药学专业教育融入创新创业教育的途径研究——以江苏食品药品职业技术学院为例

葛驰宇，张君丽

（江苏食品药品职业技术学院，江苏淮安 223003）

2021 年10 月，国务院办公厅印发《关于进一步支持大学生创新创业的指导意见》[1]，提出“将创新创业教育贯穿人才培养全过程”“提升教师创新创业教育教学能力”，并提出大学生在创新创业中遇到难题的解决措施，对大学生创新创业的支持力度显著提升。高职教育可以为社会培养技术技能型人才，医药类高职院校培养的学生毕业后将在医药行业工作，将创新创业教育与药学类专业教育融合，既为专业课教育融入了创新活力，又提升了学生的可持续发展能力，有利于药学类专业学生基本素质的培养和职业技能的提升。

1 高职院校药学类专业“双创”教育与专业教育融合存在的问题

本文以江苏省开设药学类专业的7 所高职院校为调研样本，对120 名师生进行了问卷调查，问题涵盖“双创”教育与专业教育相融合的基本理念、观念态度、培养模式、授课方式、管理制度、课程体系等方面，调查分析专业教育与“双创”教育融合的效果。

1.1 药学类专业教育与“双创”教育融合未受重视

首先，在“双创”教育与专业教育融合过程中，药学类专业教育与“双创”教育要求教师具备专业能力与创新素养[2]。调查结果显示，7 所高职院校在引进和培养药学类专业教师时依旧重视教师的学历层次和教学科研能力，有“双创”经历或理论储备的教师只占专业教师总人数的3.33%，在讲授药学专业课时，教师未向学生传授“双创”理念。7 所高职院校药学类“双创”课程是由辅导员或由思政、社会类学科背景的教师讲授，该类教师缺乏药学专业背景和“双创”经验，无法指导药学专业学生进行创业实践。邀请创业成功的企业家担任兼职教师，由于其教学经验欠缺，且创业经验大多数无法成功复制，同时受限于学科的特点，学生受益有限，导致“双创”教育和专业教育脱节。此外，“双创”教育与专业教育在人才培养模式上存在明显的差异，导致教学设计和教学方法很难同时满足两者要求。

其次，学生对“双创”教育与专业教育融合的认知度不高。调查结果显示：只有38.33%的学生认为专业教育与“双创”教育有联系，46.67%的学生认为二者没有联系；仅有20.83%的学生会关注相关“双创”政策；只有16.67%的学生了解“专创融合”课程和“双创”大赛。另外，专业教师在课堂上注重专业知识的传授，很少有教师将“双创”教育与专业教育相联系。综上所述，反映出学生对“双创”教育的关注度不高，参与“双创”教育的积极性与主动性不强。

1.2 传统药学实践教学与“双创”实践教学脱离

首先，药学类专业的实践课通常以系统的课程实验或整周的实训课开展。调研结果显示，在上述7 所学校的药学专业实践课教学中，教师普遍能较好地运用培养学生创新素养的教学方法，有助于提升学生的创新思维和创新实践能力。医药类用人单位更注重学生基本的药学实验操作能力，对学生技术创新能力的要求不高，且每类药物的生产、服用都有严格的规范，导致高职药学专业学生后续发展所要求的职业迁徙能力减弱，在改进工艺、更新工序、提高服务效率与管理水平等方面的上升空间较小[3-4]。

其次，“双创”教育与药学类专业教育的实践教学在人才培养模式上差异明显，在教学思路、教学方法等方面很难同时满足二者要求，药学类专业实践教学的主要目的是巩固理论知识，管理较为规范，其计划性、规范性与时效性较强，调研结果也充分验证了这一结论。而“双创”实践教学注重课堂氛围的营造，偏重于开放性、互动性与实效性[5]，但是在实践过程中，由于药学类专业对于安全生产与用药的严格要求，无法实际生产成品，只能通过虚拟仿真软件、“双创”大赛等形式，提升学生的“双创”能力，促进学生“双创”思维的发展，效果有限。

