课程思政在小学学科教学中的实践研究

摘 要：作为立德树人的有效举措，课程思政是树立学生正确世界观、人生观与价值观的重要途径。目前，在小学学科教学中普遍存在不会思政、不愿思政、不懂思政的现象。小学阶段是实施课程思政的重要时期，小学教师应当从课程思政的实施现状出发，深挖小学教材中的思政元素，健全科学的评价体系，对小学阶段各个学科的思政育人作用进行充分地发挥。对此，文章研究了小学课程思政的内涵，分析了小学课程思政的现存问题，提出了实施小学课程思政的具体措施，以供广大小学教师参考。

关键词：课程思政；小学；学科教學

中图分类号：G621 文献标识码：A 文章编号：1673-8918（2023）29-0124-04

一、 引言

思想政治教育在学科教学中各个方面与环节的融入是课程思政的本质。课程思政并不是一种教学活动或一门具体的学科，立德树人，润物无声是课程思政的目标与宗旨。课程思政教育理念与小学各个学科教学的有效结合既有助于小学教师树立正确的价值观与理想信念，又能够帮助学生建立正确的世界观、人生观和价值观。立德树人是小学学科教学的中心环节，而思想政治教育则是教学的主线。因此，小学教师应当明确思政教育和学科核心素养之间的关系，将学科教学与思政教育进行深度的结合，进而促进我国小学教育事业的全面发展。

二、 小学教学中课程思政的内涵

小学教学中的课程思政具有丰富的内涵，旨在构建全方位、全学科、全员的育人格局，并明确科学的育人目标。课程思政不仅仅是单一的政治课程，而是通过各学科的教学实践和内容来引导学生形成正确的价值观、道德观和思想观。首先，课程思政要求将社会主义核心价值观教育融入各学科的教学中。无论是语文、数学、科学还是艺术、体育等学科，都应当通过教材和教学活动，引导学生树立正确的世界观、人生观和价值观，培养他们的爱国主义情感、集体主义精神和社会责任意识。其次，课程思政要注重思想政治教育的渗透。教师在教学过程中应当关注学生的思想动态，通过开展讨论、辩论、案例分析等活动，引导学生进行独立思考和价值判断，培养他们的思辨能力和创新精神，提高他们的思想品质和思维能力。此外，课程思政还包括品德教育的内容。小学教师在日常教学中应当注重培养学生的品德修养和道德观念，通过情感教育、行为规范引导、道德启蒙等方式，塑造学生积极向上、诚实守信、团结友爱的品德风貌。

课程思政的内涵可以从活动类、理念类、引领类和体系类四个主要类别来划分和理解。这些类别的目的是全面贯彻课程思政的教学方向，构建全方位、全学科、全员的育人格局，并明确科学的育人目标。活动类代表认为课程是思政教育的载体，通过充分挖掘课程的固有资源与德育因素，体现课程思政的内涵。这意味着在小学教学中，课程思政不仅仅是一种教育活动，更是一种方式，通过各类课程的设计和实施，引导学生形成正确的价值观、道德观和行为习惯。理念类代表认为课程思政的本质是一种课程观念。这意味着课程思政应该贯穿整个教学过程中，渗透每一门学科的教学中。引领类代表认为课程思政的价值在于为学生提供正确的行为、认知和情感方向。教师应该通过课程思政引导学生树立正确的世界观、人生观和价值观，培养他们具有良好的道德品质和情感态度。体系类代表认为从专业教育、综合素养、思想政治理论等三个角度出发，构建思想政治教育课程体系是课程思政的内涵所在。这意味着课程思政应该有一个系统化的教育体系，包括专业教育、跨学科素养和思想政治理论的有机结合。

