“双减”背景下，如何提升小学数学教学

文/杨惠平

随着“双减”政策的实施，小学数学教师在教学中越来越注重课堂效率，传统的教学方法已经不适应目前的教学需求。为了更好地点燃学生的数学学习热情，也为了培养更加优秀的人才，小学数学教师需要积极地探索新的教学方式，优化数学教学流程，完善数学教学体系，从而构建出高效的数学课堂，为学生的数学综合能力打好基础。

一、“双减”政策对小学数学教学提出的新要求

在过去所使用的数学教学模式主要是为了应付考试，这就导致学生承担着非常严重的学习压力，而且有些数学教师为了尽可能地加快教学进度，在课堂中使用填鸭式教学法，就是将教材中的知识全部一股脑地塞给学生，也不管学生是否掌握或消化了这些知识点。除此以外，在教学结束以后，小学数学教师还会给学生布置很多习题，希望通过题海战术来强化学生的数学学习能力。这种教学方式显然给学生带来了严重的学习压力，不仅消耗了学生过多的精力和时间，也打击了学生对数学学习的兴趣，不利于学生的身心健康发展。不仅如此，一部分数学教师为了强化学生的应试水平，在布置作业时通常会夹杂一些高难度的习题，这些高难度的习题与现阶段小学生的学习特点和认知水平严重不符，导致学生一看到数学习题就产生了畏惧心理，完全违背了布置课后作业的初衷。

随着“双减”政策的出台与落实，给小学数学教师的教学能力提出了较高的要求。为了提高数学教学质量，教师要帮助学生将课堂时间充分地利用起来，高效地完成学习任务，从而使学生能够利用课后时间来发展自己。这也就要求小学数学教师要全面掌握教材中的知识点，不断提高自身的教学水平，运用有趣的教学方式吸引学生的数学学习热情，使学生可以掌握更多的数学知识点，真正地提高小学数学教学质量。

在“双减”政策的背景下，小学数学教师要放弃传统的教学方式，摒弃题海战术，精心设计数学作业，充分将数学作业的价值发挥出来，让学生能够集中自己的精力完成数学作业，这样才不会浪费学生的宝贵时间。不仅如此，教师在设计数学作业时，还需要对学生的实际情况进行全面的考虑，设计分层作业，使数学作业与每一个学生的数学学习能力相适应。

“双减”政策还强调要减轻学生的课后培训负担。学生学习的主要场所是校园环境，绝不是校外培训机构。因此，小学数学教师在教学时要充分凸显学生的主体地位，发挥学生的主观能动性，使学生全身心地投入在课堂学习中。在此过程中，小学数学教师不仅要对教材进行细致的分析，丰富教学内容，关注学生学习时的心理状态，真正地了解每一个学生的学习需求，运用适合学生兴趣爱好和个性特点的教学方式进行教学，真正地构建高效的数学课堂。

二、目前小学数学教学中需要改进的问题

（一）学生的学习过于被动

目前，小学数学教学中存在主体地位不明确的现象。在“双减”政策的背景下，教师在教学时要尽可能地将学生的自主探究意识激发出来，并逐渐地引导学生主动地进行数学知识的探究，尝试将自己所学习的数学知识运用在实践中解决问题。但是，在目前的小学数学教学中，大部分学生的数学学习都处于被动状态，没有凸显学生的主体地位，导致小学数学教师始终是课堂的主导，最终降低了数学教学效率，也使得“双减”政策无法落实下来。而且学生始终处在被动学习的状态中，最终会越来越依赖教师，不利于学生自主学习能力的提高。

（二）授课方式没有得到有效的改革

目前，仍旧有一大部分教师在教学时运用传统的教学模式，但是在“双减”政策的背景下，传统教学模式已经无法再适应新的教学要求。因此，小学数学教师必须对旧的教学模式进行改革，这样才可以使“双减”政策真正地落实贯彻下来，从而实现减负提效的教学目标。但是，小学数学教师受自己的认知与教学习惯的影响，对教学模式的改革不是很彻底，而且也没有熟练地运用新的教学模式，无法将新教学模式的效果发挥出来，不利于强化学生的主观能动性。

（三）没有精心地设计课后作业

课后作业属于课堂教学的延续，在过去大部分数学教师所布置的课后作业通常都是以量为主，也就是运用题海战术，希望运用这种方式来提高教学质量。但是，下在“双减”政策的背景下，教师想要实现减负增效的目标，就不能继续使用题海战术，就必须探索新的课后作业形式。除此以外，目前大部分数学作业都是书面内容，缺乏实践作业，不利于学生内化数学知识。还有一部分教师也尝试着重新设计课后作业的形式，但由于缺乏合理性和科学性，课后作业所获得的效果不理想，反而降低了学生完成课后作业的积极性。

（四）缺乏完善的教学评价方式

教学评价能够将学生在课堂中的表现充分地反馈出来，对学生改正自己在学习中存在的问题具有及其的意义。小学生普遍都对外界事物产生着极高的兴趣，但由于教师的教学评价过于单一，学生往往无法掌握自己真实的学习状况，导致自己无法将所学的知识点全部内化，对数学知识的应用也缺乏良好的效果，这也使得小学数学教师的教学无法实现减负增效的目标。因此，小学数学教师需要完善教学评价方式，这样才可以使“双减”政策真正的贯彻落实下来。

