应用思维导图,培养地理综合思维

陈良豪

(福建省三明市第九中学)

综合思维是地理核心素养的重要组成部分,是指人们运用综合的观点认识地理环境以及它与人类活动之间关系的思维方式和能力,具体表现为要素综合、时空综合、地方综合三个维度。地理学的综合性特点决定了综合思维在地理核心素养培养中的重要地位,《普通高中地理课程标准(2017年版2020年修订)》对综合思维素养的表现界定为:能够从地理要素综合角度认识地理事物的整体性;能够从时空综合的角度分析地理事象的发生、发展和演化;能够从地方或区域综合的角度分析地方或区域地理要素对区域特征的影响,以及区域人地关系问题。这三个表现之间依循了“认识地理事物的整体性→分析地理事象的动态性→探究具体区域特定时间的地理要素与地理特征之间的关联性”的思维进阶,不仅强调思维的广度,更注重思维的深度。学生运用综合思维,能够更全面、系统、动态地认识地理事物和现象。思维导图由主题、线条、图形和色彩等基本元素构成,图文并茂地把各级主题的关系与层级呈现出来,能够表达不同地理要素、不同时空、不同地域之间的内在联系,其直观性和可操作性较强,将抽象知识形象化,零散知识系统化、结构化,隐性思维显性化、可视化,有助于学生认识地理事象的本质属性和特征。因此,思维导图是培养学生地理综合思维的有效方式和重要抓手。将思维导图和地理教学巧妙结合在一起,既能有效激发学生的学习兴趣,清晰展现地理知识的网络结构,将抽象复杂的内容可视化,又能直观呈现地理思维过程,加深学生对地理知识的理解与掌握,促进知识的内化,提高学习效率和学习能力,助力地理综合思维的培养。

一、思维导图与地理综合思维的联系

(一)知识建构的系统性

思维导图条理清晰,能够呈现知识点之间的关联,帮助学生全面系统地整合知识,构建和完善学生的地理认知结构和思维逻辑。一幅好的思维导图能够精准直观地展现各地理要素之间的关系,让学生迅速回忆和提炼所学知识,联结新旧知识,建构完整清晰的知识框架。地理综合思维旨在使学生树立综合的观念,更好地从整体角度思考、多维度分析,进而全面把握各要素之间相互作用的关系,提升学生的逻辑思维能力。可以说两者都注重系统性知识的建构,强调各要素之间的联系和组合,将零散的知识整合成系统化的知识网络,增强记忆能力,进而全面理解和深刻把握地理概念、原理和规律。

(二)思维方式的发散性

发散性思维是一种从不同的方向、途径和角度去思考和解决问题的思维方法。地理综合思维要求从不同维度对地理事象进行要素和时空的分析与综合,从而揭示地理事象的形成原因、过程和影响。思维导图是表达发散性思维的有效图形思维工具,一般由一个中心往多个方向进行拓展和延伸,帮助学生全面思考各地理要素之间的关联,并通过具象化的方式展现出来,借助思维导图进行思维能力的训练,利于养成发散性思维,学会多角度全方位分析、解决地理问题,提升学生的地理综合思维能力。

(三)解题能力的全面性

无论是思维导图还是地理综合思维,都有助于学生形成清晰全面的解题思维链,明确答题的方向和准确度,掌握分析和解决地理问题的方法,提高地理解题能力。利用思维导图的关键词拓宽思维路径,延长思维链条,在“审设问、定方向、析材料、做推测、组答案”方面解题优势明显。能够以多样化的构图形式和简洁的图文表达地理要素的整体性和关联性,从更加精准、全面的角度探究地理现象之间的关系,形成整体性认识,做到更加全面深入地分析,有效厘清地理事物间的本质和规律。两者都强调知识的灵活运用,能快速整理和加工信息,让学生思考变得更加系统全面,有效地提升地理问题的解决能力。

二、应用思维导图培养地理综合思维的策略

(一)把握要素关联,从多要素关联分析中培养整体性意识

地理环境是由多种要素组成的,且要素之间相互作用、相互影响。要素综合即从地理要素综合的角度认识地理事物的整体性,理解地理要素相互作用、相互影响的关系。思维导图是一种可视化的思维工具,能够把地理要素之间的联系通过不同的线条连在一起,清晰地呈现复杂的思维过程,有助于学生厘清各地理要素之间的结构、顺序和关联,利于学生进行深层次的思考。例如,在教学“自然地理环境的整体性”内容时,可以让学生绘制气候、地形、土壤、植被、水文五大要素关系示意图,使学生认识到这些要素之间并不是孤立的,而是相互影响、相互制约。再结合实例分析新疆形成大片荒漠的自然原因,通过绘制思维导图引导学生分析影响荒漠形成的因素,理解自然地理要素之间的内在关联性,依据自然地理要素间的内在联系进行思路构建,从多角度思考地理位置、地形与气候、水文、土壤与植被之间的关联,从中快速和准确地理解荒漠形成的自然原因(见图1)。通过思维导图构建系统化的地理知识网络展现地理知识之间的逻辑关系,使地理要素提炼更完整,有助于学生分析、归纳和整理地理事象的形成、分布等,加深对所学内容的理解和掌握,最终形成地理综合思维。

