细节践行：筑立每个人的“观念地层”

邱磊

江苏省“333”高层次人才培养对象，中华教育改进社理事，江苏省陶研会理事，2019年《中国教育报》“年度十大推动阅读人物”之一，多家媒体专栏作者。出版有《“偷师”杜威》《杜威教育箴言》《用生命的母语做教育》《古诗词中的地理课》4部著作。现就职于江苏省南通市通州区金沙中学。

宇宙万物间多有“自相似性”。从天体绕转到原子运动，其相似绝非巧合，现代人称之为“分形学”，而古人谓之“滴水藏海”，其实不过殊途同归。而在教育中，“越细越有戏”的论断，也由此多出了几分学术气和哲学味。“细节”之“有戏”，在之多自然流露，难以矫饰，如果步步还原，层层倒逼，其背后之理念、生态、哲学，无不尽现。

著名的教育出版人朱永通先生写有一部典范之作，叫作《教育的细节》。全书即是一场从“细枝末节”中透视教育的发现之旅。面世以来，受到教育界的广泛关注，也引起了大范围的讨论。在书中，从头发、书包、座位，到铃声、教具、作业，每一个元素都在众人司空见惯的教育常态中被作者从一点零星的、尚未来得及伪装的教育实景中撷取。

这种巧妙的撷取，在一种看似不紧不慢、不慌不忙的叙事节奏中，层层剥开教育常态下的那些不寻常之处，并瞬间戳中人的笑点、泪点、怒点、叹点以及痛点。教育世界也许正是由这些无数的“点”所构成，它们集合、交互、流变，连点成线，集线成网，勾勒出一个基本而真实的图景。

另一方面，这一个个“点”本身也构成了一个个独立的世界。不同的人会有不同的世界，其实质映射的，是每个人在意识底层上的真实流露。我们透过这些微不足道的，甚至常被忽略的“点”，可以一窥教育在不同地域、文化、时代下的种种真相。

书中有一则小故事。一位教师偶遇自己学生时代的教师，非但没有丝毫热情，还佯装不认识。旁人提醒后，他道出原委：小学四年级时，这位老师布置了“我的父亲”的作文题，他兴冲冲地写了自己做教师的父亲，谁知本子发下后，这位老师却用红笔重重在“教师”前面添上“代课”二字。这让他所有的骄傲立即变成屈辱，一世也不忘那“猩红色的两个字”。

类似的事，或许很多教师干过。就在不久前，网上还爆出一名毕业20余年的学生，在街头偶然认出自己初中时代的教师，而对其大打出手的新闻——就在出手的一瞬间，过往的苦痛经历全部冲上脑门。可以说，正是过往与当下的无数细节，构成了所谓的教育常态，而我们就生活在如此的常态下，并被一种叫作“习以为常”的钝感力消解了所有躲在细节后面的无知和愚昧。

尼采说，我们要“在自己的身上，克服这个时代”，康德强调教育是“世界上最为困难的事情”。为何如此说？原因就在于我们的每一句话、每一个眼神、每一个动作中流露的细节，都会对学生产生不可逆转的影响，这些细节又都建立于我们固有的教育观念之上，折射着我们个人的教育哲学和教育品质。

写到这里，我们发现了《教育的细节》的独特穿透力：她能在常识、常态中叫人直面真相，给人棒喝，催人自省；“熟悉的地方没有风景”，她恰恰又善在众人最熟悉的地方找到最陌生的风景。

不仅如此，更重要的是，朱永通先生试图用细节去“筑立”每个人的“观点地层”。自然界，历经千百万年会形成不同的地层，它的表面其实书写着地球46亿年来的沧桑。人的观念亦如是，也被历史、文化、经验层层更迭，直至最终确立。这种观念地层多是自发的，且形成于潜意识中，科学与愚昧、信条与盲从、正念与偏见、革新与守旧，泥沙俱下，良莠难分。当我们从书中刚刚有了“认识你（教育）自己”的慨叹时，新的观念地层才开始被“筑立”。

所谓“筑”，即构筑，这主要来自阅读。全书的“细节”共涉及黑格尔等国外名家18人，郑也夫等国内名家38人，内容涉及文学、生物学、哲学、心理学、脑神经科学、新闻学、教育学、社会学、历史学及宗教学等。可以说，这一本小书，犹如无数先贤思想的集成，并置于不同的真实场景，以毫发毕现的细节展现在后来者面前。

阅读的力量，催人在字里行间建筑新的观念地層。比如傅斯年颠覆常识的一句“一天只有21个小时，剩下3个小时是用来沉思的”，每次读都觉得有股向上“顶”的冲击力，令人不敢懈怠。因而，铲去“旧地层”的认知洼地和定势思维，建造“新地层”，脱离了阅读，根本无从谈起。

所谓“立”，即巩固，这来自建设性的行动。阅读给我们呈现的是广阔的图景，是一种“大样本”。比如《润泽的座位》一文中，作者从女儿受伤的经历中发现了一个难以被察觉的细节：如果班级学生数为奇数时，究竟该如何安排那一个单独的座位？——在惯性思考中，人们多是以“消极惩罚”作为答案，也即谁犯了错误，谁“不幸”被选中。

但可不可以有另外一种可能：我们把这个特殊的座位变成“表扬的座位”？郑也夫先生在《后物欲时代的来临》中，就呈现了这一做法，并作出理性分析：“追新”构成的适度刺激，变成了激励学生的媒介，暗合了人性炫耀的本能。也就是，从人性的诸多本能之中，潜藏着教育的资源与机会。

实际上，细节给人的启发是，我们不仅需要摆脱思维的路径依赖，积极地进行逆向思考，同时还要推动，让改良真实地发生。从“不要扫光紫荆树的落花”，到“增加长度的课桌”，再到“专放书包的柜子”……在这些“细枝末节”的改造中，我们已经开始筑立一所学校的“观念地层”，管理者再通过自己的引领和点化，渐渐改变一批人，这批人再影响身边的同事、家长、朋友，以此类推。不难发现，新言说、新行动、新举措将在不同的人群中找到合适的土壤和气候，逐日、逐月、逐季、逐年渲染与感召，或许有更多人在思维深处筑立起“观念地层”，从而由点及面、以小博大地推动中国教育渐进式改良。

尤为宝贵的是，书中旗帜鲜明地提出，教育一定要直面现实的问题，直面人性的善恶，不逃避，不伪装。

实际上，在现实的教育场景中，几乎每个人都知道批判，甚至天生就是一个个伶牙俐齿的批判者、评论家，但如此立场，只会赢得浮于表面的回应，而无补于教育。《教育的细节》倡导每一名教师，尤其是班主任，应积极寻求个人的“一厘米之变”，即以日拱一卒的进取精神，从任何可以改变的地方积点滴之功，施细微之善，一厘米地努力去改变。

朱永通先生在对教育的体察和思辨中，将智慧和希望之光愔愔地洒落在教育的每一隅尘土上，让人读来明快而不失省察，熟悉却又多高妙。“天下大事，必作于细”，教育的力量，就在细节中。而细节的力量，在于以身体力行的实践重新筑立起每个人对待自身、对待教育、对待未来的观念地层。

窃以为，《教育的细节》所致力的，正是这一点。

责任编辑  刘玉琴