基于OBE理念的精品在线开放课程设计与开发研究

摘 要：本文基于OBE理念，根据在线开放课程设计与开发过程模型，从组建团队、选题与学习者分析、确定目标与内容体系、规划设计理念、选择平台与工具、建设学习资源、设计学习活动、检测学习效果和分析课程数据九个方面系统地介绍了如何设计与开发一门精品在线开放课程，最后对优秀学生们开发的《小学网络课程开发与应用》进行实践分析，为建设精品在线开放课程和教学应用提供建议和对策。

关键词：OBE理念；精品在线开放课程；设计与开发

OBE（Outcomesbased Education）即成果导向教育或需求导向教育。OBE教育理念是一种以成果为目标导向，以学生为本，采用逆向思维的方式进行的课程体系的建设理念。借鉴国内外OBE理念下教育类专业教学改革的成熟经验，对《小学网络课程开发与应用》课堂教学进行深入探讨，是该课程教学设计思想和理论的拓展。

随着信息技术与教育教学不断深入融合，提高教师一流课程和在线开放课程建设能力与水平，推动优质教学资源共享，提高教学质量和人才培养质量，是当下教育教学改革的重要课题。

2015年《教育部关于加强高等学校在线开放课程建设应用与管理的意见》的文件下发，标志着我国在线开放课程建设与发展进入了全面建设和深化应用阶段。

1 基于OBE理念的精品在线开放课程建设的必要性

1.1 精品在线开放课程建设的现状

精品在线课程建设的一个核心内容就是通过在课堂中穿插思想引导和精神鼓励，培养学生的社会责任感和使命感。截至2020年年底，我国已有超过1000余所高校的108万教师，在各类平台上开设超过110万门在线开放课程，超过25亿人次学习。

1.2 精品在线开放课程建设的目标

在线开放课程建设的主要目标在延续探索阶段所提出的资源共享和促进教育公平的基础上，进一步向高校内部延伸，进一步聚焦到促进“教”与“学”的“双重革命”上，实现从以“教”为中心向以“学”为中心的转变、从“知识传授为主”向“能力培养为主”的转变，以及从课程学习为主向多种学习方式混合的转变。

1.3 精品在线开放课程建设的意义

在“互联网+”的时代背景下，在线开放课程建设就是促进教学公平，倒逼教学手段改革、教学模式创新、教学内容改进。在线课程可以打破传统的课堂教学，让有求知欲的人能有多样化的选择。在网络共享平台上，来自各高校精心制作的教学视频、拥有不同的教学风格、教学深度和教学手段，适合不同的学习人群在任意时间、任意地点自由学习，为实现教育公平提供了条件。

2 基于OBE理念的精品在线开放课程设计与开发过程模型

在线开放课程设计与开发模型起着指导课程开发活动的作用，本文在“金课”建设背景下，基于OBE教育理念，笔者根据多年教学经验和在线开放课程建设实践，结合ADDIE课程开发模型，提出了——基于OBE理念的精品在线开放课程设计与开发过程模型，如下图所示。

在线开放课程设计与开发过程模型图

2.1 组建团队

在线开放课程设计与开发首先需要组建一支专业的团队来完成。团队需有人员主导，成员之间紧密配合，完成信息整合。在线课程设计与开发团队需要以下六种角色：项目经理、课程主讲教师、学习设计师、学习支持服务师、媒体视觉设计师和用户。

2.2 选题与学习者分析

2.2.1 选题

在线开放课程设计与开发的选题一般来说有两种来源：一是现成的题目；二是选题来源于问题，问题源于实践与生活。现成的选题内容基本决定，在实际开发中遇到的大多是来源于问题的选题，面对这样的选题，一是反思当前教育或现实中存在的问题。课程设计从问题出发，在对问题深入分析和认识的基础上，反思当前教育或现实中存在哪些问题？二是进行头脑风暴，组内初步确定选题的想法。依据前面发现的问题，打算开设一门什么样的课程来解决此问题？三是凝练选题，归纳、演绎、协商、完善、修订，最终确定选题。

2.2.2 学习者分析

学习者分析有助于掌握学习者的认知发展水平、学习兴趣以及学习特征等，以便选择教学内容、组织教学方式、设计出更好的能适应不同学习者的在线课程。

学习者分析常通过调查、访谈或者查看学习者调研报告来进行学习者画像，需要思考以下六个问题。一是给谁画像？谁将学习这个课程？二是画什么像？年龄、性格特征、生活习惯、社会交往习惯等。三是为什么画像？学习此类课程的经验、自身的需求。四是他们在什么情况（环境）下学习这门课程？使用情景、分类画像。五是依据特征，他们在学习过程中可能会遇到什么困难？六是预测后果是怎么样的？他们学习完课程后可能会有什么改变？

2.3 确定目标与内容体系

2.3.1 教学目标设计

教学目标设计是教学设计的核心，是以其课程、教材、学习情况、教学资源等，设计出明确、具体、可测、科学的教学目标。

进行教学目标设计第一步，列出该课时课程标准所要求的具体内容。第二步，解读并分解课程标准或教学大纲，确认标准所要达到的能力要求。第三步，依据课程标准和教材，确认“行为动词”“行为条件”“认知内容”。第四步，依据学情，设计出每个点的学习结果。第五步，设计出完整的教学目标。

2.3.2 內容体系设计

在线开放课程的教学内容既要科学规范，又要完整有序，还要符合学习者的认知学习规律，方便学生学习和掌握。首先，明确课程定位和课程对象。其次，分析学习者需求与特征。然后，明确课程重难点。最后，课程内容结构要体系化和内容呈现要符合逻辑与认知规律。

