拯救丑小鸭

惠小乔

2021年，中国科学院发布的《中国国民心理健康发展报告（2019—2020）》显示，2020年中国青少年的抑郁检出率为24.6%，其中轻度抑郁17.2%，重度抑郁7.4%。社会科学文献出版社出版的《儿童蓝皮书：中国儿童发展报告（2021）》指出，儿童行为和情绪问题发生率17.6%，12～16岁青少年情绪和行为问题检出率高达19%，男孩发生率高于女孩。基于这一背景，我设计了此次班会课。

活动准备

教师准备：剪辑视频，制作生命守护卡、生命救赎卡，教室座位“U”型摆放。

学生准备：主持人熟悉主持稿，丑小鸭和“死亡登记处”工作人员熟悉情景剧内容。

班会过程

导入：走进丑小鸭的世界

主持人1：同学们好，我是主持人小红。

主持人2：我是主持人小磊，本节课将由我们为大家主持。

主持人1：生命对我们每个人而言都是珍贵的，珍爱生命、健康成长是每个初中生都应该努力的方向。这节课，让我们一起走进丑小鸭的世界，探究生命的意义。

丑小鸭（自白表演）：我是一只丑小鸭。我以为自己能快乐地过一生，但事实并非如此。小学的时候，因为成绩不好，我受到了同学的孤立，没有人关心我。小时候，我天真地认为他们是在和我玩游戏，但是，他们看我瘦小，好欺负，便都来欺负我，逼我做我不喜欢做的事，逼我说我不想说的话。我尝试向父母求助，可他们却因为忙着离婚不想管我。后来，我搬了新家，换了新学校。我以为一切都会好起来，但是因为学习基础薄弱，我的成绩一直在班上垫底，周围的人也觉得我性格孤僻，不愿意和我一起玩。我感觉又回到了小学的痛苦时期，一直循环着一切不美好的回忆——欺凌、孤立、透明人……我真的不想再继续了。我常常仰望星空，思考活着的意义，或许从高楼一跃而下就可以结束一切了。

环节一：丑小鸭体验出生——知生命

主持人1：绝望的丑小鸭来到了“死亡登记处”。

“死亡登记处”工作人员：鸭先生，请用您的身份证取号。（丑小鸭出示身份证并取号）您的号码是2023号，前面还有2022位顾客，请您耐心等待，在等待的时间里，请您扫码回顾您一生的温暖时刻。

主持人2：在一个秋高气爽的早晨，小鸭蛋马上就要生下来了，我们一起期待它的到来。请同学们根据老师的指挥完成游戏。

（搭建游戏：男生分成两列，面对面站立，左侧学生左手在上右手在下，如图1，右侧学生相反，如图2，两人做好动作后合成洞状，如图3。学生用胳膊组成勉强可通过一人的洞，所有人蹲下呈蜈蚣型排列，如图4。如果班上男生人数是奇数，可安排一名男生负责“接生”。）

主持人2：我面前的一双双手搭建成的就是鸭妈妈的“产道”。在生命的初期，鸭妈妈忍受了我们难以想象的痛苦。现在，丑小鸭要重新经历一次出生的过程。请所有人静下心来，陪丑小鸭一起感受出生的过程。有请我们的丑小鸭来体验生产过程。

（丑小鸭从搭建的“产道”中费力爬行通过，搭配温柔抒情的背景音乐，游戏结束后学生回到座位。）

师：相信同学们在刚才的游戏中一定深有体会，我们回忆一下刚才的体验并分享。先请丑小鸭来分享他的感受。

丑小鸭：我感觉很拥挤，看不清楚，只能看見一点点光。想要结束这种挤压，就只能拼命往前爬。

师：是的，一开始的时候，我们都曾努力地来到这个世界上，可能太过努力，所以我们是啼哭着降临的。刚才作为“产道”的同学，你们有什么感受呢？

生1：当我的双手交叉组成鸭妈妈“产道”的时候，手就比较疼，不过还能忍受。但是，当丑小鸭从“产道”通过时，我感觉非常疼，甚至叫出了声。我想妈妈生我的时候一定也非常疼，她那么瘦弱，还是忍受下来了，我觉得妈妈很伟大。

