论读写结合在小学语文教学中的有效运用

摘 要：阅读与写作是小学语文教学中的两项基本内容、两个主要板块。尽管从教材的编排来看，二者是独立的，但是在实际教学过程中，教师应恰当地将阅读与写作有机结合起来。为了在小学语文教学中更为有效地运用读写结合的教学方法，教师既要准确把握读写结合的时机，又要持续丰富读写结合的内容，还要合理优化读写结合的方式。文章指出将读写结合有效运用在小学语文教学中，小学语文课堂将会变得更加精彩高效，学生的语文学科核心素养将会得到全面发展。

关键词：小学语文；读写结合；运用策略

中图分类号：G427                                文献标识码：A                                       文章编号：2097-1737（2023）19-0077-03

叶圣陶先生曾说：“阅读是吸收，写作是倾吐。”可见，阅读与写作是相辅相成、密不可分的[1]。因此，在实际教学中，小学语文教师应想方设法将阅读与写作有机结合在一起，即实施读写结合。适时适度的读写结合能够丰富课堂教学内容，创新课堂教学形式，提高课堂教学质量。为了在小学语文教学中有效运用读写结合，教师既要准确把握读写结合的时机，也要持续丰富读写结合的内容，还要合理优化读写结合的方式。这样才能够让小学语文课堂因读写结合而变得更加精彩高效，才能够让小学生的语文学科核心素养因读写结合而全面发展。

一、把握读写结合的时机

（一）赏析句段时，适时读写结合

文字是思想、文化、情感的载体。引领学生细致入微地赏析句段，可以让他们透过文字，真切感知其中所蕴含的思想、承载的文化及表达的情感等。因此，赏析句段也就成了语文教学中的一个重要环节。同时，在引领学生赏析句段时，教师可以采取读写结合的教学方法，以此夯实学生的语言基础，提升学生的写作能力。

以引领学生赏析统编小学语文四年级（上册）

课文《观潮》中的优美句段为例，教师不仅要让学生通过有感情地朗读，体会钱塘江大潮的壮美，还要让学生通过仿写进一步感知这些句段之美。如“……犹如千万匹白色战马齐头并进……”“……江面上依旧风号浪吼……”“……好像闷雷滚动……”等。教师在引领学生赏析句段时，或让他们将一些好词佳句用波浪线、双实线等勾划出来，或让他们将这些好词佳句摘抄到读书笔记上，或让他们对照好词佳句，联系实际生活仿写一些句子等，都是读写结合的具体表现形式。

以读写结合的方式引领学生赏析句段，能够增强学生的语言输入、吸收效果，让他们从优美的句段中，习得、掌握、积累各种各样的语言知识。正是因为有了阅读时的“厚积”之功，学生在写作过程中才能出现“薄发”之势。

（二）研习写法时，适时读写结合

指导学生深入浅出地研习文章的写作方法，不仅可以让他们读深悟透文章的思想情感，还可以让他们感知写作方法的精妙之处[2]。同时，在研习写法时，教师还应采取读写结合的教学方法，即让学生在准确、细致理解各种写作方法的基础上，尝试在真实的写作实践中巧妙、恰当地运用这些写作方法，由此提升他们的写作能力。

例如，在指导学生研习统编小学语文五年级（上册）课文《落花生》的写作方法时，教师要求他们以分角色朗读的形式，至真至切地感知、体会文章中的语言描写、托物喻人的写作方法。在此基础上，教师又为学生创造了趁热打铁运用这些写作方法的机会，即让学生选择自己熟悉、喜欢的一种事物，并尝试运用语言描写、托物喻人的写作方法，真切表达某种思想、情感，或精神等。有学生选择了枣树，通过父亲、姐姐与自己之间的对话，表达了对其貌不扬的枣树的赞美之情，以及像枣树一样其貌不扬，但对社会有用的人才的赞誉之情等。还有学生选择了在沙漠中固沙防风的梭梭树、红柳等，并运用托物喻人的写作方法，赞美与梭梭树、红柳等有相同品质的平凡人士。

研习写法时的读寫结合有助于促进学生的深度阅读，使学生扎实牢固地掌握，以及灵活自如地运用相关的写作方法等。

（三）遐想无限时，适时读写结合

当学生入情入境阅读文本内容时，往往会产生无限遐想。与此同时，他们通常会产生一种迫不及待的表达意愿，即表达自己的所思所想、所感所悟。这时，教师可以采取读写结合的教学方法，精心设计一些小练笔活动，为学生创造一次畅所欲言的机会。

