体采取适应和积极的行为有效地处理日常生活中的各种需要和挑战的能力；狭义的生活技能则指的是个体在日常生活中基本的生存、生活能力。在普通高中阶段，学生需要学习的是后者。

基于此，学校有目的地选择培训基地、拓展合作单位，以劳动教育和职业技能培训等方式协同育人，让学生学会基本的生存、生活技能。在杭州湾和奉化滕头学生实践教育基地，安排一周的课程，全体学生学做几道简单的菜、简单烘焙、甜点，学会简单缝纫、木工、五金焊接技术，学习简单的农事课程——青菜苗种植、扳罾捕鱼、水瓶捕鱼、豆浆研磨等，参加高空逃生演练、消防演练、地震逃生演练；在浙江大学明州医院基地，每年选拔部分学生，参加BLS（基础生命支持，即心肺复苏技术）培训；在学校周边的姜山镇蔡郎桥基地，学生种水稻、收割水稻，体验劳动的不易和收获的快乐。

有同学在参加完农耕活动后写下如下感言：“最令我难忘的还是农耕，放线，撒灰，收绳，挖沟，齐垄，打孔，栽种，浇木，整整八項，我们一个班40多人种三条，本想着会很轻松，但一番劳作下来，汗水已打湿了我的衣衫，我真真切切地体会到了劳动的不易。”

在明州医院，学生参加基础生命支持学习班，系统学习识别需要心脏复苏的人的体征，实施高质量的成人、儿童、婴儿的心肺复苏，解除成人、儿童、婴儿气道异物梗阻的技术等专业课程。在医生“一对四”的培训和指导下，每一位参训的同学都能够熟练地掌握临床急救技能，并顺利通过实践和理论三场考试，最终获得美国心脏协会认证的全球通用的“基础生命支持（BLS）”培训合格证书。

（二）立足于学生生涯规划的要求，实现“校社育人+生涯规划”

面向学生的生涯指导，学校以挖掘学生的兴趣和特长为目标，结合每个学段的不同特点制定实践活动，根据学生的志趣、特点、专长选择高考选考科目，确立职业定向，明确高考目标。

为了让学生有全面的职业体验，学校以“校队”“班队”和个人三种形式开展职业体验。

校队主要是两个层面：第一个层面是以年段为单位的集体行为，如到宁波市青少年职业体验中心、奉化滕头实践基地进行实践体验，参与多种职业体验；同时，由学校牵头，积极与高校、职高合作，普职融合，校间合作，如与浙江大学宁波理工学院、浙江万里学院合作，开展研学；与宁波经贸学校等三所职高开展普职融通合作，学生轮流到三所职高、两所大学选修职业技能课程；与宁波的各种大型企业合作，如赴海尔施有限公司参观，近距离接触各类实验设备和精密仪器，为热爱科学并立志科研的学生开阔视野；等等。优点是全体行动，职业类型多、有指导教师全程陪同指导；缺点则是，仅为模拟就业，而非正式在社会上历练。第二个层面则是多方面拓展实践基地，如2015年与浙江大学明州医院实现共建，每年他们为我们提供相关实习岗位；2017年，与姜山镇政府共建，他们为我们提供文职类的实践；2019年，与中国银行鄞州分行共建，他们为我们提供金融方面的实践；2021年，与宁波航拍协会共建，为喜欢航拍和摄影的同学提供实践机会；等等。校队的优点是，实战演练、记忆深刻；缺点则是，僧多粥少，不能大面积铺开。

因此，班级和个人的资源作为补充尤为重要。这两项，主要依靠的是家长资源和校友资源，每年寒暑假，各班实践小分队自行组织活动，有的去法院当“小助理”，有的去电台体验“小主播”，有的去公司当“小秘书”等。虽然也有缺点，如有一定的偶然性，缺乏可持续性，资源同样有限，不能完全满足所有学生的个性所需。

校队、班队和个人三种形式全面铺开、互为补充，学校充分保障了学生职业体验的广度、深度和参与度。

（三）立足于学生生命发展的目标，实现“校社协同教育+生命发展”

学校以“生命教育”为特色，构建特色发展的课程群，在德性、智性和灵性三个维度促进生命成长。学校认为，每个生命都是唯一的存在，生命成长既有共性，又有个性，学校应该为学生生命成长提供雨露、阳光和土壤，以此着力打造特色发展五大支柱：体验式生命教育、导师式发展指导、多元化生命课堂、实践式科技教育、普及式健康审美。在校内，学校每年的五大节，读书节、体育节、狂欢节、科技节、艺术节成为学生展示风采的舞台；在校外，学校依托社会资源，以活动为载体发展生命，提高学生的核心素养和综合能力。

