岗课赛证综合育人模式下高职物联网应用技术专业课程体系的构建研究

屈青青 焦安红 杨欢庆

摘 要：本文以西安职业技术学院物联网应用技术为例，简要分析了该专业在“1+X”证书制度改革实施两年以来所取得的成果及面临的问题，以问题为导向寻找解决方案，在分析了岗课赛证综合育人模式的内涵及作用之后，通过以岗定课、以证融课及以赛促课的方法，最终完成了以主体课堂+第二课堂为组成的专业课程体系的构建研究。

关键词：岗课赛证；物联网应用技术专业；课程体系

2019年，《国家职业教育改革实施方案》印发，随后，教育部会同多个部门共同制定《关于在院校实施“学历证书+若干职业技能等级证书”制度试点方案》，职业教育迎来一次重大的教育改革。“1+X”证书制度对提升职业教育内涵建设、全面提升职业教育的质量及影响力具有深远的意义。在这样的大背景下，全国高职院校都积极参与到“1+X”证书制度的试点建设中。西安职业技术学院响应国家政策号召，顺应职业教育改革趋势，也积极申报承担“1+X”证书制度项目，对专业建设发展进行积极有益的探索。

一、我院高职物联网专业课程体系面临的问题

我院物联网应用技术专业，2019年12月获批教育部第二批“1+X”传感网应用开发职业技能等级证书试点项目。此后，本专业引入传感网应用开发职业技能等级证书，围绕该证书，深化校企合作，修订人才培养目标，建立相应的师资教学团队，改革专业课程内容及教学组织与实施等，通过以上种种措施，形成了全新的课程体系及人才培养方案，并建成校企深度融合实训基地。改革两年以来，学生X证书获取率高，在物联网系统集成与开发方面技能提升明显，师资团队实力也得到明显增强。然而，在取得改革成果的同时，也暴露出了一些问题。

一是以单一X证书为核心的课程体系不能很好地满足学生多样性的学习需求。本专业主要引入的是传感网应用开发职业技能等级证书，该证书重点考核学生在传感网应用系统中的嵌入式开发能力，而对于物联网系统在实际岗位环境中可能会用到的设备装调与维护等实操技能训练不足。面对高职学生，部分学生的突出特点正是动手能力强，理论分析能力弱，实操技能强，编程能力弱。这就导致少部分学生反映证书考取难度偏大，学习兴趣受到打击。

二是以单一X证书为核心的课程体系不能很好地适应物联网行业岗位的多样性需求。经调研，物联网行业的岗位群除了有物联网硬件研发工程师、RFID硬件工程师、单片机开发工程师等传感网应用开发岗位群之外，还有大量的岗位要求学生熟悉物联网产品设备（如传感器、自动识别设备、网络设备）的基本原理和配置、使用技巧，具备安装与部署物联网软硬件产品的能力。以上这些问题的出现，促使我们再次审视人才培养方案及现有课程体系。如何增加课程体系的灵活性与多样性，提高人才培养的适应性，是摆在我们面前的新问题。

二、岗课赛证综合育人模式的内涵及作用

2021年4月12日至13日，全国职业教育大会在北京召开。习近平总书记对职业教育工作作出重要指示，要求加快构建现代职业教育体系，培养更多高素质技术技能人才、能工巧匠、大国工匠。国务院副总理孙春兰出席大会并讲话，要求深化“三教”改革，“岗课赛证”综合育人，提升教育质量［1］。

这次大会中，“岗课赛证”综合育人的提出，是大会的一大亮点。而围绕综合育人的这四个要素，教育部职业技术教育中心研究所副所长曾天山认为：“岗”是课程学习的标准和方向，课程设置内容要瞄准岗位需求，对接职业标准和工作过程，吸收行业发展的新知识、新技术、新工艺、新方法；“课”是教學改革的核心和基础，要推动“课堂革命”，适应生源多样化特点，完善以学习者为中心的专业和课程教学评价体系；“赛”是课程教学的高端示范和标杆，要通过建立健全国家、省、校三级师生比赛机制，提升课程教学水平；“证”是课程学习的评价和行业检验，要通过开发、融通多类职业技能鉴定证书、资格证书和等级证书，将职业活动和个人职业生涯发展所需要的综合能力融入证书，拓展学生就业创业本领［2］。通过岗课赛证的融通，整合岗位、竞赛、证书的能力和素养要求，与行业企业共同构建素养提升、能力递进式的项目化课程体系，开展职业技能大赛和“1+X”技能等级证书改革，切实提升人才培养的质量，这将是提升高职人才培养改革的必由之路。

三、岗课赛证融通课程体系的推导路径

依据岗课赛证综合育人模式的新要求，本专业形成了如图1所示的课程体系推导路径。

在课程体系的推导过程中，紧紧抓住以岗位为出发点，以课程为核心，将X证书及大赛考点融入课程。通过调研物联网行业的岗位群，分析各个不同岗位的工作要求，由此确立典型工作任务，进而划分若干个不同的工作领域，并得到课程体系的雏形。然后根据国家教育部所公布的X证书种类，结合区域经济发展特点与本校实际，确定考取X证书的数量与名称，进而按照X证书考点，调整部分专业课的授课内容，将证书融入课程中，最后，根据近年技能大赛的竞赛要求，深入分析赛题，形成大赛课程模块，最终构建以专业课程为主体，第二课堂为辅助的教学体系。

