医古文混合式教学模式促进学生自主学习能力提升的实证研究 *

周路红 王 蓓

（山西中医药大学基础医学院中医医史文献教研室，山西 晋中 030619）

医古文课程是研究古代医药文献语言的一门学科，通过培养学生阅读中医药古籍的能力，为中医经典课程的学习奠定语言文字基础。医古文既是一门文化课，也是一门工具课，具有很强的实用性。然而传统的医古文教学以教师讲授文选和文言基础知识为主，教学方法和教学模式单一，理论教学时间多，实践教学的时间少；加之传统课堂以教师为中心，学生的学习处于被动状态，没有足够的时间用于个人的学习消化吸收。学生只重视考试成绩的结果，主动学习阅读中医药古籍文献的意识淡薄，导致文言知识与阅读数量的积累严重匮乏，文言知识和中医药文化知识不足以支撑后续中医经典课程的学习要求。既重视知识学习，又注重能力培养，实现知能并举，发展自主学习能力的混合式教学为解决医古文教学困境找到了突破路径［1］。

1 研究背景及意义

2019 年3 月，联合国教科文组织发布报告《教育中的人工智能：可持续发展的挑战与机遇》，指出：“人工智能技术能够支持包容和无处不在的学习访问，有助于确保提供公平和包容性的教育机会，促进个性化学习并提升学习成果”。《中国教育现代化2035》提出要加快信息化时代教育变革，利用现代技术加快推动人才培养模式改革。慕课作为一种全新的知识传播方式和学习模式引发了全球教育变革，利用互联网向社会开放优质共享教育资源，为慕课与课堂教学相融合的混合式教学组织形式奠定了技术基础［2］。线上自主学习与线下互动研讨的混合式教学，既发挥了在线优质教育资源的优势，又保留了传统面授的特色，实现教学方法的优势互补，成为高校教学改革的重要模式。近年来对混合式教学的探讨逐渐从理论走向实践，越来越多的高校教师开始关注混合式教学设计并付诸实践［3］。

2 医古文混合教学设计

医古文课程根据自身特点和教学目标，利用在线教育资源与信息技术的优势，强调学生在学习过程中的主体地位，把提升学生自主学习能力贯穿于教学全过程，通过课前运用优质慕课资源进行线上任务驱动自主学习、课中线下课堂师生互动研讨学习进阶和课后线上自主练习巩固发展能力，提高医古文课程的学习效果。

2.1 课前通过任务驱动运用慕课进行线上自主学习慕课以学生为中心“人人皆学、时时能学、处处可学”的学习方式［4］，最大限度地满足学习者的体验和需求，尤其是为学生个性化带来了便利，学生可以根据自己的学习情况，自主选择学习时间和学习频率。国家精品慕课作为跨校共享优质教育资源，为医古文课程进行线上线下混合教学提供了条件，学生通过超星学习通在线平台，课前自主学习国家精品课程医古文慕课。作为教师，首先，要根据教学大纲和教学目标设计明确详细的学习任务目标，并为学生制定个性化的学习计划，尽可能让每个学生通过自主学习慕课掌握本门课程的基本知识和基础要求，都带着较好的知识基础走进教室，为线下课堂互动研讨探究交流做好准备。其次，要监督学生的在线学习状况，对于一些自律性不强、自主学习能力弱的学生，通过线上交流互动、问卷、分组任务等手段，增进学习的主动性，提高学习效果。

自主学习符合人类学习的本质，被赋予了从未有过的价值与使命，实现了自我驱动的学习行为［5］。任务驱动学习能够使学生处于积极的学习状态中，学生根据教师要求的学习任务，主动应用在线学习资源，进行自主探索学习，体验建构自己知识经验的过程。根据学生问卷调查显示，学生学习医古文的最大问题是课后仍然不能熟练阅读中医药古籍，也就是不能运用已经掌握的古代汉语词汇和语法来解释和今译古代医药文选。阅读中医药古籍作为一种能力需要反复实践运用才能熟练掌握，医古文课程开展“线上+线下”的混合式教学，课前线上自主完成慕课课程学习，一方面培养了学生独立探索钻研的自主学习能力，另一方面也使线下课堂有更多时间用于今译古代医药文选训练实践，夯实文言阅读基础。