在校内，我们将选修课程与职业体验相结合。校本选修课程其中每周一节为劳动选修课程，学生可以根据兴趣选择文化创意、3D打印、视频制作、激光雕刻等课程，同时要求各学科渗透劳动教育，学校开展美食节、跳蚤市场、志愿服务等职业体验活动。

在校外，我们通过系列特色活动，如劳动教育、希望之旅（贵州黔西南助学活动）、名校之旅（英国、美国等姊妹学校研学）等，在生命与生命的交流、开放、展示、包容、理解、生成、分享中，发展学生的自然生命；通过社会活动，如生存训练、志愿者活动、社会实践活动、职业体验活动等，在个体与社会的不断整合中，拓展学生的社会生命；通过主题活动，如红色之旅（清明扫墓活动、红色基地参观研学活动），业余党团校活动（鄞州法院旁听判案、党史教育）、感恩教育（重阳节去鄞州老年乐园）等，升华学生的精神生命。

特别是2021年结合建党百年的契机，在“双减”政策的指导下，通过系列红色德育活动，培养学生的优秀品德，培育青少年的社会责任感，赓续红色血脉。我们开展系列仪式性活动，激发红色文化的渗透力。有效开展入团仪式、成人仪式、毕业典礼等活动，营造活动的仪式感，让学生在仪式性活动中激发红色基因；组织新团员赴宁波市第一农村党支部（农会）鄞州区塘溪镇沙村举行入团宣誓仪式，在国旗、党旗、团旗的见证下，宣誓入团；成人式上，跨过成人门，手握《中华人民共和国宪法》，在国旗下进行成人宣誓仪式；毕业典礼，让党员教师给学生举行戴帽、拨穗礼等仪式，见证高中学业的完结等，以仪式感触动学生内心深处的责任感与使命感，真正实现“生命发展”。

四、 优化四支队伍

为最大限度地发挥学校、社会协同育人的作用，学校深耕学校教育圈、赋能家庭教育圈、拓展社会教育圈，优化四支队伍。

首先，筛选“精英型”社会实践教育基地。如选择了市级中小学生研学实践教育基地——杭州湾青少年学生实践基地，奉化区滕头学生社会实践基地，宁波市学生职业体验拓展中心，浙江大学、宁波理工大学、浙江万里学校等有系统的课程体系、具备卓越的课程研发能力、有强劲的可持续发展能力、在课程资源建设方面与学校深度结合的基地。

其次，打造“专家型”管理者（教师）团队。学校成立“家、校、社”协同育人工作领导小组，制定校社协同教育发展的顶层设计规划，将“健全家、校、社协同育人机制”写进2021—2023年学校发展纲要，制订了《宁波市姜山中学“家、校、社”协同育人工作计划》《宁波市姜山中学“家、校、社”协同育人发展纲要》。采取任务驱动实务指导、问题研讨考察学习及典型模式观摩提升等途径，让管理者（教师）成为专家。以德育处、团委和班主任、校外聘任导师为主体的“家校社”协同育人团队已初具规模。

再次，完善家长资源支持系统。发挥家长学校、家委会功能，将家长资源引入课堂，征集、遴选、开设家长课程，因地制宜，列入学校常规课程，最大限度地激发家长参与学社教育的动力。如聘请有律师、公安、消防、医务、电商等行业特色背景的学生家长为共育导师，为学生们提供职业实践指导。

最后，丰富校友资源支持体系。学校是浙江省一级重点中学，有着近80年的历史，向社会输送了近4万名优秀公民，校友资源十分丰富。因此学校着力发挥优秀校友、热心校友的作用，挖掘校友资源，积极对接、考察，开展教育共建，激发学生的学习热情。如与浙江大学明州医院、中国银行鄞州支行、宁波市航拍协会、宁波市科探中心等校友热心提供的社会资源共建，在周末、寒暑假为学生提供社会实践、职业体验岗位。

社会教育是一种活的教育，它的深刻性、丰富性、独立性、形象性远非学校教育可比。良好的社会教育不仅有利于学生增长知识、发展能力，还有利于对学生进行思想品德教育，丰富学生的精神生活，发展学生的兴趣、爱好和特长。

学校在社会教育资源的拓展建设中，不仅要注重面，让学生在社会实践中体验学习不同的能力；更需要协调社会教育力量，将分散的、自发的社会资源纳入正轨。宁波市以“生命教育”为引领，以“双减”政策为指导，以“双高”（高水平办学，高质量发展）建设为目标，通过“校社”合力育人的培养模式，有效提升学生生活技能，确立生涯目标，实现生命发展。

参考文献：

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［5］魏梦泽.基于校社协同的创新创业教育路径探析［J］.中国成人教育，2020（12）：43-45.

作者简介：王薇（1985～），女，漢族，浙江绍兴人，宁波市姜山中学，研究方向：高中德育。