五育并举下普通高中学生成长共同体建设探究

崔清明

摘要：新课程、新教材、新高考已经到来，如何把学生从单纯的知识建构、重复的机械训练中解放出来，构建以学生发展为中心，学校、家庭、学生三位一体，有效互动的教育体系，使学生从被动学习转为主动建构，从厌学转为乐学，落实核心素养培养，是当前教育教学改革亟须解决的问题。学生成长共同体在家长、老师的指导下，通过同伴互动、师生协作、家校协作、资源共享，有效促进学生全面而有个性的发展。

关键词：学生成长共同体  核心素养  目标  路径

新课程、新教材、新高考已经到来，单纯依靠知识的重复记忆和重复训练而獲得高分的时代已经过去。“三新”改革要求普通高中必须切实转变育人方式，坚持立德树人，在坚持以学生为中心的前提下，突出学生的主体地位，积极整合学校、家庭和社会的力量，引导学生在做中学、学中做，落实核心素养培养。学生成长共同体建设顺应“三新”改革需求，是县域高中实现特色化办学的有力抓手。

一、学生成长共同体建设的时代需求

（一）坚持立德树人根本任务，推动普通高中高质量办学

2018年9月，习近平总书记在全国教育大会上强调，各级教育要全面贯彻党的教育方针，培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人，把立德树人融入思想道德教育、文化知识教育、社会实践教育各环节。2021年7月，中共中央办公厅、国务院办公厅印发《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》。“双减”政策、五育并举思想、立德树人工作任务，呼唤普通高中积极转变学校发展模式，推动学生全面发展。

学生成长共同体建设，坚持五育并举，主张通过教师、家长引导下的自主发展、同伴互助来实现学生全面而有个性的发展，适应“双减”要求，其理应成为县域高中特色化发展的重要突破口。

（二）转变教学方式，落实学生全面发展目标

高中学生的成长不仅是智力的提高，更应该是德智体美劳全面发展；不仅是知识的积累，更是人际关系的协调、心理的健全。但是当前县域多数普通高中学校在课程设置上违背国家课程设置标准，高考科目设置比重过高，非高考科目被淡化，实践课程缺乏等现象广泛存在，严重损害了学生全面发展的权益。以填鸭式教学、题海战术等不断挤压学生全面发展的时间，换取高考成绩，结果是学生心理负担较重，对学习缺乏兴趣，对生活缺乏激情，对教师充满冷漠。对此，我们必须要关注学生的真实发展需求，建立适合学生个性发展的教育教学体系，关注学生全面成长。

（三）转变学习方式，提高学生适应未来发展的能力

当前高中学生的状况如何？以我县某高中学生为例，学生上午6点50分到校，11点40分放学，上午4节文化理论课；下午2点到校，安排了4节课，晚自习从6点30分到9点40分，每节课45分钟，每天吃饭时间为20分钟。学生每天的在校时间中，可自由支配的时间只有20分钟。学生自主发展空间少，作业负担重，高考压力大，学习兴趣不足，自我管理能力弱。

二、学生成长共同体建设的目标与要求

（一）学生成长共同体概念

“共同体”作为社会学概念最早于1887年德国社会学家滕尼斯提出，强调是具有忠实关系和共同归属感的社会团体。二十世纪九十年代，日本学者佐藤学提出了学习共同体理论，经过二十余年的探索与实践，学习共同体思想深入人心。在我国，陶行知先生是最早开展“学习共同体”建设的实践者。2001年的《基础教育课程改革纲要》引领课程改革转型，倡导“自主、合作、探究”的学习理念，学习共同体建设成为2001年之后我国很多老师研究的重点。关注“学生成长共同体”研究则是2009年后兴起的一个研究方向，代表性的课题有2013年山东日照第一中学徐崇文主持的教育部重点课题“实施‘师生成长共同体，创建和谐教育特色学校实验研究”等。