2.2 课后通过线上测试作业巩固拓展为了保证学生的学习质量与学习效果，课后巩固训练是教学过程不可或缺的环节，基于在线教学平台开展在线测试是反馈学生学习效果的重要手段［6］。教师在超星学习通建立作业库，发布一课一测的练习题，检查学生的学习效果，作为过程性评价，计入课程总成绩。学生在积极主动参与评价中获得学习成就感，增强学习的自信心。学生的学习反馈可以帮助教师及时了解其学习情况，发现教学中的问题，及时调整，使教学更有针对性，提高教学效果。学生运用在线教学平台上的慕课等学习资源可以无限次重复使用的特点，对没有完全掌握的内容及遗忘的内容进行复习巩固，发展学习能力，强化学习效果。

3 实施效果

笔者对采用线上自主学习线下互动研讨的混合式教学模式促进学生的自主学习能力提升进行3个轮次的实证研究，研究对象分别为2018 级、2019 级和2020 级中医（5+3）一体化专业3个班级、90名一年级学生。经过学情分析，中医（5+3）一体化专业的学生文言基础知识扎实，学习主动性强，能够保证在线自主学习的实施。笔者把《医古文》5个单元的教学内容分作2个部分，第一、二和三单元采用传统课堂教学，第四和五单元采用线上自主学习、线下互动研讨的混合式教学。对2种不同教学模式进行实验和问卷调查，“问卷星”调查发现，学生对不受空间限制、可以利用一切空闲时间进行线上学习的灵活性与自主性表现出较高的满意度；也有少部分学生认为课前线上自主完成慕课的学习，占用的学习时间比较长，耗费的精力多，不如传统课堂教师直接指出教学重点效率高，还是喜欢先教后学的传统教学模式，这也从另一方面说明了部分学生自主学习的能力不足，不善于灵活有效运用慕课这一新型的知识传播方式和学习模式。相比于传统以教师讲授为主的教学方式，学生普遍认为混合式教学为他们创造了更多时间与机会能够在课堂上与教师和其他同学进行交流与互动，语言表达能力和沟通交流能力提高明显；学生作为课堂的主体，参与学习过程，能够保持较高学习专注度，提高了学习成效。考试成绩分析显示，参与混合式教学的中医（5+3）一体化专业1 班学生成绩与接受传统课堂教学的中医（5+3）一体化专业2班学生成绩没有明显区别。

本研究结果表明，与传统的课堂教学相比，线上自主学习与线下互动研讨的混合式教学使学生在被动接受知识的基础上转向主动学习，学生的自主学习能力提升比较显著，对学生自身表达能力的提升具有良好的促进作用，对学生考试成绩的提升影响不大。

4 教学反思

人工智能、大数据等技术迅猛发展，不仅改变了教与学的方式，而且已经开始深入影响到教育的理念、文化和生态。教师也不再是知识的惟一载体，更不是知识的权威，教师的作用不再是一味地单方面传授知识；学生获取知识的渠道也不只是依靠课堂上教师的传授，还可以通过各种媒体获得信息资源和知识［7］。因此，教师要加强信息技术应用能力及信息化教学创新能力，以信息化教学能力提升促进课堂教学变革。教师的角色也要由传统教育的知识传授者转变为教学的设计者、指导者、帮助者，由注重传递向注重引导转变，教师要细化学习目标任务引导学生自主学习，培养良好的自主学习习惯，提升学生自主学习的主动性，以学生学习为中心来组织实施教学，成为与学生共同学习的伙伴，组织引导学生把在线所学到的知识进行应用和巩固，促进知识向能力转化，提高学习效果。

混合式教学不是线上学习与传统课堂教学的简单结合，而是将2 种教学方法有机融合，线上自主学习与线下课堂教学优势互补［8］。在这一过程中，既要发挥教师在引导、启发、监督学生学习过程的主导作用，又要充分体现学生作为学习主体的主动性、积极性与创造性，充分调动教与学双方的积极性。医古文课程混合式教学实践，从课前自主学习慕课，掌握基本知识，完成学习输入；课内通过师生、生生交流讨论，应用实践，内化吸收；进行学习输出，提升综合应用能力，发展高阶思维能力；课后线上自主测试，查漏补缺，巩固提升，使学生阅读中医药古籍的能力呈螺旋上升的态势，取得了明显教学效果；为信息技术与医古文课程融合创新教学实践提供了参考。