例如，统编小学语文六年级（上册）课文《竹节人》充满了童趣、童真。当学生读到“黑虎掏心”“泰山压顶”“双龙抢珠”这些词语时，难免会产生无限遐想。这些武功招式在学生的脑海中清晰可见。为了让学生更为形象、直观、具体、生动地理解这些武功招式，教师可以要求他们从中选择自己喜欢的一种武功招式，用更为细腻、完整的语言描述。当然，为了活跃课堂气氛，调动学生的积极性，教师还可以让他们一边口述自己的写作内容，一边形象直观地比画武功招式等。

教师在学生产生无限遐想时，采取读写结合的方法，让他们随心所欲地表达自己的所思所想、所感所悟，不仅能够满足学生的表达需求，还能够提高学生的表达能力。

二、丰富读写结合的内容

（一）旨在积累好词佳句的读写结合

阅读是吸收、积累语言知识的一个过程[3]。只有积累语言知识，学生才能够在写作中准确、自如、流利地表达。

以统编小学语文六年级（上册）课文《草原》为例，教师可以要求学生一边默读课文，一边用荧光笔、不同的线型，将课文中的好词佳句勾画出来。在此基础上，教师可以组织学生围绕这些好词佳句展开读写结合训练。例如，教师可以鼓励学生联系多姿多彩的实际生活，使用“一碧千里”“翠色欲流”“群马疾驰”“襟飘带舞”等好词造句，并将其工整、美观地写在读书笔记上面；可以鼓励学生仿照“……像给无边的绿毯绣上了白色的大花……”“……一条迂回的明如玻璃的带子——河……”“……像一条彩虹向我们飞过来……”等佳句，自选主题，造一些运用比喻修辞手法的句子，并将其美观、工整地书写在读书笔记上。

引导学生积累好词佳句的读写结合训练，不仅能够丰富学生的词汇量，让他们掌握更多的语言知识，还能够提升他们的语言表达能力，进而为他们随心所欲、准确无误地表达、写作等奠定基础。

（二）旨在学用写作方法的读写结合

让学生准确理解、牢固掌握及灵活运用各种写作方法，是小学语文教学中的一项基本任务。引领学生学用写作方法的读写结合教学，是让学生从写作方法的角度赏析文章，据此让他们更为透彻地理解文章，并从中感悟、掌握一些写作方法，进而为卓有成效地提升他们的写作能力奠定基础。

以统编小学语文五年级（上册）课文《搭石》为例，

教师首先让学生通过自读自悟感知、体会这篇课文中的一种主要写作方法，即通过叙述、描写具体的事例，表现人物的某种或某些特点。如文章通过描写山里的乡亲们搭石过河、互相礼让的情景，表现了乡里乡亲彼此着想、互相关心、和睦共处的人际关系特点。在此基础上，教师设计了一项小练笔活动，即让学生选择自己熟悉的某个人，尝试运用这种写作方法表现这个人的某种特点。

实践证明，引领学生学用写作方法的读写结合，不仅能够让他们从写作方法的视角深度理解文章内容，还能够让他们扎实有效地掌握这种写作方法。

（三）旨在表达个人观点的读写结合

在专心致志、意犹未尽的阅读过程中，针对文章中所描述的美景佳境、所表达的思想情感等，学生通常会产生一些个人观点。鉴于此，教师可以为学生创造一些表达个人观点的机会，即有序、有趣、有效地开展一些鼓励学生表达个人观点的读写结合活动。

以统编小学语文五年级（上册）课文《父爱之舟》为例，当感知、体会到文章字里行间所洋溢的浓浓父爱时，学生总是会联系个人实际，联想到自己的父亲，并且想要表达自己对父爱的理解、感受。鉴于学生的这种表达需求，教师可以设计一项微写作活动，即让学生用情真意切的语言文字，描述、表达父亲对自己浓厚、深沉的爱。

教师适时适度地开展引导学生表达个人观点的读写結合活动，可以让学生对文章内容的理解更加深入、细致、通透，同时对文章情感的感悟更加真切、细腻、清晰。

三、优化读写结合的方式

（一）类比迁移式的仿写

学习始于模仿。习作亦如此[4]。学生在阅读过程中遇到一些形象的情景描写、逼真的动作描写、生动的语言描写、细腻的心理描写等片段时，教师可以适时适度地组织他们进行类比迁移式的仿写，据此优化读写结合的方式，提高读写结合的质量。