三、 小学教学中课程思政的问题

（一）课程思政目标趋向功利化

调查研究显示，小学教师在实施课程思政过程中的积极性、参与度和主动性相对较低。部分教师只有在上级要求下才会考虑课程思政，而在平时教学中则忽视了它的重要性。这种现象导致小学学科教学中课程思政目标趋向功利化。一方面，部分教师认为在小学教育中，专门的课程思政是多余的，只要思政教育渗透学科教学中即可。这种观念使得他们对课程思政的重要性缺乏认识。因此，只有部分教师意识到课程思政的育人目标，并愿意在教学中积极实施。另一方面，由于缺乏定期组织教师进行课程思政教研活动，许多学校仅在开学初召开动员大会，之后便没有持续的支持和组织。这导致教师在课程思政教学上缺乏连续性和系统性。同时，缺乏团队协作机制也限制了教师对学科课程思政的积极探索。这种功利化的趋势使得教师在实施课程思政时缺乏主观能动性和创造性。他们往往将课程思政简单地看作是达到某种功效的手段，而忽视了其深层次的教育意义。课程思政被割裂出学科教学，变成了形式化、机械化的教学内容，无法真正发挥其育人的作用。

（二）课程思政与学科教学脱节

在小学学科教学中，存在根深蒂固的传统重教轻育观念，导致课程思政与学科教学严重脱节。这种观念使得知识与育人的共同体观念在小学教学中没有得到深刻影响。部分教师将育人的工作任务交给学校行政部门的管理人员、班主任甚至家长来完成，而将课堂教学的重点放在教授专业学科知识与技能上。这种做法导致了课程思政与学科教学的分离。此外，紧张的课时安排也挤占了开展思政教育的课堂时间。小学教学中的课时安排通常紧凑，各门学科的知识点需要在有限的时间内完成，使得教师很难在课堂上有足够的时间进行思政教育的内容。这导致了思政教育与学科教学之间的权衡与取舍，往往使得思政教育在课堂上受到忽视。以成绩为主的教学目标也使得教师难以对成绩差且基础薄弱的学生开展课程思政的教学活动。在追求优异成绩的压力下，教师往往将更多的注意力放在学科知识的传授和应试技巧的培养上，而忽视了学生的思想品德的培养。这导致思政教育成为次要的甚至被忽略的部分，无法得到应有的关注和发展。

（三）缺乏挖掘思政元素的能力

教师在小学学科教学中对教材中知识进行深度加工与转换的能力即是对教材的开发能力。因此，挖掘思政元素的能力即是把教材知识加工转换为思政资源的能力。教师对思政元素的挖掘效果受到了自身教材开发能力的极大影响。同时，不同小学学科教材中思政元素的显示度与包含度也影响了教师对教材中思政元素的挖掘。思政元素存在于所有的小学学科教材中。然而，不同的学科性质使思政元素在显性学科知识的背后隐藏起来。这种隐藏状态使教师只有通过深度的加工与提炼才能将学科教材中的思政元素挖掘出来。此外，课程思政是对人文素养培育的一种强调，更加偏向于文科范畴，这为数学等偏理科教材中思政元素的挖掘工作增加了难度。科学、人文、综合实践活动、体艺是划分小学课程的四种类别。与数学等科学类课程相比，语文、英语等人文类课程中的思政元素较为容易被教师挖掘。

（四）缺少科学完善的评价体系

在小学教学改革中，科学完善的教学评价体系是一个重要的导向。然而，在当前的课程思政实施过程中，缺乏统一的教学评价机制，给教学评价带来了诸多问题。人云亦云和极端化的评价方式在小学教学实践中频繁出现。部分教师将小学学科教学中的课程思政视为形式化的政治任务，将政治标签贴在课程思政的教学设计上。部分教师在实施课程思政时忽视了学科知识的教授，只注重突出思政教育。因此，在教学评价的实际过程中，教师过于关注思政教学在课程中的比重，严重偏离了技能和知识的教学评价目标，只关注思政教学目标的实现，而忽视了小学学科知识的系统性和科学性。这种现象可能是教师对课程思政的理解不够准确和全面导致的。部分教师可能对课程思政存在误解，认为它只是一种政治任務，而不是学科教学的有机组成部分。这种误解导致教师在教学评价中过于强调思政教学的标签和表面，而忽视了学科知识的教学和评价。另外，当前的教育体制和制度也可能对教师的评价偏向产生影响。在有些地方，教师的评价仍然以考试成绩为主要依据，这给教师带来了压力，使得他们更加关注学生的考试表现而忽视了综合素质的培养。这种情况下，教师往往会将更多的时间和精力放在教授学科知识和应试技巧上，而对课程思政的教学和评价产生偏差。

