“小先生制”：让深度学习真实地发生——例谈深度学习支持策略

文 卢瑛瑛

幼儿深度学习是幼儿在教师的引导下，在较长的一个时段，围绕富有挑战性的课题，全身心地投入，通过同伴间的合作与探究，运用高阶思维，迁移已有经验，最终解决实际问题的有意义的学习过程。陶行知先生倡导“小先生制”，指出“每个人，即使是只学习过几个月，只要学到一点，就应当把他学到的教给别人，甚至很小的孩子也可当‘小先生’。”这既是一种“即知即传，即学即教”教学方式，又是一种学习方式。“小先生”能够在自身理解的基础上，主动、批判性地学习新知识，在学习过程中不断建构、丰富知识体系。同时，通过同伴交流把已有的信息传教给同伴。这种教育观念与当今的“深度学习”理论不谋而合。

一、创设支持性环境，保持学习热度

“小先生制”倡导的是一种支持性、合作式的学习理念。它强调幼儿之间的彼此切磋和相互影响。这种学习情境无疑能营造出一种支持幼儿深度学习的环境。一个好的环境应该是有温度的，能够为幼儿提供丰富的学习经历，促使幼儿自主愉快地学习，并在此过程中积累丰富的学习经验。因此，在创设游戏环境时，教师要做到“心中有孩子”，让幼儿与环境产生互动，促使幼儿深度学习真实地发生。

在新的教育理念下，教师要鼓励幼儿按照自己的经验融入环境，并根据幼儿的需要不断调整、深化游戏的内容。教师要关注幼儿在游戏中的表现，敏锐地察觉到他们的困惑和需求，倾听他们的想法，并给予适当的引导和鼓励，与幼儿形成合作探究式的师幼互动。在环境创设中，我们努力变静态预设环境为动态生成环境，变封闭独立环境为开放合作环境，为幼儿提供更多积极体验、自主探究、协商合作、思考创造的空间，使环境成为引领幼儿主动学习和发展的重要途径，让学习更加有温度。

例如，在一次散步活动中，幼儿对影子产生了兴趣。于是，教师在班级阅读区提供了各种关于影子的绘本，引导幼儿自主阅读，开展关于影子的谈话活动。幼儿还把谈话内容制作成脉络图投放在科探区，自主收集各种探究影子的工具和材料。在一次次关于影子的探究活动中，教师根据幼儿的能力和水平，在最近发展区提供有层次性的操作材料，支持幼儿阶梯式发展。基于幼儿每一次游戏的反馈，教师不断调整操作材料和玩法，为下一阶段游戏做准备。在连续性游戏过程中，幼儿把探究的过程、方法和材料，以图文形式绘制成海报。每一张海报都是一位“隐形的教师”，助推幼儿游戏不断走向深入。最后，幼儿将这些海报装订成一本厚厚的关于“影子的秘密”的书。在整个游戏过程中，教师是幼儿学习活动的支持者、合作者，追随幼儿的学习轨迹，通过观察与解读幼儿的需要，创设支持性的环境，提供有层次性的材料。

二、抛出渐进式问题，引发学习深度

“小先生制”力求抓住中心议题，让“小先生”们各抒己见，聚焦难点问题。“小先生制”培养的是乐发问、爱思考的幼儿。幼儿的深度学习正是一种基于实践探究的学习，一种基于问题解决的学习。处于深度学习状态的幼儿能敏感地觉察到周围环境的变化，发现游戏过程中容易被忽视的细节，主动提出自己的问题或想法。这些问题有的推进了游戏进程，有的引发了新的主题。

教师在对幼儿连续性观察中，可以利用渐进式问题，引导幼儿发现问题、迁移经验，支持幼儿深层次探究。同时，开发和利用园内外资源，为幼儿创设贴近其真实生活、有一定复杂性的学习情境，生成具有挑战性的问题，鼓励幼儿运用观察、分析、推理等思维方式解决这些问题，从而引发幼儿的深度学习。

例如，在小班“‘泥’好呀”科探游戏中，教师基于幼儿的兴趣，提出关于“泥塑沉浮”的话题，引导幼儿开展探索活动。在活动中，教师没有直接给出答案，而是给予幼儿充分探究的自主权。幼儿动手操作，解决问题，并不断发现新的问题。在观察沉浮情况的实验中，幼儿发现橡皮泥、陶泥、泥土是沉下去的，超级黏土是浮起来的。那么，橡皮泥、陶泥、泥土可以浮起来吗？在第一次尝试中，幼儿试图改变泥的形状，以使其浮起来。尝试失败后，幼儿发现了新的问题：泥在水中容易融化。在第二次尝试中，幼儿寻找可以固定泥的模具。他们发现保鲜膜可以用来固定泥，但是泥还是沉下去了。紧接着，幼儿又有了新的问题：是否可以把泥放在漂浮的物体上呢？在第三次尝试中，幼儿发现树叶、纸片、纸盘、泡沫可以使泥浮起来。然后，幼儿又提出新问题：如果没有外在的辅助材料怎样让泥浮起来呢？在第四次尝试中，幼儿观看了水泥船的视频，在泥中加入胶水、沙石、钢丝网，制作出船的形状。在反复尝试中，幼儿发现船舱的空心越大，船越容易浮起来。在上述一次次的实验过程中，教师及时调整指导策略，帮助幼儿不断积累经验，形成受益终身的学习方法和能力。

三、建立模块化课程，拓展学习广度

“小先生制”学习形式，能够让学习者加工整合各种知识和信息。在课程游戏化背景下，我们力求“在游戏中做课程，在课程中玩游戏”。教师与幼儿共同寻找生活中有趣的、有意义的科学现象和问题，促进课程内容和幼儿的生活经验相整合，拓展幼儿学习的广度。

在科探游戏中引发课程，是幼儿积极探索、主动学习、解决问题、交往合作的过程，是幼儿培养自信心、创造力、动手能力、交往能力的最佳契机。幼儿主动合作地探究，综合运用批判性思维以及新旧知识，构建新的认知体系，从而使游戏课程走向一定的深度和广度。当然，我们倡导幼儿阶段的深度学习，不是追求学习内容的“深”和“难”，而是重视引导幼儿在直接感知、实际操作、亲身体验的过程中实现经验的丰富，帮助幼儿形成受益终身的学习习惯，使幼儿在主动发现和积极建构中收获并成长。

例如，在教室科探区，幼儿玩过“水的过滤”游戏，产生了浓厚的兴趣。在一次户外活动中，幼儿发现小池塘的水有点脏，想净化小池塘的水。幼儿将自己对净化小池塘的想法和困惑记录下来，汇总成改造计划书。随后，幼儿对“清理小池塘”“探秘小池塘”和“打扮小池塘”进行交流和分享，以投票的形式确定最终的池塘改造计划书。从计划书中可以看到，每个幼儿有不同的思考和表达方式。在课程实施中，教师始终追随幼儿的兴趣点，充分挖掘小池塘的价值点，拓展幼儿学习的广度，促进幼儿的深度学习。

深度学习，一种有温度、有思想的教育方法，一种能唤醒幼儿思维发生和碰撞的学习方式，对幼儿一生的成长和发展有着持续的教育意义。我们在尊重幼儿的前提下，引导幼儿动手动脑、感知体验、交往合作、探索创造，不断积累经验，建构认知结构。在游戏中，我们充分尊重和保护幼儿的好奇心和学习兴趣，激发幼儿的探究力、想象力和创造力，引发幼儿的深度学习和思考，提高幼儿自主解决问题的能力。同时，在支持幼儿游戏行为的过程中，学会观察和解读幼儿的行为，实施有效的支持策略。