小学语文高段古诗词群文阅读教学设计研究

祝伟移

传统的小学语文古诗词教学以单篇阅读为主，重在传授诗词中的基础知识，让学生积累词汇和语句素材。随着新课改的持续推进，群文阅读成为小学语文古诗词教学中的新突破和新转向。为此，文章将以部编版小学语文高段古诗词为例，对群文阅读教学的可行性和必要性展开分析和解读，并围绕教材分析、教学目标和教学过程这三项主要流程，明确古诗词群文阅读教学的基本框架，让学生能够在确定议题、对比解读和多元探索的过程中，实现丰富阅读积累、提升阅读能力的目标。

《义务教育语文课程标准（2022年版）》（下文简称《新课标》）将小学划分为三个学段，其中第三学段对古诗词教学提出明确的要求，即以“阅读诗歌，大体把握诗意，想象诗歌描述的情境，体会作品的情感”“背诵优秀诗文60篇，注意通过语调、韵律、节奏等体会作品的内容和情感”等为载体，指明古诗词教学的目标。基于新课标要求，为了帮助学生达成阅读量、提升古诗词阅读水平，教师可将群文阅读与古诗词教学结合起来，带领学生在群文阅读中扩充阅读储备、研读诗词的审美和文化内涵，以此契合新课标要求和小学生的思维成长规律。

一、小学语文高段古诗词群文阅读教学的可行性和必要性分析

（一）可行性分析

古诗词是一种文化底蕴丰厚的文学体裁，大多篇幅短小、语言凝练，承载中华民族优秀的传统文化。在大力弘扬优秀传统文化的社会背景下，部编版小学语文高年级教材中编排了多种类型的古诗词文本，从内容和主旨方面展开分析不难发现，高年级教材中选编的每一首古诗词，都具有典型性特征，都是教材编写者依据小学生的思维特点、真实需求精心选择，凸显传统文化在语文教学中的重要指导意义和价值，其中的内容弥足珍贵。

此外，部编版语文教材还格外重视阅读，编排教读、自读和课外阅读“三位一体”阅读教学体系，并于“语文园地”中的“日积月累”板块引入不同类型的古诗词，意在扩充学生的阅读储备，让学生能够增加古诗词阅读量，养成热爱阅读和自主学习的良好习惯，促使学生能够在课内阅读中习得方法和技巧，并将其运用到课外古诗词阅读中。基于部编版教材和新课标对古诗词的重视，如果开展古诗词群文阅读教学活动具备相应的基本条件，教师可以充分根据部编版高段教材中的古诗词资料，展开群文阅读教学活动，帮助学生扩充诗词储备、拓宽知识视野。

（二）必要性分析

新课标强调学生在阅读时要使用多种阅读方法、立足多个视角分析文本内容，意味教师要转变以单篇阅读为主的教学模式，引入群文阅读、整本书阅读等教学模式，还要指导学生综合运用精读、跳读、默读等多样化的阅读方法，以此达到提升阅读效率、增加阅读量等目的。由此看来，在小学高段实施群文阅读教学计划十分必要且有建设性意义。围绕新课标教学要求以及部编版教材中的古诗词教学内容，教师要积极构建群文体系，给予学生必要的资源支持，引领学生自觉积累古诗词资源，并能发现不同古诗词之间的关联。

从可行性和必要性两方面来看，在小学高段语文教学中实施古诗词群文阅读教学计划，其条件已经相对成熟。为此，教师要做好组织者、引领者和参与者工作，与学生一同构建古诗词群文体系，从而真正促进传统文化的传承与弘扬，提升小学生的阅读能力和文化素养。

二、小学语文高段古诗词群文阅读教学设计的基本框架

基于新课标要求和部编版小学语文教材的编排意图，教师要结合语文课程教学的进度、学生的阅读实力等，积极开展古诗词群文阅读活动。文章以部编版五年级上册第七单元内容为例，从单元整体教学角度出发，围绕《山居秋暝》《枫桥夜泊》和《长相思》三首古诗词，引领学生构建群文体系、扩充阅读储备。

（一）教材分析

部编版五年级上册第七单元以“四时景物皆成趣”为人文主题，以“初步体会课文中的静态描写和动态描写”和“学习描写景物的变化”为语文要素，编排《古诗词三首》《四季之美》《鸟的天堂》等文章，其中《古诗词三首》为精读课文，涵盖《山居秋暝》《枫桥夜泊》和《长相思》三首诗词，展现四时之景的美，寄寓作者的主观思想感情，具有情景交融的特征，是写景文章的典型代表，让读者能够从诗词中的“景”入手，感悟其中蕴含的深厚感情。

