构建高三语文备考有效课堂之策略探究

摘 要：高三备考，任重道远。复习备考中采取了传统讲资料、做作业、练考试等多种方法，课堂上，老师讲得尽心竭力，学生听得却力不从心；老师讲得细致入微，学生却听得萎靡不振。所以，一般人认为，高三，正值孩子们劲头十足，求知欲旺盛，所有人都对自己的未来满怀希望，但在我们高三的语文课堂中却看不到那些求知若渴的目光，看不到他们获得知识的快乐，也当然看不到他们高效练习的积极性和成就感。由此，在高三复习过程中要引入合理的备考方式，营造有效课堂教学氛围，以更好地提升复习效果。

关键词：语文备考；高效课堂；复习增效

中图分类号：G633.3 文献标识码：A 文章編号：1673-8918（2023）28-0073-04

一、 高效备考课堂

高效课堂、高效教育的评判准则是学生的高效学习，其核心价值是学生的进步与发展。课堂教学能否高效，重点要看学生的学习效果，看有哪些学生在多大程度上进行了高效学习，获得了什么样的提高与发展，以及有没有激发他们继续学习的兴趣。高三的课程除实现课堂教学的高效以外，因为复习的时间紧，任务繁重，还需要提高单位时间里的学习效率。因此，老师认真备课才是重点。

细心备课是形成有效课堂教学的基础，备课要充分，细心建设低起点、匀加速、快节奏、大面积课堂教学，提高课堂教学的紧张性、舒适性，备课时要讲究“五备”。

（一）备考生

备考生全体（班级整体学风，学习气氛），备考生提问，备考生基础知识，备考生能力，备考生心态（心理状态）；多方激励，以促进考生积极学习，而激励也是调动学生内部推动力的最有效途径。各个关键时期，都用不同的鼓励方法将学生的学习积极性充分调动起来，以调动潜能，使得全体学生为一个较高目标而刻苦地追求上进，自觉性加压，勇于争先，让全班富有朝气、奋发向上的动力；强化学法知识引导，提高学法科学有效；引导学习者自主探究学习方式、知识体系的建构，学习方式则要求自己在知识的形成过程中加以内化和累积。适合自己的方式是最好的方式；重视引导，平衡心态，著名教育家苏霍姆林斯基曾说：“教育工作者必须深入了解正在发展的人的心灵。”仔细观察学生的行为状况、思维情绪，注意和学生开展心灵交流，做好心灵引导。提高思想素养，注重应试能力，强化解题思维的练习，采用专题和套题练习，开展逻辑性、联想思维、发散思考等练习，提高思想素养；加强答题技巧练习，培养应试能力。根据考纲规定的所有考点，精选练习，完成解题思路与解题技巧的练习；建立良好的答题心理：自信、从容、快乐。

（二）备知识点

备知识点要备出知识的主干，突出重难点；夯实基础。紧扣课标和考纲，按课本做好单元复习，并适度关注小专题。目标要求“全方位、抠细节、建体系，夯基础”，一般被称为“地毯式”扫描。持续时间相当长。第一轮复习的基础，是学校高考取得成功的基础。对基础知识点查漏补缺，逐步建立知识网络，形成学科知识树，让学习者可以从总体上掌握课程，了解知识的内在联系与线索；扎实的基础，通过考纲中每章每节的考点安排，一点一滴地总结，狠抓课本的读熟读透能力，把知识变成学生的得分法宝，从而奠定扎实的基础。对重要知识点加以梳理，建立全面的认识系统与架构，掌握对课程内知识点综合的规律性理解，注意总结综合能力的培养，使专题复习得以升华与积累。根据选择题、综合题的类型、求解方式，对答题技巧、注意事项等进行严格训练。学生发问，教师解答，学生综合测验讲评，精选精练精讲。搜集各地高考资讯，对重点、要点开展针对性复习，引导学生回归课本、查漏补缺，做好学生考前的思想教育和心理指导工作。考前一周，做好一至两套模拟题，让学生对高考试题的题型与题量、考场心态、时间分配、思想转换等方面都进行适应性的锻炼，使学生以良好的心态面对高考，力争考出最佳成绩。

