交互式视频的应用分析

闫奕男

摘 要：近些年来，全球许多大学都开设了在线课堂，并引入线上课程教学辅助系统。不仅如此，新冠肺炎疫情的到来也让人们开始思考是否需要打造一种全新的教学模式，以保证教学的顺利开展。为了响应国家“停课不停学”的号召，各大网络教学平台应运而生，提供了多样化的教学服务，但是无论是直播平台还是录播平台，或其他教学形式，都不可避免地受到网络延迟和中断等技术漏洞以及学生注意力不集中等问题的影响，导致学习效果不佳。交互式视频目前处于迅速发展阶段，将它与线上教学平台进行结合可以有效改善学生的学习效率，而在国际中文教学中，交互式视频具有更多的应用场景。基于此，本文以国际中文教学为例，对交互式视频的发展和应用现状、交互式视频的优势和存在问题以及交互式视频在线上教学中的可行性进行了分析，旨在进一步优化国际中文教学模式，为其提供新的教学思路，这在一定程度上不仅提高了教师的课堂教学效率和学生的学习效果，也让最终学习成果的检测变得更加容易和可行。

关键词：交互式视频；线上教学；国际中文教学；学习检测；教学模式

中图分类号：G642.0 文献标识码：A 文章编号：1672-8122（2023）08-0049-03

基金项目：上海对外经贸大学项目：“上海市大学生创新创业训练计划项目”（2022084）。

一、引 言

（一）研究背景

在线教育模式的到来为学生提供了更多接触前沿知识的机会，它打破了全国乃至全球高校之间的高墙。然而，由于网络延迟和中断等技术性漏洞以及学生线上听课注意力不集中等问题，使得网络教学模式面临着较大的挑战，因此，迫切需要针对传统的线上教学平台进行改进，并在其基础上进行创新，以提高教学质量。

近年来，交互式视频发展迅猛，市场前景广阔，它是在传统视频的基础上提高了用户的参与度，用户甚至能够决定剧情的走向。因此，将交互式视频和网络教学平台相结合，有助于结合二者的优点，给学生提供一个更高效、更个性化的学习平台，进而提高学习效率，提升学习质量。

（二）文献综述

首先，从线上教学和线下教学两个角度入手，针对传统的国际中文教学模式进行分析；其次，对交互式视频的发展和应用现状进行概括，探讨其优势和存在问题；最后，分析交互式视频在国际中文教学中应用的可行性，预测可能会出现的问题，并提出相应对策。

二、国际中文教学模式的总体情况

（一）传统的线下教学方式

国际中文教育是针对将中文作为第二语言习得者所进行的教育，其教学对象既可以是外国人，也可以是母语或第一语言非汉语的华侨华人及其后裔[1]。传统的教学地点集中在教室，教师进行面对面授课，所采用的教学方法会根据课程类型以及教学对象的汉语掌握水平不同而有所区别。比如，以提高学生的语言表达能力为目标的教学通常采用直接法、听说法，致力于在短时间内培养擅长口译的人才；而以培养口语交际能力为主的教学通常采用功能法、交际法、任务型教学法等，使学生能够在不同的情境中灵活运用汉语。在传统的线下教学课堂上，教师通常会将上述几种方法结合使用，与学生频繁进行交互，并以学生最终获得语言交际技能为目标进行教学。

（二）新媒体时代下的线上教学模式

1.总体概述

尽管目前有众多线上教学平台提供了直播课、录播课和翻转课等各类课程形式，丰富了线上学习的途径，但是我们不能忽视传统线下教学和线上教学之间的显著差异。传统的教学法是针对课堂教学环境提出的，而线上教学面对的是完全崭新的和陌生的虚拟环境[2]，二者之间的不同导致教学方法的改变，将影响到学生的行为，只有通过强化教师对教学内容的引领和指导，才能更好地改善网络学习效果。然而，不同类型的课堂对教学有着不同的要求，如果采用线上教学模式，就意味着教师和学生都将面对更多的不确定性，尤其是语言教学，需要师生进行大量的交互与操练，才能达到真正的教学目的。但是，线上教学恰恰限制了师生之间的有效交互，网络延迟和中断等技术性问题进一步给师生之间的沟通造成了阻碍，导致学生的专注度和参与度下降，这是线上教学模式亟待解决的问题。