五年级阶段的小学生经过中低年级的语文学习，已经积累一定量的古诗词资源，能够结合课文的注释和课后习题，初步分析古诗词的内容，并熟练地背诵课文。但从实际来看，部分小学生的自主学习能力和接受能力还比较有限，虽然具有精讀单篇古诗词的能力，却难以将不同的古诗词文本串联起来，难以发现知识之间的共同点，不能将已有的知识从系统中调动起来加以运用。在古诗词学习中，很多古诗词知识通用，能通过不断积累提高古诗词理解能力，反之若无法学以致用，则既不利于增加阅读量、提升阅读效率，也不利于课外古诗词的阅读。

从第七单元的单元结构、主题和语文要素以及五年级学生阅读实况来看，群文阅读已经成为当前古诗词教学的必要选择，是完成新课标中课外阅读任务、提升学生阅读质量的基本前提。教师要基于单元整体教学视角，围绕古诗词文本的内容、主题和结构等不同要素，精选群文阅读的议题，以此提高部编版教材的利用效率，满足五年级学生的实际需求。

（二）教学目标

1.积累生字词，围绕古诗词上下文语境，精准地解读字词的含义，并能建立发散式语言系统。

2.能够根据古诗词文本的语言风格和情感基调，准确地把控语音、语调和语气等，读出古诗词群文的节奏、韵律等，突显古诗词的特色，表现不同文本之间的差异。

3.深入解读群文文本中的不同意象，了解意象的指代含义，从审美鉴赏的角度出发，发掘古诗词中的审美意境和氛围，并能运用诵读方法展现古诗词的美感。

4.学生能够利用对比阅读、小组探究、绘制思维导图等多元化方法，解析群文文本的异同点，明确文本的结构框架和主要内容，并能深入解读其思想和情感内涵。

5.学生可以从文学评论、深度阅读等不同的方向出发，掌握古诗词的阅读方法和技巧，领会不同古诗词文本的文化内涵和本质，溯源其蕴含的历史文化，能够与诗词中的爱国情怀、思乡情怀等产生共鸣，并能从“月”“柳”“夕阳”等意象入手，分析其文化意义。

（三）教学过程

1.确定议题，合理组文。

议题是群文阅读的中心，也是串联不同文本的核心，确定议题是古诗词群文阅读的关键任务。教师需在议题的引领下，合理地建立群文阅读系统，形成“1+X”群文阅读体系，为学生提供有价值、有深度的阅读和学习资源。在群文阅读时，教师可以从三个方面指导学生确定群文阅读议题，具体如下：

第一，以同一作者为议题。众所周知，作者写作的古诗词所表达的情感往往和自身经历密切相关，意在借文字抒情，表达自己的悲欢离合和喜怒哀乐。教师可以要求学生确定某一作者，选择其不同时期的文章展开群文阅读，体会同一作者不同时期所写文章蕴含的不同情感。“以诗言志”是古人寄托理想、抒发情感的一种方式，若想深入地解读古诗词背后蕴含的个人理想和情感，关键在于采用知人论世的阅读方法，对作者的生平经历、社会轨迹等展开分析。将同一作者的不同诗词作品组合和串联起来，有助于学生明确该作者的创作特点和个人理想，如将《山居秋暝》的作者定义为群文阅读的中心，以“王维的诗词世界”作为阅读议题，学生可将《使至塞上》《九月九日忆山东兄弟》《送元二使安西》等文本组合起来，梳理王维的仕途历程、了解其半官半隐的人生态度，从其诗词内容和主旨的变化，体会其人生状态的变化，明确其“诗中有画”的创作特色。

第二，以相同意象为议题。意象是古诗词中的基本构成要素，在写景类的诗词作品中，意象更是不可缺少的元素。在群文阅读教学时，以意象作为串联不同文本的议题，能够帮助学生理解特定意象的内涵。以意象为议题开展群文阅读时，教师要营造良好的氛围，帮助学生身临其境地体会内容，进而掌握中心思想。《山居秋暝》《枫桥夜泊》两首古诗都包含“月”这一意象，学生可围绕这一共同点，确定群文阅读的议题，如“月的象征意义”。在明确议题的基础上，学生进一步构建文本体系，将苏轼的《江城子》（料得年年肠断处，明月夜，短松冈）王安石的《春夜》（春色恼人眠不得，月移花影上栏干）等作为阅读对象，由此建立群文阅读系统。