四、 小学教学中课程思政的实施策略

（一）明确课程思政的育人目标

在实施课程思政过程中，小学教师应重视价值传播，避免过分偏重学科知识的讲授。他们应坚守教育育人的职责，并树立牢固的育人意识。为了解决教书和育人之间的割裂问题，教师需要明确课程思政的育人目标，提升自身的育人能力，充分发挥自身在小学学科教学中的育人作用，并将能力培养、知识教授和思想引领教育与小学学科的教学内容结合。例如，在小学语文教学中，教师可以选择一篇富有价值观的文学作品，并在讲解生字生词和课文结构的同时，通过故事中的人物和情节，与现实生活中的榜样人物进行对比。比如，在讲解《诺曼底号遇难记》时，教师可以将哈尔威船长面对灾难时不惜牺牲生命，拯救全船船员与乘客的故事与钟南山院士直面疫情、奔赴武汉救援的事迹结合。通过这样的比较，学生可以感受到钟南山院士与哈尔威船长的美好品格，深刻理解敬业奉献精神，并树立学习的榜样。这样将课程内容与思政教育结合，达到课程思政的育人目标。小学教师还可以通过其他教学方法和活动来促进课程思政的实施。例如，组织学生参与社区服务活动、社会实践等，让他们亲身体验社会主义核心价值观的实际应用和影响；开展班级讨论、角色扮演等活动，引导学生思考道德问题和社会现象，培养他们的价值判断和批判思维能力；引导学生阅读优秀的文学作品和历史故事，培养他们对传统文化和人文精神的理解和欣赏。

（二）有效融合思政理论与教学实践

小学教师个人的思政教学水平是发挥课程思政有效性的关键因素。教师对课程思政的可行性与重要性的深刻认识以及将理论付诸实践的教学实践是提升自身思政教学水平的重要途径。为了帮助小学教师提升思政教学水平，学校应开展课程思政的培训活动，包括为各学科教师讲解课程思政的实施建议、意义、背景、内涵等内容，科学地指导教师提高对课程思政的认知与理解水平。通过培训，教师可以了解如何将思政教育融入学科教学中，学习有效的教学策略和方法，提高课程思政的教学效果。同时，教师应通过多种途径提升自身的思政教学水平。他们可以通过关注国际与国家政治动态，了解最新的思政理论和实践，从而转变自身的思政教学理念。此外，教师可以通过阅读相关书籍、参加学术研讨会等方式，加强对思政教育的学习与思考，提高自身的思想政治素养。这些努力可以使教师深入地理解课程思政的重要性，并能够将其有效地融入小学学科教学中。在课程思政的教学实践中，组织教师开展跨学校、跨学科的课程思政教学设计的交流活动也是非常有益的。这样的活动可以促进教师之间的经验分享和合作，激发他们对课程思政的积极性，并帮助教师树立坚定的课程思政信念。通过交流活动，教师可以互相启发，共同探讨如何将课程思政与学科教学更好地结合起来，进一步推动课程思政在小学教学中的深入发展。

