核心素养下小学语文课外阅读能力培养策略

高欢欢

（山东省菏泽市定陶区第一实验小学，山东 菏泽 274100）

“双减”政策实施后，义务教育阶段的首要教学目标为，培养学生的学科核心素养。随着新课改的深入推行，语文教学在所有学科中的不断提升，大语文时代的来临，要求教师注重对学生阅读能力的培养。为了有效应对语文考核逐年增加的阅读比例，教师除了要提升语文课堂的阅读教学效率，还要多途径提升学生的课外阅读效率，从核心素养的角度出发，不断增强学生的课外阅读兴趣，培养学生的课外阅读能力，使课堂内外的阅读活动互为补充、互为促进，不断巩固学生对阅读知识的理解与内化，令学生形成良好的自主阅读能力，在语文学习中实现更大的发展。

一、顺应学生发展特点，激发课外阅读兴趣

基于核心素养下的小学语文课外阅读，首先要求教师尊重学生的阅读主体地位，顺应学生发展特点，为学生设计合理化、科学化的课外阅读活动，激发学生的课外阅读兴趣，为培养学生课外阅读能力打好基础。

（一）增强课外阅读的故事性

小学生都喜欢听故事，教师在小学阶段培养学生的课外阅读能力，就要以故事性强的课外读物为主，引发学生对课外阅读的兴趣，进而提升学生的课外阅读效率。适宜小学生阅读的故事类读物很多。古今中外都有大量经典童话故事、神话传说、成语故事等等，这些故事充满神秘色彩，能够引发学生无限的想象力，使学生对课外阅读产生浓厚的兴趣。与此同时，许多故事中包含了丰富的人生哲理，能够对学生的思想观和价值观进行有效塑造，使学生在获得愉悦的阅读体验的同时，形成正确的三观。例如，教师可以为小学生推荐《格林童话》《安徒生童话》《西游记》《山海经》等中外经典童话与神话故事，这些故事书中的许多故事，学生们从小就耳熟能详，比如《丑小鸭》《美人鱼》《灰姑娘》《大闹天宫》《精卫填海》等等。学生在阅读这些童话和神话故事时，能够获得更多愉悦的情感，对课外阅读产生兴趣，为培养学生的课外阅读能力作好铺垫。

（二）体现课外阅读的多样性

小学生喜好新鲜事物，教师基于核心素养，开展课外阅读活动，就要顺应小学生的性格特点，以形式多样的课外阅读活动，维持学生对课外阅读的新鲜感，体现课外阅读的多样性，令学生对课外阅读保持兴趣，在长期投入的自主课外阅读中，积累丰富的知识量，掌握更多实用的阅读技巧，促进学生自主阅读能力的不断提升。例如，教师可以在教室设置阅读角，在阅读角放置适合学生阅读的课外读物，让学生们在课间休息时可以在图书角自主阅读课外读物。还可以开展图书漂流活动，鼓励学生们将自己的图书带到学校来，同学之间相互交换阅读，以此来实现阅读资源的交流共享，为学生交流各自的阅读喜好和阅读经验提供机会，于读物交换和交流互动的过程中，学习他人优秀的阅读经验，促进学生阅读能力的提升。除此之外，教师还可以组织开展“我最喜欢的课外读物”介绍会活动，请班级内的学生准备一段五分钟左右的书籍介绍内容，包括自己喜欢的读物名称、主要内容、自己喜欢这本书的理由、通过这本书学到了什么等内容，在台上进行分享。这种活动不仅可以扩充学生们的阅读书单，也能增强学生的语言表达能力和自我展现力。另外，教师还可以定期组织诗歌朗诵比赛、百科知识竞赛等活动。通过举办形式多样的阅读活动，激发学生的阅读兴趣，使学生在好胜心的驱使下，积极主动投入阅读，在阅读的过程中增长知识，提升阅读能力。