2.存在的问题

第一，部分直播教学平台对网络状态要求过高。目前，大部分提供直播教学功能的软件，普遍对网络技术的要求过高。尤其是对留学生而言，当教师和学生进行跨国授课时，在直播过程中会出现网络卡顿、画面不清晰以及延迟现象，甚至会出现中途闪退的情况，这不仅影响了正常的授课进度，还会打击学生学习的积极性。

第二，部分直播教学平台无法包容大量用户同时在线。为了避免用户使用数量过多导致的直播效果不佳，直播教学平台通常会限制用户的进入，比如，当课程需要教师和多名同学同时打开麦克风或摄像头时，在人数上就会有所限制，以此避免出现卡顿、闪退，甚至有人被强制退出会议等情况发生。这些网络技术问题不仅影响直播教学的连贯性，还影响到互动教学的效果。

第三，无法提出针对性意见和进行有效的成果检测。尽管一些线上教学平台会给用户提供学习效果检测系统，通过一定数量的题目进行成果检测，但是，依然存在使用者浑水摸鱼等情况，从而难以真正检测使用者的学习成果。因此，在每位学生的学习进度与掌握程度不一致的情况下，教师应及时解决学生在学习过程中遇到的各种问题，并對他们的发音、语法等问题进行纠正，以便更好地了解他们的学习动向与进度，进而不断提升他们的学习效果。

三、交互式视频的发展和应用情况

（一）交互式视频的发展情况

交互式视频是在传统视频的基础上，通过各种技术手段，将用户的选择融入到视频情节中的新型视频[3]，诞生于2005年。近年来，由于互联网用户数量的增多和新媒体技术的不断创新，交互式视频吸引了大量用户的关注，国内外各大互联网公司也推出了交互式视频，比如，国内的爱奇艺、优酷、哔哩哔哩等公司以及国外的Google、Youtube。

（二）交互式视频的应用现状

首先，交互式视频最初被应用于互联网广告领域。含有交互式视频技术的广告都颇具新颖性[4]，一方面提高了受众的兴趣，调动了受众自主性；另一方面达到了广告商期望的传播效果，不仅不会引起受众的反感，还会改善受众的视觉体验。其次，应用于广播电视领域。比如，在爱奇艺播放的电视连续剧《爱情公寓5》，第13集就采用了交互式视频形式的播出，让用户直接参与到剧情的走向当中，根据不同的选择决定不同的结局，极大地提高了用户的参与度，带来了全新的观看体验。但是，在爱奇艺和优酷视频中，现存的交互式视频的剧情复杂程度不高、交互点不多、交互选择较少、模式单一，难以真正满足受众的多样化选择。而在哔哩哔哩APP中，用户可以自行上传含有交互式技术的视频，使用户不仅在观看视频时能主动参与并触发多重剧情和结局，还可以利用交互技术制作视频。

综上所述，虽然交互式视频是在传统视频的基础上结合了交互性操作，但是其应用大都集中在广告传媒和广播电视领域，未来还有十分广阔的发展空间，因此，将其应用扩展至更多领域，有利于用户在观看时集中注意力，最终实现对信息的精准获取。

四、交互式视频教学的可行性分析

（一）将交互式视频引入课程教学的动因

根据现存各大教学平台的功能，可以将交互式视频分为以下三个类型：首先是类似于慕课、智慧树、雨课堂等课程内容丰富，功能齐全的大型在线教学平台，针对不同专业、不同學习程度的学生提供各种类型的课程；其次是钉钉等具有签到功能与强大技术支持的办公和信息交流平台；再次是将腾讯会议、畅课等软件作为直播工具展开教学的平台，以提供直播课堂为主要业务，操作简单，用户容量较大。各大平台各有优劣势，但都难以在拥有丰富资源和强大技术支持的基础上实现师生之间的即时交流，因此，目前大部分线上课程都是综合多种平台和软件同时进行的，这不仅会耗费大量的时间，且不容易操作。