我们所强调的学生成长共同体是在家长、老师的指导下，以促进学生全面而有个性的发展为目标，以学生为主体，通过学生互动、师生协作、家校协作、资源共享而构成的学生共同体。为了准确把握学生成长共同体，我们需要从以下几个方面去理解：

1.学生成长共同体不是单纯的“学习”共同体，它是以立德树人为总目标，注重德智体美劳全面发展的共同体。因此，这个共同体既包括学习共同体，也包括学生间的劳动共同体、体育共同体、美育共同体、时政共同体等。

2.学生成长共同体的主体是学生，但同时也包括以引导学生互助为目标的教师共同体、家长共同体和家校合作共同体。学生成长共同体是在老师、家长指导下的以学生为主的共同体。

3.学生成长共同体不同于“班级”。班级是一个空间概念，班级中的成员既包括积极上进的学生，也包括消极应付的学生。学生成长共同体是基于共同发展愿景或共同兴趣爱好而组成的积极向上的群体。学生成长共同体在同伴互动、教师（或家长）引导下，不断激发自我发展的内生动力，实现由“要我学”到“我要学”的转变。

4.学生成长共同体是基于学生全面而有个性的发展基础上的。共同体必须要充分尊重学生合理的自我主张，通过完善相关制度，引导共同体成员正确处理个体与其他个体、个体与整体的关系，充分利用资源支持学生自我主张达成，实现学生自我发展。

（二）学生成长共同体建设的目标

我们以二十大精神和《中国学生发展核心素养研究》为指导，总结出学生成长共同体建设的目标：一个核心，即通过学生成长共同体，培养德智体美劳全面发展的具有个性的新时代接班人；“四个学会、四个能力”，即通过学生成长共同体的师生协作、家校协作、同伴互助、资源共享，引导学生学会学习、学会生活、学会交往、学会实践，努力培养学生自主、合作、探究的学习能力，阳光、担当、进取的生活能力，健康、自律、温情的交往能力和自立、责任、创新的实践能力。

三、学生成长共同体建设的路径探索

（一）加强领导，规范制度，健全学生成长共同体组织框架

为了有效推进学生成长共同体建设，我们成立了校长统一领导下的师生共同体委员会。师生共同体委员会下设家校共育委员会、教师指导委员会和学生自治委员会。家校共育委员会是在学校政教处管理下，由学校德育干部、家长委员会主任、校聘关心学生发展的社会人士（如“五老”成员等）和学生自治委员会主席团成员组成，主要开展家校共育活动，推进家校共育课程建设，指导学生自治委员会开展工作。教师指导委员会是在学校教务处管理下，根据学生选课特点、社团发展需求选聘部分优秀教师，负责学生自主选择课程指导和校本课程建设等。学生自治委员会是在政教处领导下的学生自我教育、自我管理组织。学生自治委员会由主席团、纪检部、卫生部、体育部、教学部、社团部等部门组成。

师生共同体委员会及其下设的三个委员会不同于学校原有的行政安排，它是基于学生发展需求而组建的专业指导组织。为有效指导学生发展，我们还摸索成立了学校德育研究中心、名师工作坊、拔尖人才培养中心等促进教师专业化发展组织，目的是通过促进教师专业化发展，带动学生成长共同体建设。

学生成长共同体是基于“三新”改革背景下县域普通高中的新尝试。为了更好地促进学生成长共同体建设，增强学生的自我发展能力，我们应该要不断完善相关制度。在实践中，我们及时完善了学生自治委员会管理制度、高中学生社团建设与管理制度、家长委员会制度、家校共育教师管理制度、校本课程开发与管理制度、学生选课管理制度等。各项规章制度以保障学生的发展权益为目标，坚持以学生需求为导向，整合学生自主需求、教师专业引领、学生互助发展，促进师生有效互动、生生互助，旨在引导学生由“要我学”转为“我要学”，增强学生的自主意识、合作意识、责任意识和团队意识。

