基于思维品质培养的初中英语阅读教学有效性研究

袁清

摘要：阅读教学是推动学生参与“思考过程”、发展思维品质的有效途径，而在培养学生思维品质期间，教师可以拓展学生的阅读深度，提升学生的阅读能力。为有效开展基于思维品质培养的初中英语阅读教学，笔者结合自身教学研究经验，以人教版教材为例，提出几点教学策略，指出教师可以在阅读教学期间指导学生参与理解、比较、绘图、迁移等活动，让学生在深度阅读的过程中有效发展自身思维品质。

关键词：思维品质；初中英语；阅读教学

英语课程核心素养包含语言能力、文化意识、思维品质和学习能力四个方面。《义务教育英语课程标准（2022年版）》提出了“发挥核心素养的统领作用”这一课程理念。在这样的背景下，如何有效提升学生的核心素养成为当下英语教育领域的热点话题。笔者在围绕“培养学生思维品质”相关课题展开研究期间，认识到培养学生思维品质对学生的发展具有积极影响，如助力学生有效输入信息，在此基础上运用逻辑思维梳理已知信息，运用批判思维快速发现问题，运用发散思维或者创新思维探索问题解决方案等。在初中英语教学中，阅读教学是培养学生思维品质的重要环节，教师应积极研究基于思维品质培养的初中英语阅读教学策略。

1   培养学生思维品质与阅读教学的关联性分析

阅读教学可以有效培养学生的思维品质，同时，在培养学生思维品质的过程中，可以拓展学生的阅读深度，提升学生的阅读能力。

近年来，越来越多的教师在实践结合“深度学习”理念组织阅读活动，即让学生主动进行阅读与探究，参与高阶思维活动。这在一定程度上提高了阅读教学的要求，教师需要引导学生发挥主观能动性，投入阅读环节中，挖掘所读语篇的信息，并提出自己的观点，灵活运用所学知识。在此期间，培养学生的思维品质。

而在培养学生思维品质的过程中，教师需要为学生搭建更多的思考支架，让学生从语篇的语言、结构、主题等角度，展开辩证、客观、全面的思考，让学生理解并内化语篇相关的语言知识和文化知识，理解语篇主题意义。长此以往，学生会养成深度阅读的习惯，形成深挖文本细节、深度进行思考的意识，从而提升阅读能力。

2   基于思维品质培养的初中英语阅读教学策略

2.1理解——挖掘思维源泉

让学生理解所读语篇是阅读教学的基础，也是让学生展开思维活动的源泉。因此，教师应采取科学的手段助力学生理解所读语篇。在这一环节，教师可以先分享与语篇内容相关的视频或者图片，并指导学生结合教师分享的资源和课文标题、课文背景以及课文插图等信息预测文本内容。这样，既可以初步拓展学生的发散思维，又可以让学生产生阅读语篇的兴趣。在此基础上，教师需要通过分享学案、布置自主探究任务等方式引导学生学习语篇中的语言或者文化知识，提升学生理解语篇文字的能力。由此，在教师的指导下，学生便可以有效理解所读语篇，为开展高阶思维活动、深挖语篇信息做好铺垫。

以人教版七年级下册Unit 4“Dont eat in class” Section B 2b第一段语篇阅读教学为例，为推动学生理解教材中的语篇，教师可以设计以下促进学生理解的活动：

2.1.1 分享微课视频，理解语篇背景

教师邀请一位学生录制视频，并将其剪辑为微课视频，展示该学生的一日生活，突出其中的“规则”元素，如在特定的时间起床、清洗用过的餐具、在上课期间不能制造噪音、在父母的要求下完成作业……真实的视频可以让学生快速进入课堂学习状态。同时，在视频的辅助下，学生可以了解到本次学习活动的主题——rules，并尝试感悟视频主人公的情感，实现激活学生思维的目标。

2.1.2分析插图信息，预测语篇内容

教师请学生分析教材中的插图，对照教师分享的微课视频，预测语篇内容。

在课外照片和背景信息的辅助下，學生可以初步分析插图信息。此时，学生会用“忧愁”“烦恼”“愁眉苦脸”等词形容插图中的女孩，并运用发散思维展开思考，预测语篇主要内容，提出主人公应该并不希望被这些规则管束，调动学生阅读语篇的积极性，希望验证自己的猜想。

2.1.3讲解语言知识，初步展开阅读

教师对照教材Words and Expressions in Each Unit讲解语篇中学生需要掌握的词汇和短语。教学期间，教师要指导学生尝试对照音频进行拼读，并指导学生在学习期间兼顾词汇的拼法和含义，这样可以使学生独立阅读课文。

部分七年级学生的学习能力相对较弱，因此，在教学期间，教师要为学生提供系统指导。同时，为了提升学生的学习能力，让学生养成良好的阅读习惯，教师需要督促学生主动参与词汇和短语的学习中，指导学生尝试拼读，学习词汇的拼法和读法，可以使其提升词汇学习效果及探究能力。这样，学生在阅读期间便可以顺利理解语篇信息，为后续的思考活动做准备。