以统编小学语文六年级（上册）课文《桥》为例，其中有一段关于描写山洪暴发情景的语段：“山洪咆哮着，像一群受惊的野马……势不可挡。”在这一段中，作者用一种形象、贴切的比喻，清晰、生动地展现了山洪暴发时的情景。在引领学生鉴赏这一段优美文字，以及想象文字中所展现的情景的同时，教师还应该精心设计一项类比迁移式的仿写活动，即让学生仿照这种写作方法，生动形象地描述某一种情景。

以类比迁移式的仿写活动为抓手，教师不仅可以让学生扎实牢固地掌握各种写作方法，还可以让他们灵活自如地运用这种写作方法。

（二）天马行空式的续写

在深入浅出、细致入微阅读文章的过程中，学生往往会产生一种意犹未尽的感觉，或回味文章中的精彩情节，或思考文章中的深邃思想，或想象故事的发展方向等。这时，教师可以为学生创造一些微写作机会，鼓励他们进行天马行空式的续写。

《盼》是统编小学语文六年级（上册）中的一篇课文。这篇课文的结尾如下：“……滴答，滴答滴答……”末尾的一个省略号既延展勾画了绵绵不断落下的雨点儿在“我”的肩膀上、头顶起劲地跳跃的情景，也让学生产生了天马行空的想象，即想象“我”在雨中玩耍的情景，感受雨中嬉戏的童真、童趣等。对于学生基于文本而产生的天马行空式的想象，教师不仅不应该打断、干扰，还应该为他们创造一些表达自身所思所想的机会，让他们续写文章的结尾。

显然，在天马行空式的续写过程中，学生无须为“写什么”而一筹莫展，无须为“怎样写”而提笔凝神。类似于这样的微写作，对于学生而言，正是一种自然流露、真挚表达。同时，天马行空式的续写也能够让学生的阅读更加有深度，写作更加有高度。

（三）言简意赅式的缩写

言简意赅式的缩写也是读写结合的一种有效方式。通过缩写，学生可以进一步理清文章框架，理解文章主旨及感知文章的思想等。不仅如此，组织学生对文章内容进行言简意赅式的缩写，还可以有的放矢、卓有成效地提升学生的语言表达能力。

以统编小学语文五年级（上册）课文《猎人海力布》为例，在指导学生深入、细致阅读这篇课文的基础上，教师可以设计一项微写作活动，即要求学生用言简意赅的语言缩写这个故事。缩写故事并不等同于复述故事，而是对原有故事内容的一种“浓缩”。缩写之后的故事尽管篇幅短小，但是能够完整地再现故事的情节。因此，在缩写故事时，学生绝对不能照抄照搬原文中的语句，而应该重新组织语言。此举可以卓有成效地发展与提升学生的概括思维语言表达能力，进而提升他们的写作能力。

实践证明，以指导学生对文章内容进行言简意赅式的缩写为契机，教师可以将阅读与写作有机结合起来，促进学生阅读能力与写作能力的同步提升。

四、结束语

总而言之，为了更为有效地运用读写结合的教学方法，循序渐进、卓有成效地构建高效课堂，以及全面发展学生的核心素养，教师应准确把握读写结合的时机，持续丰富读写结合的内容，合理优化读写结合的方式。基于读写结合方法在小学语文教学中的有效运用，学生能够吸收大量、丰富的语言知识，掌握多元、有效的写作方法，为顺畅自如地倾吐、输出、写作奠定坚实的基础。

参考文献

李娜.小学高段语文“读写结合”的教学案例研

究[D].昆明：云南师范大学，2016.

姚晓娟.试论读写结合在小学语文教学中的运用策略[J].新作文：教研，2020（6）：26.

熊萤.浅论小学语文课堂读写结合的运用途径[J].电脑乐园，2021（4）：152.

刘小兰.读写结合在小学语文教学中的有效运用[J].散文百家·国学教育，2019（8）：65.

作者简介：李丽丽（1987.10-），女，甘肃镇原人，

任教于甘肃省庆阳市镇原县开边镇甄沟小学，一级教师，本科学历。