对一节“简单课”的课堂观察与深度思考

徐秀峰　许莉

在一次教研活动中，F老师就苏科版数学七年级下册“解二元一次方程组（2）——加减消元法”进行展示.上课开始，F老师就语出惊人，“这节课太简单了，浪费大家时间”！也不知是对学生讲的，还是对听课教师讲的.观察课堂实施过程，真是太简单了，事实上，这节课真的简单吗？

一、课堂实施及观察

二、听课感受

1.数学理解简单.数学是什么？F老师的理解是做题呗，是解题方法或技术的习得与反复操练的过程，或许这也是一些老师共同的观点，但是数学是具有科学性与严谨性的一门学科，数学知识和方法有其内在联系的，教师应该准确理解这些联系，并渗透影响学生，比如二元一次方程组的解法通常有代入消元法和加减消元法，F老师认为加减消元法简单，三句两句一说就明白了，但是为什么可以将两个方程加减，依据是什么？加减消元法的本质是什么？两种消元法有怎样的关系？怎样从代入消元到加减消元，怎样体现加减消元法的学习价值等，很明显，F教师并没有真正理解方程组的解法.

2.组织形式简单.F老师认识简单的原因，可能认为数学就是不停地做题呗，反复练习就可以掌握加减消元法了.这也反映出当前数学教师重知识、重技能，轻思想、轻经验的现象，认为学数学就是要重复刷题.这节课以解题训练贯穿整节课，从代入法到加减法，从系数相同、相反到整数倍关系再到取最小公倍数等，从解方程组到解决综合问题.这样的学习活动是枯燥的，机械的，学生只是模仿，重复且没有意义的刷题会消磨學生探究的兴趣，学习数学的热情.教学活动应注重启发式，激发学生学习兴趣，引发学生积极思考，鼓励学生质疑问难.

3.评价方式简单.本课以刷题代替新知探索，刷题的终点是答案的对与错，解题方法的优与劣，结果对、方法优则表扬，结果错、方法劣则批评，机械冰冷的评价对学生心理会造成隐形伤害，F老师需要更新评价理念.评价的目的是激励学生，不是打击学生，评价要关注过程性评价，丰富评价内容，从知识与方法走向思想与素养.

为什么老师总认为有些课“简单”呢？原因是教师基于成人视角，重视知识的记忆或方法的习得，忽视知识的内在联系与生长过程，更加忽视学习过程的体验.其实，没有一节课是简单的，简单的是老师的教材解读与活动设计啊！

（本文系苏州市教育科学“十四五”规划课题“育人指向的初中数学“”乐活”学习场域建构研究”（2021/LX/02/129/05）研究成果之一.）