四、课程体系构建的具体做法

（1）以岗定课，形成课程体系框架雏形。首先联合行业企业专家，调研工作岗位及岗位群，即物联网工程实施与运维岗位群、传感网应用开发岗位群及物联网应用系统开发岗位群。然后根据岗位群内各个具体岗位的工作要求，依据重复次数及重要性靠前的工作任务确定典型工作任务45个，接着将工作岗位所涉及的工作任务，按工作性质和要求整合成9大工作领域，进而形成专业课程体系的雏形。如图2所示：

（2）以证融课，分解替换专业课程。

（3）根据教育部所颁布的X证书种类，结合本校实际情况，确立以传感网应用开发职业技能等级证书为主，以物联网工程实施与运维职业技能等级证书为辅，进行课证融通。其中传感网应用开发证书与国家工信部所发布物联网工程技术人员“物联网嵌入式开发”方向匹配，物联网工程实施与运维与物联网工程技术人员“物联网系统集成与管理”方向匹配。

（4）在课证融通的过程中，采用的方式是：将Ｘ证书所对应的知识点与技能点进行梳理，形成物联网高职核心课程。该部分课证关系如图3所示：

图3 课证对应关系

（5）将这些核心课程与已建立的课程体系框架进行对比后发现，大部分的知识技能点可以归属到相应的专业课中。那么对于少部分没有覆盖的知识技能点，以考证前集中培训的形式来进行补充。在知识点划归到专业课的过程当中，一种做法是对现有专业课的授课内容进行相应的调整，来适应X证书的考证要求。以“单片机原理及应用”一课为例，该课程在之前的讲授内容中以51单片机为主，采用Keil软件对其进行开发。而根据传感网应用开发等级证书的考试要求，初级要求学生掌握CC2530的开发，中级则要求学生掌握STM32的软硬件组成、指令系统、编程方法和调试手段。因此，为了在专业课的设置当中，“单片机原理及应用”一课教学内容改为CC2530的讲授，此外，增加了“嵌入式开发技术”一课以满足中级考证需求的学生。还有一种做法是对X考证的课程进行分解。以“物联网工程部署与运维”一课为例，该课程主要要求学生掌握物联网设备安装与调试、物联网应用系统部署、运行与维护、物联网方案设计等方面的技能。而这些技能主要体现在学生对于物联网设备的安装与调试、对于Java语言及Android开发、Linux系统应用的掌握等方面。因此在课程设置时，将这一门课程化整为零，融入上述专业课中。

（6）这种融合方法，主要的优点在于能够快速完成课程等体系的更替，教师能够较快上手，独立承担授课，“1”和“X”相对独立，适合目前证书制度试点阶段的课证融通模式，可实施性较高。

（7）以赛促课，形成专业课堂为主，第二课堂为辅的专业课程教学体系。

（8）近几年，物联网技术的各级各类赛事层数不穷，本文主要围绕全国高职院校职业技能竞赛物联网技术应用赛项来进行分析。该赛项面向全国高职院校物联网应用技术专业，主要考核物联网工程设计与实施、物联网系统维护与性能优化、物联网应用系统开发与调试等三大模块。考核的技术要点主要包括传感器技术、网关数据采集技术、北斗定位技术、ZigBee传输技术、NBIoT及LoRa等低功耗广域网技术、射频识别技术、条码识别技术、无线传感网络技术、嵌入式技术、智能终端技术、物联网平台技术等。考核的技能要点主要分为三类，分别是认知型技能、实操型技能及开发型技能［3］，其中认知型技能主要包括物联网基础知识、物联网设备认知、物联网技术认知及物联网应用认知；实操型技能主要包括硬件设备安装调试、网络设备连接配置、软件系统部署维护、物联网项目应用操作；开发型技能包括开发传感网设备、开发物联网应用软件及程序调试。

（9）在这些考核技能要点中，大部分要求在已形成的课程体系中已覆盖，对于少部分要求较高、针对性强、目标要求明确的内容，以第二课堂的形式作为补充，形成新的课程体系。具体见图4。

结语

岗课赛证综合育人模式是今后高职人才培养方案改革的必然趋势，融合了岗课赛证元素的主体课程+第二课堂的课程体系。一方面能够满足人才培养的多样化需求，使得分层教学成为可能；另一方面拓宽了学生的就业渠道，提高了人才培养的综合素质。下一步，要探索模块化教学方式，打造提升师资教学能力，将综合育人的课程体系更好地贯彻落实下去。

参考文献：

［1］https：//m.gmw.cn/baijia/202112/30/35416483.html.

［2］https：//baijiahao.baidu.com/s？id=169974006043 0554542&wfr=spider&for=pc.

［3］全国职业院校技能大赛物联网技术赛项规程.

基金项目：陕西教育厅高等职业教育教学改革研究项目《高职物联网应用技术专业“岗课赛证”融通人才培养模式实践研究》（项目编号：21GY017）

作者简介：屈青青（1984— ），女，硕士，副教授，研究方向：物联網应用技术；焦安红（1969— ），女，陕西西安人，副教授，研究方向：教学管理、工装设计与工艺；杨欢庆（1984— ），男，本科，北京新大陆时代教育科技有限公司工程师。