1.3 药学岗位职业能力教育与“双创”教育脱节

首先，药学类专业培养方案的制定注重职业教育课程内容与对接岗位之间的相关性，以及学生职业能力的培养效率，课程体系是以学科教育为基础的“知识化”课程框架[6]。目前，药学类专业学生职业能力的培养，与“双创”所需的“灵活”“思维发散”等基本素质要求不符，影响了学生开展“双创”活动的积极性与主动性[7]。

其次，药学类专业的课程体系与培养目标，都是把提高学生的职业适应能力与岗位胜任能力作为专业与课程建设的核心，很少真正开展“双创”教育[8]。调研结果也显示，大多数高职院校都成立了由校企合作办公室、就业办公室等部门牵头的创业学院，创客训练营等专门进行“双创”教育的机构，以培养学生“双创”能力为核心目标，而培养学生药学岗位职业能力的任务却由各二级学院完成，这种模式导致了学生的“双创”能力与企业的岗位职业能力割裂，不利于将“双创”教育融入现阶段所需的高素质技术技能型人才的培养目标，更未充分将专业教育、岗位职业能力教育与“双创”教育有机融合。

2 高职药学类专业“专创融合”路径探究

针对上述调研发现的药学类专业“双创”教育与专业教育融合不够的问题，本文以高素质技术技能型“双创”人才培养目标为导向，采取“基于专业、深化改革、特色培养、强化实践”的研究途径（见图1），并以江苏食品药品职业技术学院为例，对高职院校药学类专业教育与“双创”教育未充分融合的问题进行了探索，以期提升高职院校药学类专业学生的“双创”能力，提高高职院校药学类专业的人才培养质量。

图1 “基于课程、深化改革、特色培养、强化实践”思路图

2.1 基于课程

2018 年，江苏食品药品职业技术学院提出“专创融合”的课程建设目标，即除了面向所有学生开设大学生创新创业教育等“双创”理论必修课，普及“双创”基础知识外，药学类专业应重点对专业基础课、专业核心课的教学内容重新设计，对课程标准进行重构，将药学行业特点、专业特色与“双创”思维充分融合，精心开发药学类“双创”教育资源，打造一批“专创融合”的药学类专业精品课程。

首先，围绕该目标，在实施过程中，首先充分利用江苏食品药品职业技术学院国家工业和信息化部职业技能提升行动培训基地、新道创客学院等省级以上各培训中心的优势资源，如邀请培训中心的兼职创业导师（均具有在药学领域创业成功的经验，熟悉市场规律与政策法规）开发了激发学生创业热情、培养学生意志力与责任心等创业品质的创业意识模块，培养学生“双创”思维与技能的创业理论模块，构筑包括增强学生沟通技能、培养寻求外部资源意识、获取支持能力三部分的创业实践模块“双创”基础课程，与药学类专业课程共同组建了创新创业课程群。

其次，邀请创业导师与专业教师集体备课，围绕药学类专业课程与“双创”理论，共同精心设计了“专创融合”的特色人才培养方案。如专业核心课药物制剂技术与药物分析技术，除了传授学生理论知识，同时还创建不同的生产与质检场景，让学生依据所学知识和药物性质，选择恰当的药物剂型与药物分析检验方法，提高学生知识运用能力。此外，专业教师结合区域产业特色、自身研究方向和学生兴趣爱好，与创业导师共同打磨了“药妆设计”“蝉花系列保健品制作”“特色解酒产品开发”等具有专业特色的“双创”项目，并建设配套实践教材与在线资源库，供“双创”社团与参加竞赛的学生使用。

再次，围绕复合型高素质技术技能人才培养目标，江苏食品药品职业技术学院鼓励跨院系、跨专业合作开课，药学专业先后开设了“机电+药学”“会计+药学”“食品+药品”等一批跨学科的交叉课程与实践项目，有效融入了其他专业的知识。如“特色解酒产品开发”“双创”项目，学生除了依据不同解酒原料的性质，不断改进创新，开发了一系列具有较好解酒效果的产品外，还学会了制药设备的保养、常见问题的维修，更掌握了解酒产品生产过程的成本核算、利润分配等财务知识。学生不仅学习了专业知识，还拓宽了视野，提升了综合素质，职业胜任力也显著增强。

