小学语文作业设计创新策略

李红燕

摘要：根据部编版小学语文教材编排特点，语文作业设计要以语文新课程标准为导向，以提升学生语文素养为目标。具体策略为：重视语文要素，让作业设计更有价值；重视思维发展，让作业设计更有品质；重视个体差异，让作业设计更加出彩。通过这几个策略，争取做到作业设计内容丰富、形式新颖、效果理想。如此，学生的语文素养才能得以提升。

关键词：新课标；作业设计；语文要素；发展思维；有效参与

小学语文作业设计中，压缩总量和控制时间只是一种外在表现，调整结构和提高质量才是其核心目标。首先，小学中高年级语文作业设计应结合单元目标的统领点，关注语文要素的真正落实，优化作业内容，重视作业的实效性和拓展性。这样，才能让学生将语言运用内化于心，自主进行阅读思考，促使语文素养稳步提升，这样的作业设计才更有价值。其次，结合学生学习力、思维力和内驱力特点，采用思维导图的方式，引导学生按图索骥，将零碎的语文知识集中起来，整理成有条理的结构图，使学生的系统性思维能力得以提升，这样的作业设计才更有品质。最后，结合学生个体的差异性，设计分层作业和趣味性作业。这样，学生做作业有选择的余地，自然能够主动完成。这样的作业设计才更加丰富、更加出彩、更加高效，有利于学生学习习惯的培养及学生语文素养的提升。

1   结合单元目标，重视语文素养，让作业设计更有价值

部编版语文教材编排非常有特色，采取双线组合结构，即以“人文”和“素养”为主线进行联结。各部分之间的内容，由易到难，环环相扣，由浅入深，梯度发展。每个单元内部横向联系，形成一个完整的系统。这样的编排真正实现了“作业为学生学习增值”的功能。

1.1优化作业内容，语文要素不可或缺

优化语文作业内容，要重视语文要素的落实。所谓“语文要素”，即语文素养中的基本元素，诸如学习内容、学习能力、学习策略和学习习惯。因此，教师在设计作业时，首先，要紧扣单元目标，了解本单元的文本特点、重难点以及能力提升的目标。其次，将这些基本元素由浅入深地融入作业设计中。最后，学生完成作业的过程，也就是语文素养提升的过程。这样的作业设计才是有价值的练习，才能助力学生语文能力的提升。

1.2重視作业实效，语言运用不可或缺

朱永新教授说“语文教育的根本就是阅读和写作。”因此，在语文作业设计过程中，语文教师要重视教材中经典的语言范例，设计合适的作业形式。通过练习引导学生学会阅读，学会读懂文本的言外之意，并深刻领悟句中之意。通过阅读，培养学生对语言的思考、理解和感悟能力，使其体会文本写作特色，学会语言实践，内化于心，并能够仿照例文写身边事、抒心中情。

1.3重视作业拓展，阅读思考不可或缺

部编版教材主编温儒敏教授指出，语文教学，要注意课外拓展延伸，鼓励学生海量阅读，鼓励“似懂非懂”地读，“连滚带爬”地读。语文教师要善于引导学生“走出”课文、“走出”课本、“走出”课堂。因此，在教师作业设计方面要重视阅读方法的指导、阅读范围的拓展、阅读量的增加，这样才能体现语文的开放性特点。例如，在学习《将相和》时，教师可以推荐学生阅读少年版《史记》《上下五千年》等读物，引导学生进一步认识书中的其他人物，了解一些历史事件，感悟文化精髓；学习王维的《山居秋暝》之后，可以引导学生继续诵读他的边塞诗《使至塞上》，通过对比分析，了解两首诗所表达思想感情的不同。在学习《忆读书》时，通过介绍作家冰心的阅读经历，引导学生主动进入名著世界，去阅读、去思考、去回味，这样，不仅仅是“一篇带一本”，而是“一篇带数本”，助力学生阅读素养的提升，真正实现“1+X”阅读教学理想目标。因此，语文作业的设计要紧跟单元目标的脚步，同时不能忽视教材特点的引领，这样才能厘清课文脉络，分层有序推进。只有这样，才能通过作业练习，促使学生语文能力和语文素养得以提升，有助于学生后续语文学科的学习。

2   结合储备特点，重视思维发展，让作业设计更有品质

减轻学生的课业负担，并非单纯指向作业“量”的减少，还指向作业“质”的提高。教师通过科学的作业设计，引导学生“走出”教材，“走出”固有的思维模式，能够开阔学生的眼界，拓展其思维。这样学生才能实现学有所思、思有所得、得有所获。