2.4 规划设计理念

设计理念体现整体设计思想，决定平台工具选择，是各要素设计的灵魂。在线开放课程设计与开发的核心是以学习者为中心。因此在课程“教”与“学”设计时需要考虑学习者的特征和需求，在教学实施过程中需加强对学习者的引导与支持，从而为学习者创造良好的学习体验。

OBE理念强调“以学生为本”，以学生的学习成果为最终评价指标，致力于培养出满足市场需求的、所学即所得、所得即所用的应用型创新型人才。在该理念下，课程要围绕预期成果进行设计。在授课前教师首先要明确该专业学生毕业时要达到什么能力，在对课堂教学进行设计时，要使学生通过课堂教学获得哪些能力，达到教学目标。

2.5 选择平台与工具

在线课程的平台都需要依托在线学习平台才能使用。在线学习平台是学习者进行网络学习的媒介，是在线学习的场所，包括网上教学、辅导、自学、交流、作业、测试以及质量评估等多种功能和服务的综合教学服务支持系统。

2.6 建设学习资源

在线开放课程中，多媒体资源是组成教学内容的要素。教学内容通过生动丰富的文本、图形（图像）、视频、音频、动画等形式呈现，不仅有助于教师更好地呈现教学内容，也有助于学生加深对学习内容的消化与吸收，激发学习兴趣与动力。

文本素材有利于对学习者自主学习和想象力的启发。图像（图形）素材可以提供较高质量的感知材料，给学习者直观的印象，有利于形象化地展示知识和概念。音频素材中标准的解说，动听的音乐有利于集中学习者学习的注意力、陶冶情操、激发学习者学习潜力。视频和动画素材具有表现事物细节的能力，适宜呈现一些对学习者感觉比较陌生的事物，能将学习者快速带入设定的教学情境中。

2.7 设计学习活动

学习活动设计有很多种，其根本是将基本的资源和工具有效结合在一起，促进学习者有效学习。教师要做的第一步是设计并告知学生学习活动的目標，并为此次活动顺利开展提供相应的资源，将这些内容在学习平台中事先搭建好。

在线学习活动设计一般包括自主学习活动，师生交互活动和生生交互活动。进行学习活动设计时要明确学习目标、明确活动时间、告知任务、提供反馈，为了保障活动有序开展，可以使用设计对照单，并将使用符号标识写清楚活动安排。

2.8 检测学习效果

在线开放课程的学习者经过学习成果的考查和认证，并参加考试合格后，可以获得相应的证书。在线开放课程对学习者的评价不仅有总结性评价，还十分注重过程性评价。对学习效果的评价可以通过在线平台上学习者记录，还可以通过参与讨论、完成作业、同伴互评、随堂检测、考试测验等多元化方法。

2.9 分析课程数据

教学信息伴随整个教学过程，是促进有效教学的重要元素。在线课程平台除了提供课程建设、数据统计功能外，还拥有课程数据管理功能。利用在线课程产生的大数据可为教学评价、质量诊断、教学监控、教学预警、决策支持、用户档案、用户画像、智能推送等提供可靠的支持，使整个教学活动有迹可循。

3 基于OBE理念的《小学网络课程开发与应用》实践及分析

OBE理念下的教学过程需要关注以下三个问题：制定预期学习产出，反向设计在线课程，自主开发在线课程。

3.1 制定预期学习产出

本研究重新设立了清晰、准确的课程目标。同时，教师应该提高对学生学习的期望，制定具有挑战性的执行标准，以鼓励学生深度学习，促进学习获得。为此，该课程一方面让学生学习完本课程，能够以小组为单位开发一门面向小学阶段的精品在线开放课程，并根据小学生特点梳理出该课程的内容框架、教学资源、学习活动、考核评价；另一方面让学生通过“超星泛雅”平台完成建课，包括课程门户设置、课程单元设置、课程资源设置、作业试题设置、班级和教师设置、实际上课运行等。

3.2 反向设计在线课程

正在实施的教学大纲中包含理论部分16学时，实验部分16学时，共计32学时，课程在本科第5学期开设。OBE理念强调以最终目标为起点，反向进行课程设计，开展教学活动。据此，围绕课程目标，两次课对应一个设计与开发过程模型，分别是组建团队、选题与学习者分析、确定目标与内容体系、规划设计理念、选择平台与工具、建设学习资源、设计学习活动、检测学习效果和分析课程数据。这9个技术专题由浅入深，层次递进地解释了如何设计与开发一门面向小学生的精品在线开放课程。

3.3 自主开发在线课程

本研究通过“超星泛雅”平台完成建课，先要确定选题、确定教学目标、分析学习者、梳理教学内容、建设教学资源。每次上课时，会督促学生按照基于OBE理念的精品在线开放课程设计与开发过程模型来准备建课相关资料，督促学生们循序渐进，一步一个脚印地完成建课实操。部分优秀小组的选题详见下表。

结语

根据基于OBE理念的精品在线开放课程设计与开发过程模型，可以给在线课程设计与开发提供操作步骤和建设路径。建课的过程中，还需根据教学实施情况，及时对各个环节进行评价和完善，不断进行课程优化，完成课程多轮迭代，如此才能打造出精品的在线开放课程。

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作者简介：梁莹（1983— ），女，汉族，陕西汉中人，硕士，讲师，研究方向：教育技术。