（三）深度开发教材的思政元素

课程思政教育目标的实现关键在于小学教师在学科教学中对教材的处理效果。然而，任何一本教材都无法完全符合社会发展的要求、教师与学生的需求。小学教材中的思政元素的可挖掘性与小学教师的教材开发能力之间存在明显的矛盾。在课程思政的实施过程中，过于强调外在思政元素的添加会导致课程思政教学逐渐形式化与标签化。针对这一问题，小学教师应关注小学教材本身，转变自身的角色定位，对教材中的思政元素进行深度的挖掘。例如，在小学语文二年级下册《美丽的西双版纳》的教学中，教师可以从民族团结的角度出发，根据本课内容绘制思政元素图谱，对教材中关于民族团结的思政元素进行开发。通过这样的教学设计，学生在欣赏西双版纳傣族自治州美丽风光的同时，可以激发对祖国的热爱之情，培养国家民族意识。此外，小学教师还可以通过深入研究教材、广泛涉猎相关领域的知识，提升教材开发能力。他们可以通过网络、书籍等途径不断学习与更新自己的专业知识，加强对教材内容的理解和挖掘能力。同时，教师应注重与学科教研组、学校教研团队的合作与交流，通过分享经验和教学资源，共同探索如何将思政元素与学科教学融合，使教材真正发挥思政教育的作用。在实施课程思政教育时，小学教师还应注意避免形式化和标签化的教学方式。他们应注重培养学生的思维能力、创新能力和社会责任感，通过引导学生思考和讨论，培养他们的批判思维和价值判断能力。教师可以通过开展小组讨论、角色扮演、实地考察等活动，激发学生的思考和参与，使他们在学科学习中更好地体验思政教育的内涵。

（四）建立科学全面的评价体系

小学学科教学中课程思政实施的风向标是对教学科学的评价。科学完善的评价机制不仅能够引导小学教师团结一致，充分发挥教师团队的育人作用，还能够使课程思政的育人目标得以全方位、全程、全员地实现。因此，在实施课程思政的过程中，教师应利用观察、访谈、测验量表、认知问卷等多种方式来构建科学全面的教学评价体系。教师可以通过观察学生的课堂表现、与学生的交流互动、课后作业的完成情况等来了解学生对思政内容的理解和掌握情况。同时，教师可以运用访谈的方式与学生进行深入对话，了解他们对价值观念、道德观念的理解和思考。此外，测验量表和认知问卷可以用于评估学生对思政知识、概念的掌握程度，帮助教师全面了解学生的学习情况和成长发展。例如，在部编版小学语文二年级上册《黄山奇石》的教学中，教师可以引导学生以导游的身份介绍黄山的美景。在课后，教师可以让学生进行自我评价，并进行同伴互评，通过学生间的互动和交流来评价他们的表现。教师也可以根据自己的观察和了解，对学生的介绍表现进行评价和反馈。通过多元化评价方式，可以全面了解学生在课程思政中的学习情况和思考能力，帮助教师更好地调整教学策略，提升课程思政的有效性。通过构建科学全面的教学评价体系，教师能够准确地评估学生在课程思政中的表现和发展，并及时给予指导和帮助。同时，评价结果也可以为教师提供反馈信息，指导他们进一步完善教学设计和方法，提高自身的思政教学水平。

五、 结论

综上所述，落实立德树人根本教育任务的关键在于小学课程思政的实践。核心素养是课程思政在小学学科教学中实施的导向。目前，我国的课程思政教育在小学学科教学中存在着思政目标脱离小学教学内容、对小学教材中思政资源的挖掘不充分、思政教学的过程生硬、思政课程评价的比重失衡等问题。对此，小学教师应当将思政教学的理论与实践结合，提升自身的思政教学水平，深度开发小学教材内容，充分挖掘其中的思政元素，提前设立思政目标，对课程思政中的育人立意进行实践，根据思政教育的特殊性来建立科学全面的评价标准，在传授学科知识的同时，达成立德树人的教育目标，进而从学科价值、精神价值、社会价值等三个维度来促进学生在小学阶段的个人初步成长。

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作者简介：焦昊驰（1985～），男，汉族，陕西省西安市高陵区耿镇中心小学，研究方向：小学思政课教学。