以练笔激发学生习作的洪荒之力

吴秋香

【关键词】小练笔统编教材练笔方法练笔素材

作为一名小学语文教师，习笔的因运而生往往是在遇到结构清晰、层次清晰的文章时。此时的习笔有益于学生的习作水平的提高。那么如何提高练笔的效率呢？为此我以统编教材小学语文三年级上册的课文为例，在练笔的特点、作用乃至教学方法、写作素材等方面进行了探究。

一、根据“练笔”的特点和作用设计

（一）练笔的特点

授课结束后的练笔， 主要是体现读与写的直接结合。练笔时以仿写为主，将书中所习得的习作方法迁移运用到练笔的实践中去。

如在学完了《富饶的西沙群岛》这一课的课后小练笔为例。这一课的课后小练笔是从四幅图中选一幅，写几句话（见图一）在写法上要求：

①用标志性词语来写关键句，用关键句来作为段落的开头（其实就是总起句）。

②分角度观察图中生物的颜色、样子、神态、动作等，并一一描述出来（其实就是围绕总起句，分述生物的特点）。

③恰当运用比喻、拟人、排比等修辞方法写句子。

同课文的写法也相对应。根据心理学迁移原理：相似点越多，越容易实现迁移。因此，这此类“练笔”，较容易让学生在《富饶的西沙群岛》中习得的习作方法运用到习作中去。

从下面的图中选择一副，写几句话。

（二）练笔的作用

1.彌补基础训练中作文训练量的不足。以“小练笔”激发学生习作的洪荒之力， 提高学生的习作水平。比如，在学完了《秋天的雨》以后，要求学生比较一下，《秋天的雨》和《秋雨》两篇文章在内容和表达方法上的异同之处。交流时，又将书面表达与口语交际结合起来，锻炼了学生的表达能力，这正是我们语文教学的目标之一。

【1】2.进行片段式练习，为习作做铺垫。如部编版三年级上册第六单元是围绕“自然风光”这个专题进行编排的。在习作前将练笔融入到每一课后，将文中的写法、情感的表达方式进行仿写， 为最后的习作做一些铺垫，可以降低习作的难度，减少学生写作文的畏难情绪。

降低习作的难度，减少学生写作文的畏难情绪。

二、“练笔”的教学方法

（一）以读悟写

阅读教学是在教师的指导下的学生自主阅读的实践活动，针对性地培养学生的语言感受、理解语言、积累语言、运用语言的能力。如《搭船的鸟》，在学完课文后，去找作者的落笔点是通过哪些方面来表现出他的情感，通过板书揭示写作方法：

（二）从扶到放

1.扶。如同《画杨桃》一课，先摆上一盆植物，通过预习所了解到的植物相关信息，结合学生当堂观察、随即练笔，在巡视的过程中发现典型，请同学们讲评，教师辅助。

2.放。课后练笔，让学生在课后选择自己喜欢的一种植物来写，然后在小组中交流，把写得精妙的作文贴在“学习园地”上。

三、练笔素材的挖掘

生活是写作的源泉。有了生活的“活水”，才有习作的娟娟细流。因此，要指导学生做生活的有心人，享受大自然的风光旖旎， 感受科技发展给物质生活带来的便捷。积累生活素材，积淀人生经验。有了丰富的生活积累，写文章时才能信手拈来，妙趣横生。

1.情境点激励写

教材中许多课文都有图文并茂的特点，其中有些插图还能很好地激发学生的情趣【2】。比如《大青树下的小学》，文中对山林里的朋友是那样好奇地听着，此处可拓展练习插图，这些山林里的朋友会在想什么？ 扩宽学生的写作思路，文道结合，何乐而不为呢？

2.描写生动处———改练

语文教材中，无论是写景状物的文章，还是叙事写人的文章，语言大师们贴切的拟人、生动的比喻、一气呵成的排比磁铁般地吸引着读者【3】。例如：学习了《在牛肚子旅行》一文后，教师让他们一起想象自己就是红头或青头。改变人称后，学生能生动自如地表达情感。可见，在阅读教学中进行随堂练笔是很重要的。

3.留有空白处———想象

《语文课程标准》在关于写作的教学建议中指出：“激发学生展开想象和幻想，鼓励写想象中的事物。”【4】如著名特级教师于永正老师在执教《我的伯父鲁迅先生》时，抓住了“饱经沧桑”一词，要求学生据词“造段”，给黄包车夫画像，成了本课教学的“一道亮丽风景线”。

4.意犹未尽处———续言

教材中，当学生得以改变故事的结局走向时，他们内心的阅读感受更加深刻，情感价值观体现的淋漓尽致。如教学《总也倒不了的老屋》后，可以引导学生续编故事：还会不会有其他小动物也有类似的请求呢？ 同学们各抒已见，纷纷说出了后面还会有小动物来找老屋帮忙。

有研究表明，学生的练笔质量有时胜于单元习作的水平，学生也更乐于练笔。因此，要提高练笔的效率，就必须科学地安排阅读教学过程， 提高阅读教学的效率，保证有足够的时间进行练笔，使之成为阅读教学中水到渠成的亮点，不然只能成为过场。