在以录播课进行教学的平台上，教师可以将交互式视频引入课堂中，同时将课堂内容大致划分为教师讲解部分和学生操练部分，并在每个部分中设置相应的交互点，既能检测学生的掌握情况，也能解决学生难以独自完成操练的问题。以传统录播课为基础的教学方式赋予了师生交互的可能性，不仅避免了学生受到网络中断等问题的影响，还提供了检验学生掌握情况的检测系统，增强了学习的针对性和实效性。

（二）交互式视频在国际中文教学中的应用

由于时差问题以及不同的网络状态，大多数情况下线上直播课难以开展；而添加了交互式视频的录播课程却较很好地解决了这些问题。具体应用在国际中文教学时，要注意以下几点：

1.课前录制视频和添加交互点

在国际中文教学过程中，大量的交际练习必不可少，教师可以提前录制好教学视频，并添加相应的交互点与学生互动。交互点的设置不必局限在传统交互式视频提供的3-4个不同选项当中，可以加入语音对话等形式，检测学生的发音情况，达到交际训练的目的，并及时反馈给学生本人进行纠错和完善。此外，在讲解语法点时，教师可以加入交互元素，让学生能够面对面与教师对话，获得身临其境般的真实感受；创建多种操练情境，将课本知识与实际生活相结合，突破虚拟课堂的限制，实现语言教学的真正目的。

2.后台实时统计数据

统计学生的不同选择和语音完成情况，双向反馈给学生和教师，一方面有利于学生自我改正；另一方面有利于教师查看学生的掌握情况，从而为之后的教学制定更完善、更合理的计划。

（三）交互式视频教学发展过程中存在的问题

1.交互式视频应用度和群众知晓度不高

通过调查发现，虽然交互式视频经历了较长的发展过程，但是依然存在很多用户未听说或听说过没观看过的情况，因此，要加大宣传力度，让公众了解交互式视频。此外，在将交互式视频与线上教学相结合的过程中，还可以在各大高校进行广泛的宣传和试用，让更多的用户了解这种新型的教学模式，从而解决传统线上教学模式存在的问题。

2.对教师应用互联网技术的能力提出更高要求

网络的发展对教师应用互联网技术的能力提出了更高的要求，如果教师能够熟练运用各类线上教学平台，那么在线课程的进行就会变得更加顺利，学生对于知识的学习也会变得更加高效。然而，教师的业务能力存在一定的差异，线上教学活动的效果也会参差不齐，这在一定程度上制约了国际中文教学的发展。因此，高校应对从事汉语教学的教师进行严格审查和集中培训，并指导教师在线上教学过程中合理、恰当地使用交互式视频；除此之外，在交互式视频投入使用的前期，可能会产生形形色色的问题，教师需要积极主动，并且及时地应对教学过程中出现的各类情况，避免课程中断等给教学带来负面影响的问题出现，助力国际中文教育的长远发展。

五、结 语

在“互联网+”时代，网络媒体发展迅速，交互式视频随着各项技术的不断发展，逐渐被广泛应用，有着广阔的发展前景。因此，将交互式视频与线上教学模式充分结合，不仅是对交互式视频的创新，也是线上教学平台的一大突破。从国际中文教学层面来看，交互式视频教学解决了网络教学中存在的问题，给教师和学生创造了一个更加真实有效的学习场景，提高了学生学习的主动性、积极性和学习效率。

参考文献：

[1] 王卉.汉语作为第二语言教学中的跨文化交际问题研究[J].青年文学家，2015（14）：130.

[2] 赵杨.汉语国际教育的“变”与“不变”[J].天津师范大学学报（社会科学版），2021（1）：7-14.

[3] 王鹤梅.用户体验视角下高校微课的设计与制作研究[D].济南：山东师范大学，2017.

[4] 彭健.交互式视频技术研究与实现[D].成都：电子科技大学，2012.

[责任编辑：李婷]