（二）征求学生意见，开发学生成长共同体

为有效推动学生认识自己，引导学生开展自我规划，我们需要整合各方面力量开展职业生涯规划教育。譬如，政教部门可以组织召开学生职业生涯规划主题广播会，各班班主任召开学生发展指导主题班会或者往届毕业生经验介绍会等，指导学生进行自我发展规划，开发学生成长共同体项目。在家校合作上，学校德育发展中心等可以召开线上或线下家长会，宣传国家新课改精神，指导家长正确认识新课改，正确指导学生做好发展规划。

在多次征集学生意见的基础上，学校有效推进了高一升高二学生分科工作，还成立了未来作家班、足球爱好者协会、无人机爱好者协会、生物手工小组、数学建模小组、摄影爱好者协会、演讲与辩论社、书法社、舞蹈社等社团组织，推动了花样课间活动、校内大型活动的开展。从各班级来看，我們及时改造班级学习小组，使学习小组成为集关注学生学习提升、心理健康、体育发展、劳动开展为一体的学生成长共同体，完善了班级公约，提升了班级凝聚力。

（三）发出项目招标，优化学生成长共同体指导团队

优秀的教师指导团队是学生成长共同体发展的前提条件。学生成长共同体建立后，我们可以通过项目招标的方式来组建教师指导团队。我们根据学生成长共同体的目标需求，制定相关质量标准，保证发展资金充足，组织教师指导团队。教师海选，是面向校内全体教师来开展的，项目外包是在校内教师无法满足教育需求的基础上外包给校外机构来开展的。不论教师海选还是项目外包，所有操作都要公平公正，自觉接受家长委员会和学生自治委员会的监督。譬如，为了有效指导热爱演讲、辩论和经典诵读的学生提升专业水平，学校和校外相关辅导机构开展合作，邀请专业人员给予指导，有效促进了学生的发展，其中两位学生在合肥市演讲比赛中获得二等奖，学校经典诵读节目获得肥东县经典诵读展演赛二等奖。

（四）活动课程化，适时调控学生成长共同体发展

活动是学生成长共同体建设的主要载体。开展学生共同体活动要有方案、有目标、有过程、有记录、有总结，既要能够体现校本特色，又要贯彻国家课程建设总体要求，积极推进活动课程化和课程活动化。在活动过程中，团队指导教师要坚持以学生为中心，营造相互平等、相互尊重的活动氛围，关注学生对活动和集体的接纳，以及成员之间的理解与互助的情况，引导学生学会自主思考，合作探究。我们开展了阅读共同体建设，把活动方案、学生阅读活动图片、学生读后感以及公开出版的优秀习作等汇编成册，以此推动“月读、阅读、悦读”活动的开展，培养了学生的阅读能力和写作能力。我们还开展了“六力”活动，在各教研组的安排下，各学科结合本学科核心素养发展要求，成立学科成长共同体，学科专家引导+兴趣小组推动了学校课程建设，促进了学生核心素养的发展。

（五）及时评价反馈，助推学生全面而有个性的发展

我们要积极构建学生成长共同体建设评价体系，关注活动过程中的学生个体感受评价，关注共同体活动对学生学习状况、心理状况、意志品质、自主意识以及责任意识的影响，并通过引导学生采取正确措施，不断增强其学习自主性和责任意识。我们关注共同体内部学生之间互动合作关系的有效性评价，引导学生学会与他人合作，不断增强学生的分工协作意识，提高学生的合作探究能力。我们更关注学生个体与集体的互动评价，引导学生关注班集体与学校发展、国家与民族发展，培养学生的团队意识，引导学生增强集体主义观念，植牢家国情怀。同时，充分利用学生共同体建设的成果评价班主任和班级工作，在生生互动、师生互动、家校互动中建立科学有效的学生成长共同体，助推学生全面发展，培养有理想、有本领、能吃苦、肯奋斗的新时代好少年。

参考文献：

林崇德.21世纪学生发展核心素养研究［M］.北京：北京师范大学出版社，2016.

责任编辑：赵潇晗