SPOC+翻转课堂在C语言教学中的应用

摘要：随着计算机技术的迅猛发展，C语言程序设计教学也在不断地创新和进步。其中SPOC+翻转课堂在C语言程序设计教学中具有显著优势和潜力。本文从SPOC+翻转课堂的优势出发，分析了《C语言程序设计》教学现状，并在此基础上对SPOC+翻转课堂在C语言教学中的具体应用进行探讨，以期为相关工作人员提供有效的参考价值。

关键词：SPOC教学；翻转课堂；C语言教学

在《C语言程序设计》教学中，SPOC+翻转课堂的应用可以帮助学生更好地掌握C语言的基本语法和编程技巧，增强学生的编程实践能力和创新思维能力。学生可以根据自身水平选择合适的内容和方法，并结合自己的兴趣开展学习活动，进而提高《C语言程序设计》学习效果。同时可以增加师生交流和互动，帮助学生找到和解决学习中困难，确保学生可以在轻松愉悦的环境中进行学习。

一、SPOC+翻转课堂的优势

SPOC+翻转课堂是两种新型教学模式的结合体，且它们都是伴随现代技术发展而来，能够更好地适应当今社会的教育需求。其中翻转课堂是指将课堂教学中的知识讲解和理论知识的学习移至课堂外，让学生在家里通过视频、PPT等形式自学。

这种模式将课堂时间用于实践性教学和互动性教学，所以基于SPOC+翻转课堂重要意义主要有以下几方面：

第一，小班化教学优势。在传统的教学模式中，学生人数众多，教师难以关注每个学生的学习情况，SPOC+翻转课堂的一个显著特点是小班化教学，学生人数较少，教师可以更好地关注每个学生的学习情况，及时解答疑问，提高学习效果。

第二，自主学习。SPOC+翻转课堂教学结合模式中，可以实现学生自主学习目的，并且不受时间限制，具有较高的灵活性，让学生根据自己学习水平掌握自身学习进度。

第三，案例分析。在C语言程序设计教学中，教师会提供相关知识提供实践案例。学生通过对案例深入分析，不仅可以更好地理解知识，也可以打破传统教学模式中教师往往只是讲解理论，学生很难将理论知识应用到实际中的局面。

第四，实践探究。在传统的教学模式中，学生很难进行实践探究，只能通过模拟实验等方式进行学习。SPOC+翻转课堂中，学生不仅可以进行案例分析，还可以进行实践探究，通过实践探究，学生可以更好地理解知识，掌握技能。

第五，互动交流。SPOC+翻转课堂教学模式下，无论是师生还是生生之间都可以进行良好交流互动，有利于彼此分享学习心得和经验，进而共同讨论学习中存在的问题。通过互动交流，学生可以更好地理解知识，提高学习效果[1]。

由此可知，SPOC+翻转课堂是一种非常好的教学模式，它可以提高学生的學习效果和质量，让学生更好地掌握知识和技能。同时，SPOC+翻转课堂也需要教师和学生共同努力，才能取得更好的教学效果。

二、分析《C语言程序设计》教学现状

（一）专业教学与先修课教学偏差较大

计算机专业的学生需要学习《C语言程序设计》《数据库原理》《操作系统》等专业课程，而这些课程都是大学生获得学位必需学习的。相反，非计算机专业的学生在课程教学方面则存在一定差异，对比计算机专业的难度要低很多，而且在教学体系中并未充分考虑《C语言程序设计》选修课。这种偏差会对学生后续学习产生严重影响，尤其是在《C语言程序设计》教学中[2]。例如，如果学生的计算机基础不够扎实，对于直接常量的八进制或十六进制表示就可能了解不够，这将导致学生难以理解更复杂的概念。进一步说，学生还需要具备高等数学知识，如矩阵转置等才能理解二维数组等相关内容，因此专业教学与选修课教学偏差可能会严重阻碍学生学习《C语言程序设计》。

（二）《C语言程序设计》教学模式不完善

传统教学中，部分教师教学主要以《C语言程序设计》教材为主，采用“灌输式”教学方法，这种以教师为中心的教学模式，忽略了学生为教学的主体地位，缺乏课堂互动教学，使教学缺乏互动和个性化。这可能会导致学生在学习《C语言程序设计》方面的兴趣和积极性降低，从而影响他们的学习成果。同时也很容易导致学生在《C语言程序设计》方面缺乏基础知识。为解决上述问题，《C语言程序设计》教学中需要进行多次实践，以便学生熟悉和掌握相关知识和技能。但由于实践课程时间限制，学生往往难以达到预期的学习效果。此外，教学资源的不足也是影响《C语言程序设计》教学的一个重要因素，教师团队中教学水平和教学经验各不相同，导致学生学习效果参差不齐，无法很好地理解知识和技能，这会直接影响学生的学习效果。