（三）备情景

备问题情景（或直白或巧妙指出问题），备思维情景，备活动情景（做好学习者感受与评估，倡导探究教学），备媒介情景（备板书、备设计、备多媒体教学课程），备情景（创造教学情景，开展高效教学）；提高解题能力，理解“大情境”，包括文段创造的情景、主要问题、创作意图、艺术风格等。试卷作文材料的词汇切忌单调的，切忌情感没有变化的。所以学生在朗读文章时，要有完整的逻辑思维，切忌以偏概全，只摘录个别字、句子来理解全文。如诗歌鉴赏题，要教会学生抓住诗题、词人、诗词、注释，要把诗词起承转合结构、词的上下片层级，要把诗词的写作目的、遣词造句、情感演变、手段运用等这些原本就无法分割的单位组合起来，真正作为一个整体来鉴赏体会、综合分析。以考题诗作品欣赏为例，我们注重标题《寄江州白司马》，着眼于第二句对友人的“委婉劝告”，着眼于典故“一衣带水”，着眼于“病鹤”这一形象，着眼于尾联“莫谩”“依旧”传递出来的情感，叙事句句相扣，情感相连，将作品视为一个完整整体，才能理解诗人寄诗关心朋友贬谪境遇这种具体情况。

联系语境，分析“小情境”，即小句与句间所形成的相对关联。引导学生结合语境，采用分段、分层、分句的方式，将知识总结为若干个小情境。这能够让他们迅速寻找材料的中心。联系上下文，剖析小情景，是正确答题的最有效途径。明确试卷要求，完成情景任务，新高考试题在多个试题中均有体现情景化特征，阅读材料的情景化，提升学生结合语境来答题的能力。提高他们的置身诗境能力，引导他们审清题干要求，确定情景任务，精准完成目标，对提升他们的答题质量尤为重要。近几年的高考作文题型，多为“材料+主题+情境”的综合型。在作文中，要完成情境任务。具体落实在以下三个方面：一是落在“情”字上，突出写作者置身于“写作情境”过程中的实际经验、真挚情感、独到思想能力；二是落在“境”字上，要在文章中充分表现“写作情境”所对应的具体历史环境的特点，以凸显作者对时代、历史情感的认知；三是落到“交流”上，要在行文中营造沟通感、现场感。

（四）备自我

备教学策略（手段多样，针对自身弱点，扬长补短），备自我风格，备自身缺陷，备自身期望；注重对学生知识的掌握与复习效果的检测。要求学生对每一堂课、每次练习、每次测试当中涉及的关键性知识点没有研究深入的知识点加以记载、概括、梳理。针对上述积累的关键内容，教师应定期检查其掌握情况，并督促其重复记忆、强化，以便于使其语文能力进一步提升。增加民族文化积淀，充实底蕴，充实灵魂世界。在紧张的训练过程中，还应该抽出时间进行读书充电，而教师也应指导学习者利用课余时间培养读书兴趣，从而增加读书数量，扩大知识面，以便于使学生综合素质得到提升。加强读书练习、作文练习。使学生掌握必要的现代文阅读方法，让其从感性认识上升到理性分析。发扬互相帮助、分工协作的团队精神，高三教育任务很重，要搞好各种教育管理工作，合理地完成高三的教育任务，光靠个人的能力是行不通的，要继续发扬互相帮助、分工协作的团队精神。

（五）备课程设置

备课堂（注意三个学习，学习形成阶段的关系，逻辑思维，学生体验经历过程），备技术（要革新，要创新），备课件，备知识，备迁移拓展。按照课程目标，设计全方位的训练，检查学生的达标状况。全方位是题型的多种类型，是内容的多个视角，难度通常以中档题为宜。为了加快节奏，可以设置多个问题，分组分别进行特定的问题，然后沟通，在沟通的过程中，教师要注意找到学生解题的难度。比如，对散文的复习，从散文的特征、类型、表现手法、立意、主题、语言特征、线索等方面进行达标测试，并注重综合比较。老师应该首先在观念上改变传统的灌输式教育观念和教学方法，用现代先进的教育观念武装头脑，按照学科规律引导孩子复习积累知识点，在动态中开发他们的逻辑思维，学会并运用知识的技能，发挥老师的作用，提高学生的主体地位，使他们变成复习的参与者。老师在设计复习、训练等程序时，应当体现层次性原则，做到由浅入深，由易到难，由简单到复杂，由感性到理性。