最后，紧贴药品类企业岗位需求和职业标准，将职业技能证书和技能大赛考核点融入课程教学内容；将“初心”坚守质量、“匠心”精益求精、“仁心”守护健康融入“双创”课程思政教学，最终构建了集药品研发、药品生产、药品营销、药学服务在内的“专创融合、对标岗位、浸技润心”的“双创”课程体系（见图2）。

图2 “专创融合、对标岗位、浸技润心”的药学专业“双创”课程体系

2.2 深化改革

2.2.1 革新了药学类专业“双创”教学方法

药学类专业课程以“严谨、缜密”的教学模式为主，“双创”教育则提倡“活泼、活动、活力”[19]，在二者融合的过程中，江苏食品药品职业技术学院逐步营造了以教师为引导、以学生为中心的课堂教学情境，注重培养学生的“双创”思维，激发学生的“双创”热情。

授课过程运用混合式教学方式，采用课前引导、课中指导、课后辅导的一体化授课模式。在课前思考“专创融合”存在的问题，在课上学习“专创融合”理论，在课后动手开展“专创融合”实践，通过让学生勤于探索问题、乐于分析问题、勇于解决问题，多维度锻炼了学生在学习过程中的自主探究水平，有效提升了学生“专创融合”的能力，促进“双创”教育与药学专业教育由“两张皮”向有机融合和深度融合转变。

课前引导采用启发式教学方法，每次课前要求学生自主预习，提出疑惑，并通过团队的方式进行探讨，制定解决方案，由教师进行点评，有效激发了学生学习的主动性。课中逐步推广“小班化”教学与模块化教学模式，以翻转课堂为主要教学方法，教师专注于一个项目或章节的教学，做到“术业有专攻”[10-11]，通过将实体药学实验实训室与药学虚拟仿真实训中心平台有机结合，让每名学生都能有效参与课堂教学，保证了教学质量，明显提升了学生的学习效果。课后实践陆续建立各类“双创”社团，为学生和团队提供经费支持，配备“双创”导师，师生共同开展“双创”活动。

2.2.2 创新了“双创”考核评价方式

在“专创融合”实施的过程中，江苏食品药品职业技术学院逐步建立了以考查学生综合运用药学专业知识与“双创”知识分析、解决问题能力为目的的考核方式，通过运用智慧校园、云课堂等平台，系统实现了随堂考试等基础考查与过程性考核，提高了考试效率与考核质量。针对药物制剂技术、药物分析技术等专业核心课程，尝试通过学生撰写创意方案、提交创新作品、参加创业大赛等形式代替考试成绩，初步实施了非标准化答案考试方式，保证了考试的公平性与有效性，人才培养质量获得用人单位高度评价与认可。

2.2.3 改进了“双创”教学管理制度

一是为有意愿、有潜质的学生制定“双创”能力培养计划，加强学籍管理，允许学生调整学业进程、保留学籍休学进行创新创业。同时建立“双创”档案，客观记录并量化评价学生开展“双创”活动的情况。

二是逐步丰富学生“双创”学分获得的渠道，初步建立以“双创”成果等级与含金量来置换课程学分的认定模式，将学生参加各级各类“双创”训练计划项目结题与“双创”比赛获奖、发表高水平论文、获得专利、取得相关专业高级职业资格证书、执业资格证书、成功自主创业等情况纳入“双创”学分认定范围，既可以置换专业选修课学分，又可以抵充专业必修课成绩，如学生休学创业，其作为法人代表的公司年销售额达100 万元，或网店信誉达皇冠及以上相应等级，可以置换顶岗实习与毕业论文的学分。