（三）考核评价体系不完善

目前《C语言程序设计》的考核评价体系不完善，这会对教学质量和学生的学习产生一定的影响。《C语言程序设计》传统的考核方式主要是以笔试为主，过于注重理论知识的考核而缺乏实际操作的考核。这样的考核方式忽视了学生的实际编程能力和技能水平，导致学生对于《C语言程序设计》的实际应用能力不足，不能很好地应对实际工作的需要。对于学生而言，考核评价是他们学习知识的一个重要动力，但如果考核评价体系不完善，学生的学习积极性会受到影响。如果学生无法在考核评价中体现自己的实际能力和水平，他们就会失去学习的兴趣和动力。由于不科学的考核评价，教学改革的效果会受到影响，如果教学改革的目标是提高学生的实际编程能力和技能水平，而考核评价体系与此不符，就会导致教学改革的效果不理想[3]。因此，需要改变传统的考核评价体系，注重实际操作的考核，鼓励学生多做实验和项目，提高学生的实际编程能力和技能水平。同时，也需要加强教师的教学水平和教学管理，推进教学改革，从而提高教学质量和学生的学习效果。

三、SPOC+翻转课堂在C语言教学中的应用

SPOC+翻转课堂教学模式充分融入了线上线下教学的特点，利用信息技术将《C语言程序设计》教学知识传授给学生。通过将传统课堂教学的书本知识和真实案例转移到线上平台，有助于提高学生自主学习能力，并帮助学生内化教学内容。这种结合了线上和线下教学的教学模式能够使教学更加全面、深入、有趣。

（一）构建良好的SPOC教学平台

《C语言程序设计》学习具有一定的难度，同时也需要较强的实践性。为此，构建良好的SPOC教学平台可以提高学生的学习效果和教师的教学质量。首先，良好的SPOC教学平台需要注重学习资源的丰富性和多样性，包括课程教材、视频、音频、课件、练习题等。这些资源应该丰富多样，能够满足学生不同的学习需求和学习风格。通过将这些不同的学习资源灵活地组合起来，教师可以根据学生真实的学习现状选择合适的教学内容，以此提升教学效果。其次，良好的SPOC教学平台需要注重学习过程的个性化和互动式特点。互动式学习是指学生和教师之间的互动、学生和学生之间的互动，其目的是通过讨论、问答、小组讨论等方式，促进学生的思考和交流。教师可以通过在线讨论、在线答疑等方式，与学生进行互动式教学，以提高学生的学习效果和教学质量。最后，可以通过学习效果的评估和反馈来构建良好的SPOC教学平台。学习效果的评估和反馈可以让教师了解学生的学习状况，发现学生的不足之处，并进行针对性的辅导。同时，学习效果的评估和反馈也可以让学生及时了解自己的学习情况，并及时调整学习方法。

（二）课前预习阶段应用

通过SPOC+翻转课堂教学形式，教师应当以教学整体结构为主，不断优化和调整教学内容。特别是在《C语言程序设计》教学过程中，教师可以借助教学平台将教学知识分解成若干教学任务，明确学生自主学习的目标，在课前将学习任务布置给学生，学生利用信息技术完成教师布置的任务，提前预习SPOC平台相关学习资源。首先，学生通过SPOC平台观看相关课件，了解教学内容；其次，学生可以在SPOC平台上开展与本节课堂相关的练习，以检验学生的学习效果；最后，在平台上完成教学反馈调查，促使教师掌握学生学习状态。基于SPOC+翻转课堂教学模式，线上教学内容需要考虑学生的认知能力和基础掌握能力，从而制定出有针对性的教学内容，这也是教学设计者首要考虑的问题。相对于传统《C语言程序设计》教学，使用“章、节、点”结构形式，SPOC+翻转课堂教学模式可以将教学内容以知识、技能一体化进行建设，重新划分课程教学内容和知识点，将“碎片化”知识点构建成一套完善的知识体系，结合学生实际教学情况，制定具有针对性的教学内容，以便于学生观看、学习，以此实现线上学习目标[4]。因此，在设计教学内容时，还需要积极引进优质的教学资源，利用微课视频，为学生提供丰富的线上学习资源，以此满足各个层次学生的实际需求。

