小学低段“题材导向”群文阅读之研究

李环珠

群文阅读是一种以学生阅读经验为基础进行的多文本阅读活动，有利于学生接触更丰富、更多元的阅读资源，对丰富学生知识储备、提高阅读理解能力和写作能力具有重要意义。但在群文阅读教学中有些教师存在选题单一、不注重发挥学生主体作用、阅读形式单一、阅读内容不分主次等问题，导致阅读效果不理想。本文以人教版小学语文教材为立足点，结合小学低段教情、学情，探索有利于激发学生阅读兴趣、提升阅读效果的群文阅读策略，希望能够为一线教师构建师生一体化群文阅读课堂提供借鉴。

一、群文阅读教学及其意义简述

（一）群文阅读的理论阐释

“群文”一词由中国台湾赵镜中教授率先提出，他在谈论台湾阅读教学变革时指出应打破传统的单文阅读模式，逐步向“群文阅读”方向发展，自此，“群文教学”概念被正式提出。教师需要根据学生实际情况灵活组织群文阅读活动，积极为学生推荐主题丰富、内容健康且与语文教材具有密切关联的文章及书籍，鼓励学生在细致阅读文章、书籍的过程中准确把握其内涵、主旨，提高阅读效率，激发阅读兴趣，逐步养成爱阅读的良好习惯。

（二）开展群文阅读教学的意义

阅读是人们汲取知识、拓宽视野、发散思维的重要途径，是人们进步的阶梯。在小学语文课堂教学中，教师引导学生进行规范有序的群文阅读，容易获得更令人满意的阅读教学效果。群文阅读教学的意义主要体现为下述几个方面：

第一，提升小学生的阅读能力。小学生的识字量比较少，知识储备不丰富，阅读是他们探索世界、了解世界的重要途径。群文阅读教学能够促进学生结合个人需求进行针对性阅读，使其一直保持积极的阅读状态，长此以往，使学生在有目的性的阅读活动中找准适合自己的阅读方法，从而使其阅读理解能力不断提高。

第二，培养小学生的阅读兴趣。对于活泼好动的小学生来讲，虽然阅读能够让他们了解更多知识，接触更多的新鲜事物，但由于识字量少，加之难以长时间地投入到文章阅读之中，所以阅读效率并不高，甚至有些学生会因阅读时间长、阅读内容无趣等对阅读活动产生抗拒心理。为避免出现这种情况，教师可结合教材内容以及学生的接受能力，为其推荐同类体裁文章，让学生在教师的引导下进行群文阅读。这样不仅能够拓展教材知识，还能够增进学生对已学知识的记忆和巩固，使学生在阅读中获得成就感，久而久之对阅读产生浓厚的兴趣，为其养成主动阅读的习惯夯实基础。

第三，提升小学生的文字领悟能力。群文阅读带有较强的指向性，一般表现在相同题材、相同类型等方面。如在《曹冲称象》教学结束之后，教师可向学生推荐《司马光砸缸》《曹植七步作诗》等同类文章，增进学生对历史人物的了解，领略古人的智慧，引导学生在指向性阅读中自主思考，自主品析词语、段落，从而使得学生的文字领悟能力得到进一步提升。

二、“题材导向”群文阅读策略

“题材导向”群文阅读教学指学生在教师的引导下，围绕某类题材（议题）对多篇阅读文本进行阅读和分析的过程。教师在开展小学语文“群文阅读”活动时，采取的教学策略是否符合教学要求、是否与学生的认知能力相适应等直接关系到群文阅读教学活动的进度及开展成效。所以，教师要秉承因材施教教学理念，根据实际教情、学情采取合适的“群文阅读”方法开展教学。下文将以人教版小学语文教材为蓝本，以培养学生的阅读兴趣为导向，以构建高质量群文阅读教学课堂为切入点，提出有利于改善小学语文“群文阅读”教学效果的策略和方法。

（一）优化选题，确定阅读方向

选取合适的“议题”是构建优质群文阅读教学课堂的先决条件，为学生自主阅读、深入领悟阅读文本指明了方向。在开展群文阅读教学活动时，教师要从思想层面认识到“议题”的重要性，在打破传统教学思维的基础上提升议题设计能力，根据学生的实际情况和教学目标合理整合课程资源，在明确文本阅读目标的前提下合理选题、优化选题。

