跨专业商科综合实训多师同堂授课模式下教学改革探究

摘 要：实训课程作为提升学生动手操作能力的实践培训课程，以巩固学生理论知识、提高项目实战为目标，为高校课程建设尤其是应用型本科人才培养建设提供质量保证。实训课程采用“多师同堂”模式并非否定传统的教学方式，而是对其进行整合、重组，集中教学资源，提高教学质量。作为应用型本科院校，S学院在跨专业商科综合实训课程教学过程中，应通过完善课程内容、合理进行教学安排、调整多师同堂授课模式和授课专业、综合式的考核方式和加快推进学生配套教材建设等方面进行教学改革，为培养具有创新精神与实践能力的应用型本科人才提供保障。

关键词：多师同堂；实践教学；改革路径

中图分类号：G4 文献标识码：A  doi：10.19311/j.cnki.16723198.2023.15.068

0 引言

作為交叉学科教育提倡的发源地，美国宾州州立大学率先采用多师同堂教育模式，将不同学科背景的教师专长进行资源整合，扩宽教师研究视野。为适用经济发展需要，高校在人才培养过程中更加注重培养学生实践动手能力，加大实训课程的建设。多师同堂教育模式的发展，也为高校尤其是应用型本科院校课程改革提出了新要求。多师同堂教育模式理念意为将不同专业学生融入同一实训课程，由不同专长的教师进行授课，拓宽学生学习视野，激发学生创新能力，从而实现教与学效果的整合互益。S学院作为地方性应用型本科院校，为服务区域经济发展的需要，于2020年9月建成并投入使用“商科虚拟仿真综合实训中心”，该中心主要承担跨专业商科综合实训课程，目前已连续开展五个学期针对经管财类大三学生的课程安排。探索了以学生为主、教师授课为辅的实践育人新模式，不断提高学生的综合素质，培养学生的动手能力、解决实际问题的能力、沟通能力和协调能力，使学生积累间接的工作经验，为毕业后的实际工作打下坚实的基础。

1 课程介绍

S学院结合人才培养方案、教师专业背景、硬件设施等情况，结合课程教学计划，按期进行授课，每期两周，共10天，模拟企业经营6个月（见表1），以国家法定的企业上班时间为基础，并由具有实训课程教学经验丰富的教师授课。该实训课程通过运用软件系统，模拟汽车制造产业链环境下的企业经营全过程（见图1），包括汽车整车制造商、汽车半产品供应商、整车经销商、第三方物流公司、银行金融机构和政府性质的管委会等六大组织。同时，借助金蝶K3财务软件，实现企业经营管理的全面信息化，提升企业管理水平和决策水平，达到学以致用的目的。

该实训课程的实质是基于仿真场景下经管财类相关专业知识的体验式学习，模拟真实行业产业链上下游及外围机构场景情景化的学习环境，达到沉浸式的管理模式的目的。学生不仅能够将专业课程进行融会贯通、学以致用，而且能够锻炼业务技能，使同学们加深了对社会、产业、企业、团队和岗位的认知以及对自我能力的认识。

2 调查设计和调查对象

本研究设计了“基于多师同堂、协同教学模式下商科实训课程教学改革研究调查问卷”，针对人才培养方案中涉及该课程的经管财三大类授课学生为对象。

截至目前，本次线上调查对象共涉及2464名同学，通过发放线上问卷，收回有效问卷2001份，有效回收率为81.17%，表明具有研究的价值。调查表明，94.47%的同学对S学院开设的跨专业商科综合实训课程满意度为较满意以上，68.66%的同学认为该课程对日后就业、创业很有帮助，整体上该课程受到同学的普遍认可。但该课程在多师同堂授课模式下仍然需要一些拓宽改革的路径。

3 基于教学调查分析的改革路径

本研究通过调查问卷中所列的相关内容，针对培养符合现实企业要求的综合性商科人才，提出相关教学改革路径，主要包括完善课程内容、合理进行教学安排、调整多师同堂授课模式和授课专业、综合式的考核方式和加快推进学生配套教材建设等，实现教学过程中教师之间和师生之间的开放互动，实现教学效果的整合互益。

3.1 完善课程内容

课程内容作为课程体系中的重要环节，是指导和规定教学活动的依据。跨专业商科综合实训课程，依托商科虚拟仿真综合实训中心，通过仿真现代制造业与现代服务业运行内外环境的模拟经营与管理的综合实训平台，在虚拟的市场环境、商务环境、政务环境和公共服务环境中，根据现实工作业务内容、管理流程、单据等，结合教学设定的业务规则，以多人协同模拟经营和多组织对抗的方式，使学生建立企业经营管理理念。

调查显示，72.81%的学生认为财务做账业务应当贯穿汽车整车制造商、汽车半产品供应商、整车经销商、第三方物流公司、银行金融机构和政府性质的管委会等六大组织的全过程。目前，该课程关于经营过程中财务做账内容，只涉及生产和销售行业且做账采用较为简单的金蝶K3系统中的部分模块。而物流、银行和管委会组织并没有财务做账业务，教学内容不够完善。