（三）课堂教学设计

课堂实际教学活动设计过程中，学生要想切实内化《C语言程序设计》教学相关知识，教师还应当根据学生实际情况提前布置教学内容，将SPOC平台记录相关数据作为设计参考，结合线下课堂教学，分层设计课堂教学内容。另外，线上线下课堂教学还需要提高学生实践教学能力，为教学各知识点提供有效的案例教学，通过案例教学丰富基础知识教学，进而激发出学生学习兴趣。在设计案例教学过程中，还应当结合实际情况制定具有针对性、实践性的经典案例，按照由简到难的形式优化和改进教学内容，逐步拓展学生思维模式。在《C语言程序设计》应用案例教学时，采用SPOC+翻转课堂教学模式可以有效提高教学效果和学生学习兴趣。教师需要针对课堂案例进行精心设计，在设计时需要注意案例的难度和学生学习的实际情况，让学生在课堂外进行一定的预习和练习，而在课堂时间则用来进行案例的讲解和练习，尽可能让学生在完成案例的过程中得到实际的编程经验和技能。让学生在课堂上积极参与，提出自己的问题和看法，与他人进行交流和讨论，从而提高学生的学习效果和学习兴趣。

（四）课后内容设计

课后练习不仅是检验学生课堂学习效果的有效方法，也是巩固知识的重要途径，课后内容设计一般包括以下两个方面：

①课后巩固练习内容设计。在《C语言程序设计》教学活动中，课后教学可以作为教学补充环节，在起到巩固知识效果的同时帮助学生实现更深入学习的目的。同时也为学生扩展练习提供实践机会，结合协作教学方法，促使学生理解和运用所学的理论知识。此外，课后练习还提供了许多测试形式，比如分层测试、考核测试、章节测试等内容，进而全方位地对学生学习进行检测。

②课后在线学习内容设计。以SPOC平台作为设计依据，SPOC平台可以为教师提供更多实际案例，学生在课后可以根据自己掌握知识的情况选择合适的练习资料，开展具有针对性练习内容，并且在提交答案以后，平台可以对学生的答案进行自动评价，这样学生既可以提高自身实践能力，也可以找到自身的不足之处，加以改正。对《C语言程序设计》教学而言，课后线上学习具有一定积极意义，平台中设有针对案例讲解视频，学生可以一边练习一边学习，在提升自身学习效果的同时丰富知识含量。此外，还需要根据《C语言程序设计》教学特点研发在线考试系统，基于SPOC平台+翻转课堂教学模式实现自动评分效果，针对程序设计类型课程提供判别、在线编译等功能，最大程度提高学生课后学习评价的科学性、合理性[5]。通过考试模块，学生可以针对不同内容开展阶段性测试，比如，在某个知识点完成以后，围绕知识点为学生提供相应的基础测试题，以此类推章节测试题、综合测试题等内容，促使考核评价过程始终贯穿学生整个学习过程，进而激发学生潜在学习动力，促使学生自主学习，进而强化《C语言程序设计》教学效果。

（五）考核评价体系的应用

SPOC+翻转课堂教学方式更加符合现代人的学习特点，对培养学生的自主学习能力、表达能力和创新能力具有一定的积极影响。在《C语言程序设计》这门课程教学中，SPOC+翻转课堂的教学模式同样适合现代化教学的考核方式。通过利用SPOC平台，可以上传一些视频、PPT和其他学习资料，这些资料应该包括课程基础知识、程序开发技巧、代码规范等内容，以便学生在课堂上能够更好地理解和消化所学内容。对于考核方式，可以采用多种方式，如平时作业、实验报告、期末考试等。其中，平时作业可以包括一些编程练习和代码规范的要求，实验报告可以要求学生按照一定的格式和要求，编写实验报告和提交相关程序代码。而期末考试则可以采用闭卷考试的形式，考查学生的C语言程序设计能力。这也符合教学目的，具有一定的科学性和公平性。

四、结束语

综上所述，在《C语言程序設计》教学过程中，SPOC+翻转课堂教学模式可以实现线上线下结合教学模式，丰富教学资源，提高学生实际应用水平。但是，教学过程中仍存在诸如专业教学与选修课教学偏差较大、《C语言程序设计》教学模式不完善、考核评价体系不完善等问题。因此，教师需积极构建良好的SPOC教学平台，并对课前预习、课堂教学、课后复习三个环节进行优化。同时完善教学评价体系，确保教学效果和质量，切实帮助学生更好地学习《C语言程序设计》课程，提高学生的实际编程能力。

作者单位：杨书鸿 兰州信息科技学院

参  考  文  献

[1]高奉宝.翻转课堂在中职C语言教学中的应用探究[J].中国新通信，2022，24（21）：143-145.

[2]薛亚非.翻转课堂在《C语言程序设计》教学中的应用策略探析及改进[J].电脑知识与技术，2020，16（19）：129-130+138.

[3]马金霞.“翻转课堂”教学法在C语言教学中的应用[J].信息与电脑（理论版），2019，31（20）：250-251+254.

[4]杨声英.基于网络教学平台的《C语言程序设计》翻转课堂教学研究[J].电脑知识与技术，2020，16（32）：105-106.

[5]薛小锋.翻转课堂在C语言程序设计教学中的研究与实践[J].信息与电脑：理论版，2020，32（17）：231-233.