2.2.4 拓宽了“双创”人才培养思路

初步探索建立了跨学科交叉培养“双创”人才的新思路，在鼓励跨学院、跨专业合作开课的基础上，学校也鼓励学生依据自己的专业特长、兴趣爱好，跨专业组队选课，参加学校“双创”社团项目、各级各类大学生“双创”大赛，成立初创公司，开展自主创业，撰写毕业论文等，形成“一人一课表、一人一项目”的学习模式，极大地满足了学生个性化发展的需求，也促进了药学类专业“双创”人才培养由学科专业单一型向多学科融合型转变。

2.3 特色培养

2.3.1 内培外联，新建了“专创结合”的“二元型”教师体系

教师的素质是“双创”教育的关键，江苏食品药品职业技术学院开展授课教师专业教育与“双创”教育有机融合的教学体系建设，主要是为加速培养“专创融合”的“二元型”教师。

（1）培育了创业型专业教师。该类教师为在校教师，要求其从专业和“双创”两个维度上具备教学技能与知识[12]。学校通过加强师资培训，把提高专业教师“双创”教育的意识和能力作为岗前培训、骨干研修、继续教育的必修课，实施“双创”技能过关持证上岗制度；要求各专业核心课、基础课团队集中研究，在课程标准中体现“双创”元素；完善了专业教师和“双创”教育专职教师利用寒暑假到药品生产、营销企业（必去本校学生自主创业的企业）、药品检验所等行企一线参加培训、实操锻炼等制度。（2）引进了专业型的创业教师。主要通过聘请知名的从事药品制造、销售行业的企业家、创业成功人士、专家学者、优秀校友为江苏食品药品职业技术学院各省级以上培训中心的创业导师，建立了大学生“双创”导师专家库，对有创业意愿、创业项目、初创企业的学生从产品需求、技术升级、市场营销等方面进行“1+1”指导帮扶，言传身教，通过指导学生参加各级“互联网+”创新创业大赛，帮助自主创业学生解决问题，有力提升了学生的“双创”能力。（3）组建了混编“双创”教师团队。两类教师组建团队，定期交流，共同备课，从专业与“双创”两个方面探讨、开发“双创”课程与实践项目，有效促进了“专创融合 ”，提高了“双创”教学质量。

2.3.2 理实结合，构建了“三递进、三反哺”的“双创”人才培养体系

近年来，江苏食品药品职业技术学院经过“专创融合”，学生自主创办一批企业，与学校相互依托，相互支持，共育“双创”人才。如共建“双创”课程，共享设备、技术和师资，共创“双创”项目成果，教学效果良好，为包括这批企业在内的知名药企提供了大批高素质技术技能型人才。基于该建设状况，江苏食品药品职业技术学院逐步构建了“共建、共享、共创”的“三台阶、三反哺”的“双创”人才培养体系。

该体系第一层台阶为“专创结合、对接岗位、浸技润心”的“双创”课程体系，学生接受专业课程与“双创”课程的理论教学，奠定“双创”基础；第二层台阶为“以赛促创，赛创共进”的“双创”实践训练环节，该环节以新道创客学院、各级各类“双创”大赛、“双创”社团、毕业论文环节提供的项目为载体，由“二元型”教师进行指导，学生通过项目训练、比赛获奖、撰写论文等经历，积累“双创”经验；第三层台阶为学生使用学校、政府等提供的创业孵化基地，享受相关优惠政策，初创公司可以使用校内提供的“双创”项目，也可自主创业，继续由校内“二元型”教师指导，答疑解惑，降低创业风险。

该体系第一层“反哺”：经“三台阶”训练后成立的创业公司（以下简称“公司”），其管理者与员工均为学校“双创”体系培养的学生，经历“三台阶”的训练与实践后，“双创”经验丰富，可返校指导“双创”课程建设、开发等教学活动；第二层“反哺”：共享公司的设备、技术、项目，服务学校开展“双创”实践教学，为学生提供了实景式的实际创业情境与比赛训练环境；第三层“反哺”：公司为校内专业教师提供针对性强的企业实践项目，努力将校内教师培育成“二元型”教师。通过该体系的运转，逐步形成了良性反哺循环育人体系，成效显著（见图3）。