二、 课堂方式变化的高效性

为了切实提升高三一轮复习课堂效率，特提出“三为主，五环节”模式下基于问题解决的复习课操作流程，“三为主”即老师为主导、学生为主体、学会学习为主线，“五环节”即导、学、展、评、测。

“三为主”体现教学理念的更新，“学会学习”的主要特点是能进行深度学习，即课程以学生学习为中心，学生在老师的引导下，独立根据认知进行知识点的建构，并根据实际情况自主掌握和解决问题，主要特点是理解学习、内容整合、建构体系、迁移运用。“五环节”实现了教学模式的全面优化，具体步骤为：

导——目标问题化。老师要认真学习《中国高考评价体系》和《普通高中学科教学指导意见》，掌握高考特点和学科专业核心素质培养特点；研做近几年的高考试题，将理性认识与感性认识相结合，总结和确定了学科的高考考点。在此基础上，合理制订篇章复习目标，对章节内容考点的考查形式、分值做具体分析预测。根据课程目标问题化的需要，明确每节课所要处理的问题就是每節课的教学目标。

学——知识系统化。①自主学习知识。按照教育目标，设定高考必备基础知识问题提纲，引导学生认真细致研究课本，处理知识障碍；或是通过检查学生预习整理的知识框架（思维导图），评点、完善、补充，以指导学生处理知识问题；或是老师提供学习框架（思维导图），帮助学生利用阅读课本处理知识问题。特别强调，学生能解决的问题，老师不必重复；绝不能以教师的串讲代替学生的学习。②当堂限时训练。根据所复习章节教学内容的重点、难点、高频考点，以及考查的方向、形式等，运用学案、教材、一轮复习资料等方法，精选问题，当堂限时练习，夯实基础，找到漏洞。特别强调，训练要定时，要根据学情分层要求，尽力使不同层次的学生有不同的收获。

展、评——知识素养化。学生在学过以后，要提供机会展示学习效果，并运用费曼学习法，以实现“兵教兵”的目标。展示要严格，讲评要精准。特别强调，要指导学生进行经典题的积累，整理解题方式、技能、规则，以培养学生处理具体情景问题的思维能力，并逐步形成专业素质。适当设置变式练习，以检查学生掌握效果。

测——达标当堂化。根据教学任务，设计具体环境下的一些习题，问题要有梯度，让学生当堂限时完成。教师要点评检查不合格情况，加强原理、方法、知识的总结、提炼、提升，并安排合理的课后作业加以巩固。测评活动会激发学生的主动性，提高学法技能，规范化引导。俗语说：“予人以鱼，惠其一时，授之以渔，惠其一世。”如果学生学习没有正确的复习方式，会事倍功半。老师在讲授理论知识的同时，也要重视知识积累方法的引导，有助于学生了解正确的知识掌握方法。

三、 自习课是高效课堂教学的落脚点

自习题要充分反映课堂教学讲解知识点，学案要和课堂教学知识点一致，教学要从课堂教学内容去展开。学案是对课堂知识点的总结、增补，在学案中要体现知识点的重难点，将经典题型学案化，对题目的设置，要有一定梯度，也要体现以问题为轴的教学理念，利用学案帮助学生更好地巩固掌握课堂知识点。

教学上要围绕着学案、自助、作业、课堂来探讨，以增强教学实效性，并采用说课的形式，来解答疑难问题。教学中着力训练和指导学生主动学习行为。高三教师们采用了最多并乐此不疲的基本教学模式是：大量讲解，大量练习。这个方法的缺点是剥夺了学生主体参与意识，老师居高临下、乐此不疲，并且这个方法投资多，产出小，得不偿失；旷日持久，效果在高密度和高强度的讲述练习中被抵消；须知，讲述与练习是柄“双刃剑”；高三语文老师所要做的工作有两件：为学生提供自由学习的基础条件；对学生自主学习的引导、管控。