（三）强化课外阅读的情境性

小学生理解文本内容，都需要依托各种具体化和生活化的情境。教师从核心素养的角度出发，培养学生的课外阅读能力，就要充分考虑学生的实际情况，围绕学生熟悉的生活实际，为学生营造各种具体的阅读情境，让学生在情境中阅读，产生身临其境之感，顺利理解文本内容，体会文本故事中的思想情感，增强学生的阅读体会，使学生在阅读的过程中产生更多个人感悟，丰富学生审美体验，提升学生的文学赏析力，促进学生语文核心素养的不断发展。例如，在进行课外古诗词阅读时，教师可以鼓励家长在家与学生一起听古诗韵律歌，通过歌唱的方式来演绎古诗，在唱的过程中，还可以配上各种律动动作，让学生在吟唱和律动的过程中，感受古诗词节奏和韵律之美，增强学生对古典文学的欣赏能力，促进学生课外阅读能力的提升。比如，在阅读《古朗月行》这首古诗时，教师请家长为学生录制古诗配乐吟唱表演的视频，通过这种阅读方式，为学生营造古色古香的阅读情境，使学生在吟唱和表演的过程中，深刻体会古诗意境之美，对古诗词阅读产生浓厚的兴趣，令学生的阅读素养得到更全面的发展。

二、拓展学生思维能力，提供有效阅读指导

核心素养视角下，教师培养学生课外阅读能力，还要从培养学生阅读习惯、指导学生阅读方法、强化学生问题意识等方面出发，不断拓展学生思维能力，增强学生阅读效果，使学生在教师的指导下，实现阅读能力的全面提升。

（一）制定阅读计划，养成良好阅读习惯

要培养学生的阅读能力，教师首先要端正学生的学习态度，树立正确的课外阅读观念，使学生养成良好的课外阅读习惯，为后续阅读能力的提升打好基础。一方面，教师要鼓励学生设定每日阅读计划，为自己的课外阅读设置一个明确的目标。小学生还不具备成熟的自制力，一旦缺乏清晰的目标，就难以做到日复一日地坚持阅读。通过制定每日阅读计划，学生更加具有任务意识，每天放学回家后，能够主动进行阅读，久而久之，学生良好的阅读习惯就自然形成了。为了确保学生有效落实自己的每日阅读计划，教师要为学生提供有效的指导，引导学生结合自己实际情况，制定灵活、可行的阅读计划，不会让课外阅读成为学生的额外负担。学生在实施计划时，不会感到有压力，阅读热情更加高涨，课外阅读也能产生更好的效果。另一方面，教师还要鼓励学生每天坚持进行阅读反馈，将自己阅读书籍所产生的心得、感悟等记录下来，撰写读书日记。当学生养成记录阅读反馈的习惯后，就能在阅读时，将书本中的知识进行二次转化，变成自己的知识，既保证了学生对知识的吸收，又实现了学生对知识的有效输出，令学生的核心素养得到不断增强。坚持撰写读书日记的另外一个好处在于，学生可以加强自己对读物中精华部分的记忆。俗话说，好记性不如烂笔头。记在脑海中的知识，时间久了容易遗忘，而记在本子上的知识，却能帮助学生更好地记忆知识。学生在记录和强化知识记忆的过程中，也夯实了阅读能力。例如，教师可以为每个学生发放一张阅读存折。在阅读存折中，学生首先在阅读银行开卡宣言中写上保证每天抽出多少分钟进行阅读，并在每天完成阅读任务后，写上日期、阅读书目、阅读事件、操作员等内容，每天的阅读时长进行累加，一段时间后，教师依据学生这段时间的阅读时长，评选班级里的阅读小达人。通过这种方式来激励学生阅读，学生每天都具有明确清晰的阅读计划，在坚持阅读的过程中，学生良好的阅读习惯也能够顺利养成。

