“双减”政策背景下小学英语作业设计

程爱玲

(绩溪县扬之小学 安徽宣城 245300)

《义务教育英语课程标准》强调,课程从学生兴趣、生活经验和认知水平出发,倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型教学途径,发展学生的综合语言运用能力,使语言学习的过程成为学生形成积极的情感体验、主动思维和大脑实践,提高跨文化意识和形成自主学习能力的过程。

教育的目标之一在于激发学生对学习的兴趣,使他们在学习中保持积极的心态。减轻学生作业负担,是中共中央、国务院发布的“双减”文件的重要内容,标志着作业的改革与创新势在必行。如何按课程标准理念设计趣味性、创新性的英语作业并辅以恰当的评价,促进学生将课堂延伸到课外,积极主动、富有成效地进行英语学习,从而获得快乐的情感体验,是每个教师必须思考的问题。

一、小学英语作业的现状

笔者通过多年的小学英语从教经历发现,当前很多教师作业布置存在诸多问题。

(一)量多质低

老师们因图省事,让学生到书店或者网上买些习题册或考卷,完成日常的家庭作业,学生天天写得昏天黑地,这样的做法存在许多问题。如:作业的难易程度与教学内容不匹配,机械重复的题目太多,与教材重难点不吻合,作业难易程度跟学生的学习水平不同步,整天采用题海战术,照搬照抄别人的东西。这种类型的作业,只会加重学生的学业负担,收不到良好的学习效果,往往得不偿失。

(二)单调无趣

许多英语教师的作业维持着读读、背背、抄抄、写写的传统题型,具体表现为要求学生读读、背背课文对话,抄写四会单词和重点句型占比重过大。每天抄抄写写,布置这种形式单一的作业,缺乏层次性,学生又能真正记住几个单词、几个句子,会用多少句型?长此以往导致优等生吃不饱,学困生吃不了,教师也只能干着急,无法把控。甚至还有教师让学生抄单元检测试卷和作文范文,这样天天反复,势必会消磨殆尽学生学习英语的兴趣。

(三)脱离实际

例如,很多老师都会给学生布置这样的任务:“请用你所学会的英语句型和父母进行交流。”现实生活中并不是每位家长都能和孩子用英语对话。这样的作业往往不能落到实处,教师很难知晓学生的完成情况,没法进行作业检查与反馈。长此以往,这类作业形同虚设,学生会认为这种作业可有可无,没有意义,往往会敷衍了事,完成效果很差。这种随意布置的作业,缺乏目标意识,收不到好的学习效果。

上述作业的种种弊端是英语教学低效的重要影响因素之一。高效的英语作业对巩固课堂新学的知识、综合运用语言、检查学习效果、指导学生正确地学习、修改教学方案有着非常重要的作用。教师有必要设计多方式、多层次、有价值、有意义的英语作业,实现英语课程的核心价值,发展小学生的英语运用能力,提高学英语的实效性。

二、小学英语作业设计分类

(一)独创性作业

英语老师可以根据学生的兴趣来设计相应的家庭作业,这样既能提高学生的创造性,又能提高他们的学习积极性。

1.唱唱跳跳

小学生活泼好动,喜欢唱唱跳跳,可让孩子自编songs或chant。如教师教学人教版四年级英语上册Dinner’s ready后,请同学们自创一首歌谣:“What would you like?I’d like some soup.What would you like?I’d like some noodles...”朗朗上口的歌谣,学生爱读爱唱。

2.剪剪画画

由于小学生年龄小,平时喜欢画画和做手工,教师根据这一特点,设计画一画、剪一剪的作业。比如学生学习人教版三年级上册Unit 3 Look at me!之后,教师可以让他们把自己的头、身体、四肢都画出来,用英语单词标出相关部位的名称,并剪下来带到学校指着图片跟同学交流,用上句型“Look at me! This is my...This is the...”这样既让学生动手、动口和动脑,同时也能加强对所学知识的积累,使学生产生学习的兴趣。