图1 新疆形成大片荒漠的自然原因

(二)明确时空主线,在时空交融中感受地理事象发展的动态性

地理事象是时间和空间的结合,地理要素或地理事象均处于动态变化中。时空综合即从空间和时间两个维度分析地理事象的发生、演化和发展过程。将思维导图和综合思维进行整合,使要素分析不再停留于表象,同时将地理要素之间分析融入时空变化思维中,从而在思考和解决地理问题的过程中逐步生成综合思维。以时间(空间)为切入点,构建时空维度,让学生学会运用发展的、动态的眼光看待地理问题,分析地理事物的发生、发展以及演化。仍以“自然地理环境的整体性”教学为例,引导学生探究思考新疆荒漠面积扩大的原因及影响,聚焦小尺度区域(罗布泊)的环境演变,思考自然环境的整体演化。首先结合区域图、景观图,以时间为轴探究罗布泊干涸的原因,分析哪些要素的改变导致罗布泊干涸及楼兰古城消失,地理要素(水量)的变化是如何引起环境中其他要素变化的,通过对时空尺度的关联,分析地理事象,构建地理思维链,深刻理解荒漠化产生的条件和过程,对楼兰古城的荒漠化给予地域性的解释。引导学生说出罗布泊干涸的原因及干涸后带来的一系列连锁反应。入湖水量减少—气候干旱—生物大量死亡—缺少植被的覆盖—风力作用增强,形成各种风力地貌—土壤沙化。然后以楼兰古城荒漠化对周边地区绿洲、华北地区沙尘暴天气的影响为例,从不同空间尺度探讨荒漠化对地理环境以及人类生活带来哪些影响,体现时空角度下的地理事象的统一演化,从而理解自然环境是一个统一的整体,任何要素的变化都可能导致其他要素(地区)的变化甚至整个环境发生改变(见图2)。最后,让学生从多角度(组成、特征、原因、影响等)重构思维导图,理解和掌握植被与其他地理要素之间的关联及其变化的影响,进一步厘清关于“自然地理环境的整体性”的知识结构,形成系统化的知识网络,建立地理事象时空尺度上的关联性,提高学生的综合思维素养。

图2 罗布泊自然环境的演变

(三)统筹区域特点,从区域综合中体悟地理环境的系统性

地理环境是一个复杂的系统,要全面理解区域(地方)地理事象,还需要有地方综合思维。即能从地方或区域的角度综合分析区域自然和人文要素对区域总体特征的影响以及区域人地关系问题。任何地理“特征”都有其存在的特殊性,教师要根据特定区域内各地理要素与过程的空间配置与组合关系探讨区域,借助思维导图来厘清系统中的所有要素,以及它们之间的相互关系,然后展开一系列的思考和探究,系统分析区域特点、区域联系及区域人地关系问题,全面认识区域地理环境,掌握地方综合的分析方法。如分析贵州喀斯特地貌与人类活动的关系时应结合贵州的自然环境特点,思考喀斯特地貌对当地农业、交通和旅游等方面的影响(见图3),由于贵州喀斯特地区地形崎岖,平地少,所以耕地面积少(种植业多分布在洼地、山间盆地,当地人称坝子,形成坝子农业);地势起伏大,土层薄,且位于亚热带季风气候区,水土流失严重,土壤贫瘠;加上地表水下渗强烈,使得地表水缺乏,这些因素制约了农业的发展。同时由于耕地面积少造成人口压力大,出现过度开垦,进一步加剧水土流失,导致产生石漠化等生态环境问题。通过典型案例分析,使学生正确认识人地关系,既要考虑喀斯特地貌对贵州生产和生活的不利影响,也要发现喀斯特地貌对贵州的有利影响。只有全面系统地思考区域内部各种地理要素和区域间的要素流动做系统分析,才能做到因地制宜,实现贵州喀斯特地貌区人地协调和可持续发展。利用思维导图梳理地理系统内外部各要素之间复杂的联系,结合当地的自然要素和人文要素,辩证地看待和分析地理问题,从区域的视角、运用综合的观点探究地理环境及其人地关系,从而更好地解释地理现象、解决地理问题,形成对地理问题或现象的整体认识,以及对区域(地方)的综合理解。

图3 贵州喀斯特地貌与人类活动关系

借助思维导图能检验学生知识的掌握程度和方式,判断学生运用综合思维的水平的层次,分析学生综合思维能力的差异,及时发现学生知识结构和思维过程的漏洞,从而帮助其完善知识结构,培养学生的全面性思维、系统性思维和动态性思维,提高综合思维能力,进而促进地理核心素养的培养。

综上所述,利用思维导图能够使得学习探究更深入、思维更深刻,利于实现深度学习。其既能帮助学生构建知识间的逻辑关系,提高学生知识建构的能力,同时又能体现地理思维过程,深化综合思维,更好地理解地理知识和掌握关键能力。当然地理要素综合、时空综合和地方综合三者之间不是割裂的,而是相互联系的。在未来实践的过程中教师要采取行之有效的方法,持续推动思维导图在高中地理课堂中的应用,帮助学生养成良好的思维习惯,不断提升学生的思维水平和思维品质,真正实现地理核心素养培养的目的。

[本文属于:福建省教育教学“十四五”规划2022年度课题“践行见理——实践行动提高中学生地理素养的应用研究”(课题批准号:FJJKZX22-166)的研究成果。]