三、在“双减”背景下提升小学数学教学实效的具体策略

（一）理论知识与实践活动相结合

在“双减”的背景下，小学数学教师要积极地改变自身的教育理念，创新教学方法。为了满足“双减”政策的教学要求，数学教师不仅要给学生讲解相应的数学知识，还需要组织学生积极地参与各种实践活动，拓展小学数学的边界，使学生能够将自己所学习到的数学知识充分地应用在实践中，提高学生的数学实践能力。与此同时，小学数学教师也可以结合学生的兴趣特点带领学生参与数学训练，提高数学课堂管理水平。小学数学教师在教学时，要将现实生活与数学知识紧密地联系在一起，在条件允许的情况下，还可以带领学生进行一些社会调查活动，帮助学生运用数学知识解决生活中的实际问题。例如，在给学生讲解毫升与升的相关知识点时，就可以将现实生活中的问题引入到教学中：“同学们会使用水杯喝水，也会喝各种各样的饮料，水杯、饮料瓶的包装上都会标注相应的刻度，那么不同容量之间存在着什么样的关系呢？”然后教师就可以鼓励学生寻找他们日常生活中所见容器的容积，如矿泉水瓶的容量、牛奶盒的容量等等，通过让学生进行调研的实践活动，就能够让学生直观地理解毫升与升的相关知识点，并且意识到在学生的现实生活中处处存在着数学知识，有利于激发学生探究数学知识的兴趣，既减轻了学生的课后负担，又提高了课堂教学效果，真正地实现了“双减”政策所提出的减负增效的目标。

（二）明确数学教学目标

在“双减”背景下，小学数学教师需要制定清晰明确的教学目标，这样才可以推动各项教学活动的有序开展。为了完成减负增效的教学任务，小学数学教师要结合具体的教学内容设置教学目标，并以学生的学习状况为基础，并对教学计划与教学方式进行优化与完善，进一步提高数学教学的针对性。目前，大多数学生的身心发展状况正处于关键时刻，而且他们的学习能力与性格爱好各不相同，对数学知识的学习兴趣也存在较大的差异性。小学数学教师为了更好地落实“双减”政策的理念，就需要密切关注学生的学习情况，了解学生对数学知识的掌握程度。不仅如此，小学数学教师还需要结合学生的兴趣特点对教学内容进行优化，使学生对数学学习始终保持浓厚的兴趣。

（三）利用小组合作教学模式解决教学问题

传统的教学方式过于单一，导致学生对数学学习缺乏相应的兴趣。为了更好地落实“双减”政策的教学要求，教师可以利用各种各样的教学模式来调动学生学习数学知识的主动性和积极性，小组合作就是其中的一种，可以利用小组合作教学方式来解决数学问题。首先，合理划分学习小组。数学教师可以根据学生目前的学习成绩以及学习能力，将学生合理地划分为多个小组，确保每一个学习小组的水平相等。其次，给学生布置具体的小组学习任务。教师在引入小组合作学习模式以后，就需要根据拟定的教学目标，给学生布置具体的学习任务，并引导学生积极地发表自己的观点，共同努力寻找数学问题的答案。在学生进行小组合作学习时，教师要进行及时的巡检，当学生在小组合作中出现问题时，教师要给予及时的引导，并通过课后评价让学生了解自己学习中存在的不足，以便学生及时改正。

（四）发挥多媒体技术的优势

在“双减”背景下，小学数学教师要充分地应用各种先进的教学工具，其中多媒体技术就发挥了非常重要的价值。多媒体技术的应用不仅可以给学生构建良好的学习情境，而且给学生带来了丰富的教学资源，进一步增强了小学数学教学效率。因此，小学数学教师要结合教材内容将多媒体技术优势充分地发挥出来，使学生能够利用多媒体设备直观地了解和掌握数学知识，真正地提高小学数学课堂教学效果。例如，在给学生讲解面积的相关知识点时，运用传统的方法很难将其中的理论和变化规律讲解出来，但是通过运用多媒体设备却可以轻松地解决上述问题。小学数学教师可以先借助多媒体技术将面积的相关知识点制作成动画形式，以动画的方式来吸引学生学习本章节知识的兴趣。然后，教师还可以利用多媒体设备给学生展示各种各样与面积有关的猜想，让学生充分的了解哪些因素能够影响到面积的大小，教师还可以利用多媒体设备对这些影响因素进行逐一的演示，学生直观地感受到数据变化时面积的变化。多媒体技术的运用，既能够给学生创设良好的学习情境，让学生集中精力学习课堂知识，又能够构建高效的数学课堂，真正地体现了减负增效的目标。

（五）渗透多元教学理念

在小学阶段，学生正处于启蒙的关键时刻，此时在数学教学过程中运用多元教学理念，对学生数学核心素养的发展具有极为重要的价值。一旦学生具备良好的数学逻辑思维，在遇到数学问题时，就能够从多方面多角度进行分析，而且良好的逻辑思维有助于学生拓展自己的数学视野，提高学生数学学习能力的同时使其综合素养得到强有力的发展。在具体的数学教学中，教师可以尝试给学生传授一些数学方法或数学思想，如分类讨论、数形结合等，让学生在遇到数学问题时可以有多种多样的方法进行解题。例如，在给学生讲解正方形或长方形的相关知识点时，教师就可以将一些数学思想融入其中，让学生通过运用这些数学思想来探究数学问题的本质，真正地提高学生的数学学习水平。在“双减”背景下，在小学数学教学中渗透多元数学思想，不仅可以让学生体会数学知识所带来的魅力，也能够让学生认识到学习过程中应用数学思想的价值，有利于拓展学生的数学思维，发展学生的数学核心素养，提高学生数学学习效率。

综上所述，在“双减”背景下，小学数学教师要积极地改变教学理念，并应用新的教学模式，完善和优化教学计划与教学方案，提高课堂教学效果，这样才能够减轻学生课后负担，实现减速增效的目标，真正地将“双减”政策落实贯彻下来。