第三，以相同主题为议题。主题是古诗词的思想内核，掌握思想内核是古诗词教学的重中之重，不过思想情感的掌握需要和自身情感经验联系，这才是有效教学。每一篇古诗词都有特定的主题，第七单元以“四时之景”为人文主题，结合单元人文主题，教师可设定“景中之情”群文阅读议题，构建包含《山居秋暝》《枫桥夜泊》和《长相思》在内的群文体系，突显相同的主题，让学生在分析写作手法、语言风格的基础上了解诗词的共同点和不同点，深入领会其主题和内涵。

教学分析：在古诗词群文阅读的第一步，教师重点引领学生从作者、意象和主题三个角度确定议题，不仅能够帮助学生寻找阅读的切入点，还能开阔学生的思维和视野，让学生可以从不同的视角解读群文文本的内容；当明确议题后，要求学生以议题为中心，搜寻与之具有相同特征的古诗词文本，既提高学生的学习主动性，还能锻炼学生提炼信息、整合素材的能力，为学生展开高水平的群文阅读学习奠定基础。

2.对比解读，求同存异。

当学生明确议题、合理组文后，教师要引导学生依据所选的议题、搜集的文本，开启群文阅读，以对比解读的方式，在求同存异的过程中了解古诗词的基本信息，明确诗人的创作风格和艺术特色。学生通过比较，能更清楚情感表达的差异，学会区分不同诗人的写作风格，感受古诗词的格式美和韵律美。以“景中之情”群文阅读教学为例，教师可通过设置对比解读任务的方式，引领学生求同存异，具体如下：

◆《山居秋暝》《枫桥夜泊》《长相思》以客观的物象为载体，抒发了作者的主观情感，表明了个人的理想信仰。它们描写的景、抒发的情究竟有哪些差异呢？

◆预设答案：

教学分析：在合理选文和明确议题的基础上，教师要求学生针对古诗词展开群文对比阅读，从共同点、不同点两个角度入手，围绕“景中之情”议题指导学生比较分析，明确三篇古诗词的相同点为“借景抒情”，并从不同角度解析其抒发了怎样的感情。在此基础上，学生既能体会“月”意象的基本内涵，还能立足于不同的角度，解析古诗词的情感倾向，借此拓展阅读深度、拓宽阅读广度。

3.多元探索，品味诗情。

除对比解读外，为了让学生在群文阅读中品味诗歌中的情感内涵，教师可以开展多元探究活动，以角色演绎、主题诵读、背诵竞赛等为载体，引领学生将群文作为学習和探究的对象，品味诗情、解读内涵。在教学实践中，教师要依据群文文本的议题、选文等多项要素，科学地选择多元探究方式，以此迎合学生的需求、满足新课标教学要求。

以“王维的诗词世界”古诗词群文阅读教学为例，教师可以从项目议题、内容等入手，将多元探究活动定位于项目化学习，据此设计和布置项目学习任务，如：

“王维的诗词世界”项目化学习任务单

◆学习目标：理顺王维的人生轨迹，明确其在不同阶段的文学创作风格，以及生活经历对其文学创作的影响。

◆学习方式：以小组为单位，在组内设置资料搜集员、学习记录员、小组长等不同的职位，分别负责收集资料、记录学习过程等不同的工作，最终形成一份完整的学习报告，报告要体现学习过程、学习成果和现阶段存在的不足等。

◆最终结论：

教学分析：教师以项目化学习作为“王维的诗词世界”群文阅读的基本方式，有助于集中课程教学资源，让学生成为学习和探究的主体。在此基础上，学生不仅能够从历史溯源的角度搜集大量素材，还能利用知人论世文学评论方法，精准地评价王维在不同时期所创作的诗词作品，其阅读能力和文学知识储备会不断增强。

三、结语

以扩充学生阅读资源储备、提升学生传统文化素养等作为教学目标，小学语文教师可以以新课标、学情等为基本导向，分析群文阅读的可行性和必要性，并从部编版小学语文教材的“双线组元”结构入手，分析教材、设定目标和优化教学流程，创建古诗词群文阅读教学设计的基本框架，指引学生在确定议题的基础上合理组文、对比阅读、多元探索，循序渐进地掌握传统文化知识、强化审美和文化素养，凸显古诗词群文阅读的实际价值。