生2：刚才丑小鸭从我这里通过时，我感觉我的手快要被撕裂了。

师：同学们知道吗？在生产过程中，胎儿的头部稍大就会造成产妇撕裂伤。请想象一下皮肉被撕裂开的疼痛，还有一层一层地将撕裂的伤口缝合的艰辛。而这，可能就是你们的妈妈曾经经历过的。

生3：虽然有点疼，但是我还是觉得有点想笑，我刚才都没有忍住。

师：是呀，即使疼痛，妈妈也是开心地迎接你的降临，就和你刚才的感受类似。

师：我很荣幸能跟大家分享生命这个话题。我在某些方面是一个特别胆小的人，比如说现在我都怕疼不敢打耳洞，但是，我生我女儿的时候，疼了整整24个小时。在阵痛的间隙，我要通过巧克力和红牛来提供能量。出产房的时候，我眼睛充血，嘴唇发白。我在很长时间都不能直视剪刀，看到后就会浑身颤抖，因为它会勾起我疼痛的记忆。所以孩子们，任何时候，请你珍爱自己的生命，因为你的身后都有一个为你经历过生死的妈妈。

环节二：守护丑小鸭——懂感恩

主持人1：每个生命都是妈妈拼尽全力才来到这个世界的。也许妈妈胆小到看见蟑螂都大喊大叫，抽血化验都不敢直视，但为了我们，她们非常勇敢。在我们成长的路上，也有很多人默默守护我们，我们一起来看看守护小鸭蛋的视频。

（视频内容是抢救一只孵了26天还没有起嘴的鸭蛋。）

主持人2：同学们，小鸭蛋因为有人守护才可以孵化成小鸭子，那我们成长的路上又有哪些人在守护我们呢？请同学们小组合作，完成守护卡，限时3分钟。

（学生小组合作完成守护卡，如图5所示。）

师：请同学们分享你的守护人及理由。

生1：守护我的人是我的父母。他们不仅给了我生命，还给了我幸福的生活。

生2：守护我的人是我的外婆。从小我的父母就在外地工作，是外婆照顾我、教育我，给了我家的温暖。

生3：守护我的人是我的奶奶。我的奶奶把我从小带大，她常常去打零工给我买东西吃。一次我贪玩，不小心掉进了池塘，我的奶奶不会游泳，但是她果断跳进水里救我，差点搭上了她的性命。

生4：守护我的人是我的朋友。每次我心情不好的时候，他会安慰我、鼓励我，让我勇敢地面对困难。

生5：守护我的人是老师。因为我的父母常年不在身边，而我又体弱多病，生病的时候都是老师陪着我去医院。

生6：守护我的人是陌生人。我小时候有一次走丢了，坐在马路边哭，是一个阿姨帮我给妈妈打了电话，并且一直陪着我，等到妈妈来接我她才离开。

生7：守护我的人是我自己。因为我一直都没有嫌弃过自己，即使有缺点我也一直在努力。

生8：守护我的人是国家。因为没有一个强大的国家，我们就没有现在的生活。

师：同学们的分享很深刻，老师也发现了一些守护我们的人，看看和你心中的守护者是否一样呢？

（播放视频，视频内容分为4部分，第一部分为科研工作者，包括钱学森、袁隆平、屠呦呦、黄旭华、南仁东、张荣桥、钟扬等人的经历及励志语言；第二部分为警察、消防员、武警官兵出生入死、保家卫国的视频；第三部分为医护人员在疫情期间舍生忘死，奋斗在救助一线；第4部分呈现这样的观念：哪有什么英雄？他们也只是血肉之躯。感谢默默守护我们的人，我们只有努力生活，才对得起他们的付出。珍爱生命，健康成长！时长4分钟。）