第一，教师在选定群文阅读“议题”时，应充分考虑小学生的认知能力。低龄段小学生年龄尚幼，知识积累不足，生活经验少，理解能力有限。所以，教师应选取与小学生生活相贴合的“议题”，充分吸引学生注意力，调动学生参与群文阅读活动的热情。

第二，教师在选定群文阅读“议题”时，要充分考虑小学生的心理特点，比如，好奇心理、同情心理等，以此为导向选取合适的阅读文本，鼓励学生在内容健康、主题积极的文本资源熏陶下端正阅读态度，克服不足，提高阅读能力。

第三，教师要加强学习，一方面积极学习理论知识，另一方面丰富实践训练，在理论与实践的双重加持下提高议题选择和优化能力。

以人教版一年级语文上册“课文4”为例，该部分涵盖三篇课文，分别是《雪地里的小画家》《乌鸦喝水》《小蜗牛》，它们都是关于“小动物”的文章，主要提到了小鸡、小狗、小鸭、小马、青蛙、乌鸦、小蜗牛等动物，它们的共同点是孩子在日常生活中比较容易看到，并且都是比较可爱的小动物，是孩子的“小伙伴”。为增进学生对小动物的认识，唤醒其对动物的喜爱之情，丰富内心情感，教师在讲授完课文之后可以通过互联网、图书馆等渠道廣泛搜集相关主题的文章、书籍，如《骄傲的大公鸡》《猴子捞月亮》《小蜗牛出难题》等相关文本资源，将其分享给学生，鼓励学生在课余时间阅读以上文本资料，增进对动物的了解。在此基础上，教师组织一场以“小动物”为主题的群文阅读活动，鼓励学生根据个人需求选取合适的阅读资源，使其在阅读文本的过程中认识不同动物的形态、特点以及习性，在进一步了解动物的同时喜爱动物、丰富情感，对小学生塑造健全人格具有重要意义。

在选定群文阅读“议题”时，教师要遵循开放性、针对性等原则。开放性原则指选题并非毫无限制地任意选取，而是要围绕某单元内容或者某阅读方向合理确定“议题”；针对性原则指群文阅读“议题”要充分考虑学情、教情，在此基础上选出合理的“议题”，以此确定阅读方向。

（二）对比分析，提高阅读能力

小学生年龄比较小，理解能力比较差，尚未形成自主思考的意识或思考能力比较差，难以准确把握阅读文本的内容、主旨。在开展群文阅读教学时，教师要加强对学生的引导与启发，在多文本资源中找寻共同点，通过巧妙设问的方式鼓励学生找准阅读文本的主要脉络，明确文本的主要内容，促进学生在高效化、精准化阅读过程中提高阅读能力。

以人教版二年级语文上册“课文3”为例，该部分包含《登鹳雀楼》《望庐山瀑布》《黄山奇石》《日月潭》《葡萄沟》等古诗和文章，该部分的主题是“景物”，描述了我国壮阔的山河、秀丽的河川，旨在让学生在了解祖国山河美景的同时激发对国家、对山川的赞美之情和热爱之情。在学习完本单元课文开展群文阅读教学活动时，教师可将《黄山奇石》《日月潭》放在一起进行对比分析，鼓励学生根据这两篇课文分别总结出“写物”“写景”的思路和方法，引导学生讲述出“写物”“写景”的要点。教师还可以为学生提供更多关于“祖国山河美景”的文本资源，如《草原》《九寨沟》等（教师为学生提供阅读文本资源时，无需完全拘泥于本单元甚至本册知识，只需要保证搜集并提供与“议题”相关的文本资料即可），鼓励学生在阅读中揣摩文章的思路和组织形式，深化对文本内容的理解和感悟，懂得更多“写景”的技巧和方法，掌握更多“写物”的手法，促使学生的阅读能力、写作能力得到提升，继而使学生的语文核心素养水平不断提高。

群文阅读中涉及的文本资源在题材、主题、形式、内容等方面存在一定共性，教师要善于通过对比分析的方式引导学生，让学生在对比的引领下有目的性地阅读文章，准确把握文章的内涵与主旨，实现对文本资源的高效阅读。对比分析可以借助问题的形式加以引导，即转换思路通过对比能发现什么。在对学生进行发问时，教师要注重对学生的启发，切勿直接告诉学生答案，并且设置的问题要贴合生活、符合学生的认知能力，以此让学生在思考和回答问题的过程中提高阅读理解能力。