2.1以支架呈现，在预习中拓展高阶思维

基于以上论述，使教师在设计作业时，应该跳出重复机械的窠臼，既要重视基础知识的教学，还要重视学习能力的培养，尤其要以发展学生思维能力为创新点，重视学生综合能力的培养。这样，才能引导学生学会提取重要信息，并将信息进行系统整理，以最简约的形式呈现出来。例如，以部编版五年级下册第五单元“人物描写一组”的作业设计为例，根据这一课的特点，教师可以设计图表式课前作业，要求学生查阅资料，从作者简介、主要人物、描写特点三个方面进行预习自学。这样，学生不但对课文有了初步印象，而且能够学会通过查阅资料学习语文的方法。小学生的思维尚处于初级启蒙阶段，以这样新颖、灵活的方式设计作业，不仅使学生有“耳目一新”的愉悦感，而且能够激发学生主动参与学习过程的热情。这样，学生的思维张力得以发展，概括能力得以提升。同时，学有余力的学生还会借助资料了解文本的表达意图。这样的作业设计，促使学生理解力、思维力、学习力全面提升。

2.2按图索骥，语文能力在导学单中得以提升

有了教学目标的引领，作业设计就有了“主心骨”；有了图标的引领，学生的思维就不会散乱，就会在“图”的牵引下，顺利完成文本的深度解读，实现高阶思维提升的目标。例如，在学习《牛和鹅》时，教师可以根据课文特点设计“鱼骨图”导学单：默读课文5～12自然段，想一想：当“我”和鹅偶遇之后，鹅是怎么对“我”的？遇到金奎叔的鹅又是什么态度？请找出描写“我”和鹅的动作、神态的词语，在课文上做批注，并完成图表作业。在以上作业设计中，教师的设计“一反常态”，采用较为新颖的、学生感兴趣的“鱼骨图”方式，引导学生阅读课文，并梳理重点句段进行深度思考，从中感悟到：对待周围的事物，不能墨守成规，要换个角度看，结果就会不同。不管是课前预习作业单，还是课中导学单，教师在设计作业时，都要根据文本特点进行支架的构建。这样，一方面能够激发学生的学习热情，另一方面能够助力学生轻松掌握知识，助力学生掌握学习方法，促使其思维力、学习力得以提升。

3   结合学生特点，重视个体差异，让作业设计更加高效

减轻学生课业负担的目的是“减负提质”。这个“质”，既包括知识学习的效果，也包括学习能力的提升。因此，在设计作业时，教师既要紧扣单元语文要素，也要关注教材目标，更为重要的是，要重视学生的个体差异，进行有针对性的设计，这样的作业才更为高效。

3.1设计分层作业，学生才能有所选择

设计作业时，教师要对学情进行分析，既要照顾整体学生，也要关注学生的个体差异。根据学生知识储备的不同分层设计作业，作业内容的难度要有所不同，要照顾到不同层次学生的学习需求，让学生拥有选择作业的自主权。这样，他们才有兴趣主动认真完成作业，并从中感受学习的快乐。例如，学完五年级上册第八单元“忆读书”后，教师设计了如下课后作业。我是小记者：可以为班级“图书漂流”活动设计宣传语。我是诗词专家：可以搜集古诗词或者读书名言，并和大家分享。我是绘画高手：我会把故事制作成绘本连环画，并配上流畅优美的文字。我是设计精英：根据冰心奶奶认为“好书”的标准，给“四大名著”设计导读单。形式可以是列提纲，也可以是画表格，或者是思维导图……选择自己喜欢的方式认真完成。这样的作业设计，由易到难、由浅入深、梯度呈现，既凸显了人文性，又体现了开放性；既关注了整体学生的学习需求，又照顾了个别学生的能力。这样的作业设计，给予了学生选择的余地。在学生潜能得以被挖掘的同时，还会有所突破，他们能够主动完成一些探究性作业，收获意外的惊喜，真正实现作业设计的目标。

3.2设计开放作业，学生自然主动参与

教师要尽量避免设计一些机械重复性的作业，设计作业时既要注重作业的层次性和趣味性，又要关注作业内容的实效性和作业形式的开放性。作业具有趣味性，会使学生主动完成学习；作业具有开放性，会使学生“走出”教材，主动探究并搜集、整理相关资料。

总之，新课标背景下的语文作业要提质增效，既要重视内容方面的丰富性、形式方面的多样性，又要重视作业评价方式的新颖性和灵活性。作业设计，不仅是一种练习和检测方式，而且是教师教学艺术的具体体现。好的作业设计，可以激发学生的学习热情，促使其主动参与学习过程，在提升语文素养的同时，促进学生全面发展。

参考文献：

[1]陈晓妍.小学语文作业的开发设计策略[J].语文建设，2022（8）：61-65.

[2]叶枚举.運用多维视角创新作业设计：新课标背景下小学语文作业创新设计探究[J].中小学教学研究，2022，23（1）：3-6.

[3]张红芳.小学语文作业创新设计研究[J].甘肃教育，2022（10）：54-56.