环节三：治愈丑小鸭——落行动

主持人1：感谢默默守护我们成长的人们。其实，我们每个人的心中又何尝不是住着一只丑小鸭呢？可能自卑，可能胆小，可能不善交际，但我相信，只要我们珍爱生命，健康成长，我们一定可以变成美丽的白天鹅。接下来，我们一起来拯救丑小鸭，请同学参考范例完成“救赎卡”。

师：同学们，老师期望大家珍爱生命、健康成长，不是停留在嘴上的一个口号，而要落实到实际行动中去。一个勇敢的人是敢于直面自己的缺点，并努力完善自我的人。所以我的“生命救赎卡”是：我是一只丑陋的鸭子，因为我觉得自己长得不好看，但我要勤学善问、刻苦学习，这是我的行动；成为一只腹有诗书气自华的天鹅，这是我的目标。请同学们填写自己的缺点、改善方法和目标，限时4分钟。

（学生填写“救赎卡”，如图6所示，教师巡视。）

师：老师看到同学们填写了很多不一样的答案，我们一起来分享。

生1：我是一只懒惰的鸭子，我要从现在开始，努力完成每天的任务，成为一只勤劳的天鹅。

生2：我是一只目光短浅的鸭子，我要制订目标，落实到行动中，成为一只有远见的天鹅。

生3：我是一只爱紧张的鸭子，我要多参加班级和学校的活动，成为一只不怯场的天鹅。·

生4：我是一只家庭压力大的鸭子，我要充实自己，提升自己的能力，将来成为一只可以帮家人分担压力的天鹅。

生5：我是一只暴躁的鸭子，我要控制情绪，多阅读文学作品提升自己的修养，成为一只温文尔雅的天鹅。

生6：我是一只不被人喜欢的鸭子，我要尝试与人交往，成为一只人见人爱的天鹅。

（教师补充：如何在人际交往中被人接纳呢？学会倾听，真诚对待每个人。我也邀请其他同学课后和这位同学多接触，让他变得人见人爱哟！）

生7：我是一只自卑的鸭子，我要好好学习，成为一只自信的鸭子。

（教师追问：只是好好学习就可以摆脱自卑吗？谁能帮助这位同学？另一学生回答：不要在乎别人的想法，做你自己就好。）

生8：我是一只肥胖的鸭子，我要坚持每天锻炼半小时，坚持不懈，成为一只让人羡慕的天鹅。

师：请谈谈你对这节课的感受。

生1：我理解到媽妈生育我们的不易，也知道在我们不知道的地方，有很多人在默默守护着我们。我也想努力改掉自己的缺点，让自己变得更优秀。

生2：我知道有很多人守护着我们，我长大后也要像他们一样去守护别人。

生3：我感觉我可以让自己变得更优秀，还可以帮助到别人，很有意义。

师：生命是一个沉重又温暖的话题。如果生命有力量，一定是少年的你努力提升自己时坚毅的眼神；如果生命有温度，一定是你用爱温暖了自己治愈了别人时的微笑；如果生命是一种传承，那我相信现在的你们一定可以长成参天大树，将来守护我们的家国。

彩蛋环节

“死亡登记处”工作人员：鸭先生，您的死亡时间到了，请跟随我一起去赴死吧！

丑小鸭：啊？不是说还有2022位吗？

“死亡登记处”工作人员：是啊，前面的人都后悔了，我要抓你回去完成业绩！

丑小鸭：啊——啊——不要啊，我要好好生活，珍爱生命，健康成长！（跑出“死亡登记处”。）

[本文系成都市教育科研2020年立项课题《“目标导向—问题引领—任务驱动—合作学习”课堂研究与实践》（立项编号：CY2020YB111）阶段性研究成果]

（作者单位：四川省成都新津为明学校）

责任编辑  陈建军