（三）学做融合，提升阅读素养

群文阅读是拓展学生阅读视野、发散思维的有效举措，但如果只是进行阅读，而不将阅读成效落实于实践活动，则群文阅读有可能浮于形式，难以获得预期的阅读效果。在开展群文阅读教学活动时，教师要坚持“学做融合”，将阅读与实践作业相结合，引导学生规范有序地阅读，对学生的阅读成效进行检验，为自身后期调整阅读教学策略、改进阅读流程提供依据。

以人教版二年级语文上册“课文5”为例，该部分主要收录《八角楼上》《刘胡兰》等文章，意在让孩子在新时代“重温革命岁月”，不忘革命先烈为了今日美好生活作出的牺牲与贡献。教师要向学生讲解历史知识，如当时的社会背景、发生的重大事件等，让爱国的种子在学生心中悄悄发芽。在本单元教学结束后，教师可组织一场主题为“铭记历史、缅怀先烈、热爱祖国”的群文阅读活动，先对本次阅读活动的主题进行简要论述，再为学生提供丰富多样的文本资源，鼓励学生根据个人兴趣选取喜爱的文本，最后告知学生阅读完成之后根据个人所见、所感、所想写一篇“阅读体会”或者“阅读心得”，要求学生在写“阅读体会”或者“阅读心得”时一定要真情实感，要将个人的真实感受融入“心得”或者“体会”之中，以此实现对阅读文章的有效反馈。

教师在开展基于“学做融合”的群文阅读活动时，要重视学生的阅读反馈，通过“写作文”“汇报演讲”等多种反馈形式了解学生的阅读情况，此举既能够为学生表达阅读看法、态度提供机会，也能够帮助教师全面准确地了解学生的阅读情况，以此为导向调整阅读策略和方法，促进学生在更科学、更有效的阅读方式中提高阅读效率、发展阅读素养。

（四）多元评价，增强阅读信心

在群文阅读教学时，评价是必不可少的环节，特别是多元评价可以通过不同主体或者采用不同的方法对学生的阅读能力、阅读表现、阅读成效等进行全面客观的评价，使其听到不同的评价声音，理智地认识个人在阅读学习中的优势与不足。多元评价还可以引导其秉承着“不骄不馁”的态度弥补不足、巩固优势，从而在不断取得进步的同时形成正确的价值理念，塑造积极健全的人格，推动学生全面健康发展。

以人教版二年级语文上册“课文5”为例，教师组织一场主题为“铭记历史、缅怀先烈、热爱祖国”的群文阅读活动并要求学生写“阅读体会”之后，可通过自主评价、生生评价、教师评价等多元评价法对学生的“阅读体会”进行点评。首先，学生自主评价。教师可以鼓励学生对个人写作的“阅读体会”进行自主评价，为学生表达观点、阐述想法提供机会，增进师生对其“阅读体会”的理解和感知。其次，学生之间相互进行点评。教师可以邀请若干名学生对其他学生写的“阅读体会”进行评价，以此获得更丰富、更多样的评价。最后，教师点评。教师在进行点评时，不单单着眼于学生写的“阅读体会”，还要对其在群文阅读活动中的整体表现进行点评，促进学生增进对个人的了解，为学生后期弥补不足、发挥优势指明方向。

在对学生的群文阅读表现进行评价时，一方面，教师要坚持多元评价，争取让被评价学生听到多方的声音，实现对个人阅读情况的客观化、理智化认识；另一方面，教师要坚持积极反馈为主的综合评价形式，不管学生的“阅读体会”写得如何不尽如人意或者表现得如何差，也不要对学生进行粗暴的批評，而是要在尊重学生的前提下，注重维护学生的自尊心，采取“欲抑先扬”的反馈方式，引导学生在反思中认识到个人的不足，使其在后期学习中找到适合自己的方法，让个人阅读能力、阅读素养不断提升。

三、结语

综上所述，“题材导向”群文阅读是学生拓宽视野、提升阅读能力的重要路径。在日常教学中，小学语文教师应根据教情、学情，采取合适的方法开展群文阅读活动，引导学生在丰富的文本资源中自由地徜徉，充分地汲取知识，使其视野得到开阔、阅读理解能力得到进一步提升，鼓励学生在阅读过程中有所感悟，从而提升个人境界及阅读素养。为提升群文阅读有效性，教师应保持前瞻意识，准确把握时代脉搏，创新教育理念，丰富教学策略，在结合小学生性格特点、认知规律的基础上，创新群文阅读教学模式，带领学生在广阔的阅读世界中自由徜徉。