“互联网+”背景下英语绘本教学策略

徐芳明 _ 中国教育科学研究院朝阳实验学校

教师通过在线教学和线上交互讨论等形式，积极探索有效的“互联网+”背景下的教学方式，为学生自主学习提供良好的学习体验。本文以丽声北极星分级绘本第三级上《The New Teacher》课程为例，将以往的线上线下融合的混合式教学模式进行相应调整，开展完全线上的远程混合式教学的探索，以获得实时高效的教学效果。

编写导学案。根据所学绘本的教学目标和教学内容，结合学生的英语水平，编写本课时导学案。导学案是用以指导学生进行课前自主学习的文本，需紧密结合教师绘本讲解的音频、课后练习题进行编写。它帮助学生预习本节课绘本中比较难理解的词汇，以使不同层次的学生都能够进行自学。除此之外，还把音频教学讲解中需要和学生互动的内容提前设计好，使得学生对课前和课上的教和学有整体的认识和把握。

录制教学音频和编辑练习题。采取听教学音频的方式学习绘本。教学音频是学生学习绘本的核心所在，短音频承载着传统课堂中教师所讲的主要知识点，学生可以边听音频讲解边做笔记。为了巩固学生所学，及时检测学生对所学绘本的掌握程度，要结合学生不同的学习水平，设计合适的练习题，其应包括对绘本基础词汇的检测及对绘本主要内容的掌握。

学生线上自主学习。学生直接在手机或电脑上听教学音频、记笔记；在教学音频录制当中，针对师生互动的部分，教师会留一点时间让学生思考和回答。在听教学音频或做练习题过程中，学生遇到自己无法解决的问题时，可以将问题通过微信发布到自己的小组群中，与其他组员进行讨论，并通过同伴互助来解决问题。

多模态资源结合，丰富学习策略，推动学生语言输出练习。传统教学在检验学习效果时，通常是在教师创设的类似于绘本的情境中使用所学语言。绘本阅读之后的语言训练活动如果单纯使用语言模态进行反馈，不利于真正提高学生的综合语言运用能力。教师通过有机结合多种模态资源推动学生的语言输出练习，如学完《The New Teacher》绘本，教师可根据绘本内容让学生自行设计思维导图，从而有助于提升学生语言运用的自主能力。

将评价融入活动之中。一是以展代评，将评价融入活动之中。开展完全线上的远程混合式绘本教学以来，组织线上多种形式的绘本作业展示活动，将学生绘本学习过程中的优秀笔记、绘本朗读、复述视频、思维导图等照片、视频资源进行整合编辑，通过学校的公众号平台进行展示，激发学生参与阅读的积极性。二是以奖促评，将评价与年级奖励机制相融合。远程混合式绘本教学开展以来，结合小组内的互相评价和活动展示评价，进行奖励性评价，即对于组内完成学习任务的学生和作品得到展示的学生都会进行相应的积分奖励，让学生热情高涨地参与线上的绘本学习。