（二）拓展阅读思维，指导有效阅读方法

要增强学生的课外阅读能力，教师还必须传授学生实用、高效的阅读方法和阅读技巧，提升学生阅读速度和阅读效果，使学生感受到更多的成就感。在阅读整本书时，教师要引导学生思考，什么时候可以泛读，什么时候需要精读。学生在拿到一本书后，准确划分出需要泛读和精读的部分，以泛读和精读结合的方法进行课外阅读，不仅能够极大提升自己的阅读效率，也能在读完后准确理解文本内容，把握文本主旨思想和情感内涵，促使学生的课外阅读能力得到极大发展。以中国古典文学名著《红楼梦》为例，这是一本中小学必读课外读物，但是其中人物众多、人物关系盘根错节，小学生阅读时会感觉较为吃力，且容易在读到后面情节时，忘记前面情节。教师就可以在学生阅读此书时，引导学生采用泛读精读结合的方法，首先，教师请学生以泛读的方式对全书进行初次阅读，并在阅读过程中，以思维导图的方式，梳理书中人物关系。紧接着，教师请学生们以精读的方式阅读书中主要情节，包括金陵十二钗的判词、黛玉进贾府、刘姥姥进大观园、群芳开夜宴等，引导学生深入思考每个判词都有何深意，详细解读黛玉进贾府时的环境描述、众人见黛玉的不同状态等等，使学生在精读这些重点章节时，不断深入剖析文章内涵与主旨思想，提升学生的阅读效率。学生熟练掌握精读和泛读相结合的方法，能够更加灵活地进行课外阅读，阅读能力也得以不断增强。

（三）引导学生提问，强化学生问题意识

学生良好阅读能力的养成，还需要教师培养学生良好的问题意识。学生只有具备良好的问题意识，才能在课外阅读时，做到主动思考和主动设疑，并在问题的驱使下，主动从书中探寻问题答案，这一提出问题、思考问题和解决问题的过程，能够令学生思维深度与广度得到不断拓展，促进学生高阶思维能力的发展，推动学生阅读能力更上一层台阶。为此，教师就要在平时的阅读学习中，鼓励学生自主提问，不断训练学生的提问能力，使学生的问题意识得到不断增强。例如，在学习《猴王出世》时，教师就可以从学生们的实际情况出发。因为《西游记》的故事学生们都已经十分熟知，教师就可以在教学之前，请学生自主阅读课文，对课文内容进行整体感知，并对课文内容提出三到五个问题。在这种任务的驱使下，学生能够在阅读时主动思考，深入挖掘文章中包含的问题，不仅有助于学生对文章内容的全方位把握，也增强了学生的问题意识，使学生能够在课外阅读时，主动运用问题意识来思考文本内容，增强学生阅读能力。

三、创新阅读评价模式，促进阅读能力提升

基于核心素养，培养学生课外阅读能力，还要求教师关注学生需求，聚焦学生成长，创新阅读评价模式，助推学生阅读能力提升。

（一）善用智慧平台，助力线上阅读

随着科学技术的不断发展，出现了各种智慧化的线上阅读方式。教师可以借助现代化的网络智慧平台，创新阅读评价模式，凸显课外阅读的时代性，利用线上评价功能，发挥网络平台的反馈作用，助推线上课外阅读，促进学生阅读能力的提升。例如，教师可以借助网络校园平台，开展读好书的活动，鼓励学生通过线上平台进行线上阅读。教师通过后台可了解到学生们的阅读情况，并对学生们的阅读活动进行即时点评，每天坚持在线上平台进行阅读的学生，教师可授予月度奖章，在学期末对坚持课外阅读的学生进行表彰。这种创新性的线上评价模式，可以充分激发学生的课外阅读热情，在班级内营造你追我赶的读书局面，让学生们在相互追赶、相互比赛的过程中，形成良好的阅读习惯，增强阅读能力。

（二）星级评价体系，助推阅读能力提升

星级评价体系，有助于教师更加科学地评价学生阅读能力，使学生顺利达成《语文课程标准》所规定的课外阅读量和阅读水平，帮助学生形成正规化和体系化课外阅读，促进全体学生语文综合素养的共同发展。例如，教师以阅读考级的方式，为学生设置八个星级，从学生成语、名言警句、歇后语的积累、优秀诗文背诵量、课外阅读字数总量等内容出发，对学生进行具体量化考核，要求学生在小学毕业之前，至少要达到六星级的水平考核。通过这种方式，有效调动学生的课外阅读积极性，强调学生的独立阅读和探究性阅读，令学生的阅读能力得到不断提升。

四、结语

教师从核心素养视角出发，培养学生课外阅读能力，就要从核心素养的主要目标出发，培养学生的阅读兴趣，拓展学生的阅读思维，在阅读过程中，指导学生实用的阅读方法，创新阅读活动评价体系，使学生的阅读能力不断提升，促进学生语文综合素养的全面发展。