因此，为完善教学内容，可结合物流企业、金融机构和政府部门的相关会计准则，与系统开发公司协商，开放更多的财务做账模块，并加入未参与做账的组织账号，使同学们能够更为真实的体验经营的整个流程。

3.2 合理进行教学安排

调查显示，73.27%的学生认为课程教学内容的安排应当为理论和实践的有机融合。目前，该课程主要将理论培训集中在1天内完成，分组织进行讲解，后续8天课程内容主要由学生按照教学内容进行组织对抗经营，教师做日常答疑，最后1天教师总结和分组总结。另外，集中理论培训中，未能将组织上下游组织起来进行培训，造成学生在经营过程中出现各种经营问题，出现企业经营破产等可能。

因此，授课教师应当重新拟定教学内容的安排。可在每天经营前，先安排当天的经营内容和注意事项，将六大组织统一进行上下游之间的业务讲解，使同学们能够更清楚地掌握每天经营流程和内容，避免出现不可挽回的经营后果。

3.3 调整多师同堂授课模式和授课专业

传统实训课程主要表现为“一课一师”“一课一专”，由一名教师完成对一个专业学生的授课，不利于教学体系的完善。S学院开设的跨专业商科综合实训课程，首次采用由两名具有经管财类背景的专任教师协同教学，以经管财类专业班级为载体，提高学生管理能力、组织能力和动手能力。但该课程作为一门综合性较强的行业经营性对抗实训课程，存在授课师资有限、专业背景教师和学生专业局限于商科类等问题。

调查显示，85.25%的学生认为授课教师应当以教学方案为依托进行安排，根据教师各自的专长对经营组织进行培训和指导。目前，该课程授课教师有6名，分别是经济类、管理类和财会类专业教师，而课程仿真实训的是整个市场环境、商务环境和政务环境等，仅仅依靠经管财类专业教师授课不能全面考虑整个市场变化因素。因此，有必要加入一些不同专长的教师参与进该课程，例如法学、商务英语、文学专业背景教师。同时，65.9%的学生认为授课学生专业背景应当是经管财工文等多专业融合，更能够模拟仿真整个市场经营环境。

另外，63.13%的学生认为授课教师不应局限于校内专业实训教师，而应当由校内专业教师和企业教师共同承担该课程的教学，实现师资力量的多元互补。将校内外教师进行融合，由理论教学强的教师进行整个教学计划的安排，企业教师担任实训课的具体操作教学。一方面拓宽了校内教师的视野，另一方面激发学生创新能力，真正做到教与学效果的整合互益。

3.4 综合式的考核方式

调查表明，68.2%的学生认为该课程应当采用“教师考评+各组织经营成果”考核方式，符合现有的课程课程考核方式。不同于传统的单一考核形式，跨专业商科综合实训课程以过程和成果报告为标准，采用多元化考核、评价方式，构建“资产评价考核（50%）+综合分析报告考核（50%）”的学习考核评价体系。

本课程通过学生完全自主经营，注重过程，而非追求标准统一答案，实现综合式的考核方式，具体实施流程如图2所示。

该实训课程考核内容主要包括资产评价考核和综合分析报告考核两部分。资产评价考核是根据不同类型公司经营情况，以“公司权益（资产）”和“个人资产”为标准进行考核，成绩包括“公司所有者权益（资产）（40%）+个人最终资产（10%）”两部分，其中“个人最终资产”部分也可作为学生平时是否参与公司经营的依据；综合分析报告考核是根据学生平时经营数据及总结分享，成绩包括“PPT总结（10%）+公司经营报告（30%）+个人总结报告（10%）”三部分。

3.5 加快推进学生配套教材建设

作为课程内容的重要载体，配套教材是非常重要的教学工具。作为一本实训课程教材，除了含有理论知识，更重要的应该有实训过程引导内容和可能性的操作失误解答。学生配有一本实训教材，不仅能够了解课程内容，而且能够为实训提前做好经营计划和掌握工作要点等。但目前与该实训课程相关的教材仅给予教师配套丁明鲜、杨建主编的《经济与管理仿真综合实习教程》，由于与具体实训内容相差较大，且未涉及财务做账等内容，不能将此教材作为本实训课程的主要教材。因此，在未来工作中，课程授课教师团队将与系统开发公司携手加快推进学生配套教材的建设。

4 结论

实训课程教学改革是一项系统性的复杂工程，涉及课程、人才培养方案和专业对接等问题。本文通过S学院跨专业商科综合实训课程的教学调查，从完善课程内容、合理进行教学安排、调整多师同堂授课模式和授课专业等五方面进行教学改革的探究，并结合实训课程的特殊属性，在多师同堂授课模式下逐步优化该课程，努力培养应用型本科院校学生的实际操作能力和实践创新能力，学生毕业即上岗。同时，教师也要不断提高实训课程教学质量和教学水平，吸收课程最新研究成果，体现培养目标的要求。

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