图3 “三台阶、三反哺”的人才培养模式

2.4 强化实践

2.4.1 构建特色“双创”渠道，提升学生岗位职业能力

充分挖掘新道创客学院资源，在教学过程中设计创新创意模块专项教学，实施“双创”导师制度，通过社团培训、毕业项目等强化实践措施，有效助推了师生“双创”能力的提升（见图4）。

图4 “双创”能力提升渠道

（1）新道创客学院。

该学院是由江苏食品药品职业技术学院与新道科技股份有限公司联合创立，旨在培养“双创”优秀人才和团队，探索符合大健康产业特色的“双创”人才个性化培养模式。一是全面开展“双创”教育、培训和实践，培养学生的创业意识、创业精神和创业能力；二是系统培育“二元型”的“双创”教师，促进了专业教育与“双创”教育融合，提升了专业教师的“双创”教学水平；三是成立学校“双创”管理的专门机构，以创业项目代替毕业项目，实行学分积累与互换；四是协助创业项目免费工商注册，量身订制个性化创业培养和指导方案，强化创业实战训练，有效提升学生岗位能力和“双创”水平。

（2）创新创意模块。

根据“专创融合”的人才培养方案，多数专业核心课与专业基础课都安排了相应的创意设计项目模块，要求学生自行搭建团队，完成模块任务，如提供创意作品、提交创意计划书等，并纳入本门课程的考核内容，加强了学生的团队合作与“双创”能力。

（3）导师与社团制度。

学生按照各自兴趣加入社团，对接专任教师，成立“双创”小组，教师将现有横纵向课题拆分，为学生提供实践项目，学生参与研究。导师中既有传授学生专业知识的校内教师，又有指导学生“双创”实践的校外学者、专家，“双创”社团既注重内容的时效性，又追求成果的实效性，既让每位学生有充足的时间和场地进行“双创”活动，又让学生在“双创”活动中遇到的技术问题都及时获得解决；充分激发学生接受和参与“专创融合”教育的积极性与主观能动性，更有助于发挥学生独立思考的能力，增强学生探索、解决问题的主动性。

（4）毕业项目。

由于药学类企业对人才专业素养要求较高，在学生毕业环节的培养过程中，学生毕业论文的选题特别注重了应用性和实效性，也注重了企业各岗位所需要的核心技能与职业能力的训练，提升了毕业实践环节培养目标与企业工作岗位要求的契合度，为向企业输送高素质技术技能人才提供了坚实基础。

2.4.2 深入实施各级各类“双创”项目

以“以赛促教、以赛促学、以赛促创”精神为指导，组织学生参加了各级各类的“双创”大赛和“双创”训练计划，同时学校也制定了系列制度，旨在保障和加强对相关“双创”竞赛的组织指导、项目培育、考核激励等，增强师生参与的积极性。

2.4.3 建设大学生创业孵化基地

学校建设了集创业培训、实践、服务、交流和成果展示为一体的大学生创业孵化基地，对“双创”成果大力推广和应用，促进项目落地转化。学生自行申报创业项目，经审核后，批准入驻学校创业孵化基地，成立孵化公司，成为集学生科研、创新、创业于一体，面向市场化运作的企业实体。同时，孵化基地为自主创业大学生与孵化公司及时提供政策和行业信息，为大学生积累创业经验、寻找合作伙伴和投资创造条件；同时积极搭建项目与企业的对接平台，加大优秀项目的推介力度，积极吸引社会资金和风险投资对项目进行投资。通过上述措施的实施，在江苏食品药品职业技术学院逐步形成了“创意—创新—创造—创业”四位一体的创新链，也构建了学生从意识养成到知识巩固、从头脑风暴到实践实训、从初创苗圃到孵化转型的“双创”人才培养新格局。