(二)实践性作业

英语学习的实效性建立在学生自觉主动参加实践的基础上,如若缺乏体验、合作和探究,学生很难有成就感。

1.调查访问

同班同学之间存在着信息差,孩子天生就有一种获取信息的需要,课堂上可以通过调查访问来相互了解情况,如学生学习PEP五年级上册Unit 3 What would you like?后,教师可以让他们使用“What would you like?I’d like some...”进行对话,再完成相关表格。这样通过调查,既操练了句型,又满足了各自的好奇心,学生可以将所学的知识转化为自身的语言运用能力。

又如,教师教学PEP四年级上册Unit 6 Meet my family!后,让学生当小小解说员,在组员面前拿出一张全家福,并用所学的英语句型介绍一下家人的职业、爱好、样貌等。如:“This is my sister.She is 13 years old.She is a student.She likes listening to music.She is tall and thin.This is my grandfather.He is a teacher.He is...”使学生更好地了解家庭的组成与内涵,更能体会到家庭的温暖与快乐,又树立学习英语的自信心,加强对基础知识的掌握并提升相应的语言运用能力。

2.自制思维导图

英语思维导图可以让学生把所学知识联系起来,形成一个整体的知识结构,从而引起英语学习的兴趣,帮助学生记住重点知识点,提高学习效率。如学完动物这一单元后,可让学生把rabbit,pig,duck,monkey,lion,horse,sheep等单词一一罗列出来,这样记忆简单、高效又方便。

(三)口语性作业

小学生的口语作业是素质教育中较重要的一项内容,因此要求英语教师优化口语作业的设计。

1.听录音,制作录音带

小学英语学习中,为了使学生能够熟练地使用英语的语音、语调,教师可以经常布置学生听音模仿的作业,但是一味地模仿跟读会慢慢地使学生感到厌倦。教师可以让学生先通过模仿朗读,然后制作录音磁带,先在小组内交流评比,再进行全班交流评比,学生朗读热情高涨。这样的作业可以培养学生很好的英语语感,同时也可以提高他们的竞争意识。

例如,教学人教版四年级下册Unit 3 Weather后,教师布置撰写宣城市绩溪县天气预报的作业:Good morning,everyone.This is today’s weather report.It’s warm and cloudy in Jixi.It’s 18 degrees.可以让学生把自己当成一个“天气预报主持人”,放学回家用手机录音将天气预报录下来。课堂上教师挑选出优秀的作品进行播放,特别好的节目会在校园电台播出。学生们听着自己的声音,心中充满了骄傲和喜悦。这类作业是一种新颖的作业,能充分地激发学生的求知欲,提高他们的自信心和成就感。

2.读、背、诵、演

在英语教学中,三至六年级的学生进行文本会话是非常必要的。这一部分的作业安排,可以在熟记和背诵的基础上,加上一些表演的任务。首先,让学生熟悉课文中的对话,然后让他们在真实的语境中用和伙伴合作的方式或者手偶的方式表演对话,也可以将课上新学的对话讲给朋友或家人听,达到语言运用的真正目的。

如学习人教版五年级上册Unit 6 In a nature park后,让学生背诵询问某处有某物并回答的对话,能够把所学句型:“Is there...?Are there any...?Yes, there is./No,there isn’t.Yes,there are./No,there aren’t.”应用于真实的情境。英语作业中读与背的作业是必不可少的,通过小组表演的形式改变背诵的枯燥性,由此引发英语学习的兴趣。

3.给家长当小老师

许多学生在课堂上学了新单词和新句型,迫不及待地想当小老师教别人,这时候布置读给家长听,当家长的小老师,可促使学生上课更专心,课后和家长共同学习、共同探讨。这类作业更能激发学生学习的积极性。如学习PEP教材四年级上册Unit 1 My classroom后,让学生回去请家长听指令做动作:Close the window.(关窗户)Open the door(开门)等,帮助学生巩固当日所学的新知识。