为了切实提高教育教学质量，教师还应精通学科体系，即对知识点不是进行面面俱到的单纯“回锅”，而是富有针对性的、富于启发性的、具有前瞻意义的“指导”；是为他们解决问题，为他们腾出时间，激励他们独立学习；语文老师们要清楚，要落实为学生自主学习创造条件的宗旨，要创造让学生形成学习主体的情境，就需要还学生学习的时间与空间，这就是实现目标最根本的先决条件。只有给学生以时机，使学生有条件克服出现的问题，做好知识点的积累，为有效练习做出有针对性的充分准备。给予他们思考的空间，学生才有机会自主学习，才有思考的空间，提升发现与解决问题的能力。

四、 集体备课是突破高效课堂的途径

利用校内一系列的比赛课和演示课，加强集体备课。利用好公开课，增进沟通，做好听评讲，听课后要注意评讲环节，除评知识内容，要做好课堂设计意图的评估，及时调整修改评价体系，重视反馈，重视教学效果。比如，高三的课时非常紧迫，这就导致我们每一个作文练习都变得非常重要，因此我们必须在实践中寻找闪光点，挑出丢分点，才能使学生在短时间内尽可能地提升自身的写作水平。不过，如果老师在撰写评价时不认真，很可能会让学生意识不到自身作文中的优势与劣势，这样作文训练流于形式，对学生来说毫无意义。

注重反馈，是我们提高素质的一种有效途径。此外，我们也要关注反馈来的消息是不是真实，矫正的手段是不是得力，反馈的消息虚假或不真实，导致我们也看不到问题，也无法充分地掌握学生的现状，也就无法制订有效、合理的教学方法。试卷完成之后，详尽的试题研究是至關重要的，我们能够从答题卡研究出哪些方面是学生掌握得较为薄弱的。同时，这种较薄弱的环节也为我们明确了今后的教学方向，更主要的是，经过试卷分析，我们可以避开学生已经基本掌握的知识要点，甩开这些“包袱”以后，我们就可以轻装上阵，教学中的针对性就会更强，经过反复几次的“甩包袱”的教学流程之后，最终让学生掌握知识盲点，也是语文课堂教学中的一种有效方法。建设有效课堂教学是我们每位教师的共同愿望，一个备课组教师能够通过课堂教学开展深入研究，学习，探讨，实施，一定能够打造出符合课堂教学规律的、符合学生学情的、科学的课堂模式，从而提高我们的教学实效性。

由于新高考改革的实施，语文在高考总成绩中所占的比例越来越大，因此注重语文课的复习效果、全面提高语文教学质量至关重要。对老师来说，要转变思想，采取多样化的教学方式和创新性的教学方法，给学生营造更有效的语文复习课堂。一节好的语文课，需要三个境界：人在课中、课在人中，这就是第一种佳境；人如其课、课如其人，这就是第二种佳境；人即是课、课即是人，这就是第三种佳境。意境越高，课堂的印记就越淡，终至无痕。教师必须向着第三种佳境奋发努力，帮助学生进入自己理想的大学。

参考文献：

［1］呼宏伟.浅谈高三语文复习课的有效性［J］.亚太教育，2016（16）：46.

［2］张兴.谈高三语文复习课的趣味性教学对策［J］.新课程（中学），2017（7）：110.

［3］熊戴福.高三语文复习高效课堂策略初探［J］.课程教育研究，2019（16）：159.

［4］钱启先.对高三语文教学工作的一些思考［J］.传奇·传记文学选刊（教学研究），2013（7）：15-16.

［5］兰玲.合作型学历案促进中职生深度学习的策略［J］.西部素质教育，2023（2）：182-185.

作者简介：许存久（1972～），男，汉族，青海海东人，海东市第一中学，研究方向：高中语文教育教学。