(四)拓展性作业

在儿童的心灵中,每个人都有一种想做一个发现者和研究者的欲望。所以,在英语教学中,可以让学生动手搜集生活中的英语,教师一旦把他们的学习兴趣激发出来,他们会通过各种媒体和渠道来寻找那些他们周围出现的文字和字母,如WTO(世界贸易组织)、CCTV(中国中央电视台)、UFO(不明飞行物)等;学生也可以用手机拍下在公共场所看到的英语,如:No Parking(禁止停车)、Exit(出口)、Keep Quiet(保持安静)等。又如,四年级学生在学习了各个房间的名称后,布置他们为自己家的各个房间贴标签的作业,如厨房贴上kitchen,卧室贴上bedroom,客厅贴上living room,书房贴上study,浴室贴上bathroom等。这种类型的作业可以让学生熟悉生活中的英语,把英语记在心里,养成用英语的好习惯。

三、作业的评价

作业的评价,就是“判作业”,是每个教师的重要工作,合理有效的作业评价可以培养学生的自信心,让他们体会到做作业的快乐。

让学生产生一种“我能学好英语”的自我激励,使学生的英语学习有质的飞跃,从而真正达到快乐学习英语的境界。

(一)作业评价要及时、客观、公正

教师要对英语作业进行及时、客观、公正的评价。因为我们每天布置的作业都是对新学知识的巩固和延伸,如果不能对学生的作业进行及时的反馈和纠正,可能会影响到他们以后的学习。要及时、客观地指出学生在学习中的问题,当然对作业的评价也要公平、公正,一视同仁。一般来说,教师的作业评价需要有理有据、方法得当,这样全班学生将更有动力、更有兴趣地学英语,成绩提升会更快。如若方法不得当,学生的学习劲头全无,对英语的学习兴趣会更淡。

教师批改作业不要习惯性地打勾画叉,只按分数给出优、良、合格、不合格四个等级,以学业成绩判断学生的作业不全面,忽视了对学生其他方面的评估。可以从书写是否规范、整齐,完成作业速度的快慢,完成作业的过程是否独立等方面去评价。教师应充分顾及学生的个性,对优等生、中等生、学困生进行全方位的关怀,让他们在原有知识水平上各方面能力都有所提升。

小学生充满童真童趣,他们眼中的万事万物全是美好的,掺不了一粒沙子,他们渴望得到老师公平、公正的对待。因此教师评价作业要有理有据,对作业的判断不能有所偏颇,要做到一视同仁。

(二)作业评价要肯定、包容、鼓励

每位同学都想得到老师的肯定、包容和鼓励,教师的作业评价会引起他们的重视和反思,使他们能够充分发挥自己的优势,从而达到更好的教学效果。作业评价不仅仅是传达讯息,更是一种情感的表达,针对不同学生各自不同的特点,点评方式也需不同。对于优秀学生,可以对他们的学习成绩给予更高的肯定,如:Your handwriting is great!Hope you work harder!对学习困难学生的作业评价应给予包容与鼓励,先找出优点加以表扬,再温和地指出不足。如教师教学PEP六年级上册Unit 2 Ways to go to school后,要求学生把所学的四会单词每个抄写八遍,有一个学生偷懒只写四遍,教师先表扬他已按时完成作业,再指出他没有按要求完成,可以先画一个笑脸,再画一个哭脸,表明教师既高兴又难过。这种充满人文关怀的评价方法,使学生能够很好地接受。教育学生如牵蜗牛散步,蜗牛要慢慢地爬行,要慢慢成长,老师要有耐心去引导、感化学生,时间一长,相信一定会有意外的收获。

此外,教师在评价作业时可以用A、B、C、D的等级评价,也可用鼓励用语:Good!Great!Excellent!Wonderful!还可以画笑脸、星星、大拇指等,增添评语的多样性、活泼性,更贴近学生的认知。

总之,在小学英语教学中,应注重书本知识的传授和英语作业的设计,以保证作业灵活有趣、形式多样。要使学生的家庭作业“活”起来,与他们一起成长,让每个学生在作业中释放出创造潜能。要使学生真正“动”起来,让他们的学科素养在作业中得到提升。同时,教师要能科学地、艺术地评价学生的作业,让课外作业真正成为每个学生的良师益友。