以上案例中，教师循序渐进地引导学生展开阅读，先辅助学生理解语篇背景，再让学生预测语篇内容，最后让学生结合重点词汇阅读语篇信息，使其初步参与分析、推断、理解等思维活动，顺利激活学生思维，让学生为后续学习活动做好准备。

2.2比较——推动辩证思考

指导学生展开辩证思考，可以让其深层次地参与到评价、批判等思维活动中，培养其思维品质。教师可以在阅读教学期间引导学生开展比较活动，如引导学生比较不同段落的异同、比较学生的表达习惯与作者的表达习惯、比较语篇作者或者主人公的观点与学生自身观点的差别等，这样既可以让学生深度挖掘语篇中的语言知识和主题意义，又可以推动学生养成辩证思考的习惯。

以人教版九年级全一册Unit 10“You are supposed to shake hands.”Section A 3a阅读教学为例，为推动学生展开辩证思考，教师可以设计如下比较活动：

2.2.1 比较两段语篇

学生需要比较Teresa Lopez和Marc LeBlanc所写语篇中的不同之处，并讨论这些不同之处背后的文化信息。

两段语篇展示了哥伦比亚和瑞士两国人民时间观念的差异。学生在比较期间，可以展开辩证思考，如针对“visiting a friends house”这一情境，来自哥伦比亚的Teresa Lopez指出：“Its OK if you arrive a bit late.”而来自瑞士的Marc LeBlanc则提出：“If youre even 15 minutes late， your friend may get mad.”在比较的过程中，学生需要深挖语篇细节和背景信息。这样，学生可以了解到两个国家的文化差异。由此，学生可以形成良好的辩证思维，在输入信息后，能够基于客观情况分析具体问题。

2.2.2 比较语篇内容与自身生活

教师引导学生结合语篇内容，将哥伦比亚和瑞典人对时间的态度与自己对时间的态度进行比较。

学生的生活与语篇内容既有相同，又有不同。在比较分析的过程中，学生可以进一步拓展对时间的思考深度。例如，在阅读“We dont like to rush around， so we dont mind if people are a little late sometimes.”这一观点，部分学生可能会表示认同，指出自己也不希望在生活中出现“rush around”的情况。以上案例中，教师引导学生从两个角度展开比较活动，可以让学生深层思考不同时间观念的特点，使其更好地理解哥伦比亚、瑞士和中国文化的同时，培养其辩证思维。

2.3绘制思维导图——梳理阅读成果

培养学生的逻辑思维能力是英语教学的重要环节。逻辑思维是一种有条理、有根据的思维能力，在运用逻辑思维的过程中，教师需要让学生运用概念、判断、推理等思维形式和比较、分析、综合等思维方法。教师可以通过引导学生采用在阅读期间梳理阅读成果的方式提升其逻辑思维能力。引导学生展开绘图活动（即结合阅读成果绘制思维导图）是辅助学生展开思维可视化活动的有效途径，有助于学生系统地梳理阅读成果，提升其逻辑思维能力。为提升学生绘图效果，教师需要让学生明确思维导图绘制方向，并引导学生交换和修改绘图成果等，以提升思维导图内容的全面性和层次性。

以人教版八年级下册Unit 2“Ill help to clean up the city parks.”Section A 3a阅读教学为例，教师可以通过以下流程引导学生系统梳理阅读成果。

2.3.1提供段落梳理框架范例，要求学生梳理全文信息

教师为学生提供课文第二段内容梳理思维导图框架范例，要求学生模仿教师提供的框架范例。学生在分析框架范例的过程中，需要补全框架信息，并由此出发，绘制全文思维导图，梳理所读信息。

文章结构清晰，但细节信息较多，部分学生在梳理阅读成果期间可能会出现细节内容整理不够细致的问题。教师在为学生提供的思维导图框架范例中，指引学生从语言知识和文章细节两个角度总结阅读收益，可以辅助学生系统地整合第二段阅读内容，并让学生以“模仿”为基础梳理全文信息，有助于讓学生更加细致地完成绘图任务，从而有效提升其逻辑思维能力。

2.3.2 随机展示学生作品，修改思维导图细节

全体学生基本完成绘制思维导图的任务后，教师借助多媒体随机展示学生作品，并邀请学生交流意见，点评思维导图内容。在此基础上，教师引导学生修改自己思维导图的细节内容。

学生自主总结阅读收益期间，可能会出现忽视部分语言知识和语篇细节的问题，也可能会出现内容逻辑性不突出的问题。因此，教师引导学生基于自主绘制思维导图的成果参与集体讨论，可以使其获得更多的阅读成果梳理灵感，从而进一步修改自己的思维导图，提升其思维导图内容的逻辑性和层次性。

综上所述，初中英语教学期间，教师需要认识到培养学生思维品质和阅读教学之间的关联性，并在阅读教学实践中通过恰当的教学策略锻炼学生的思维品质。在实践过程中，教师要先让学生参与简单的思维活动，顺利理解语篇，为参与高阶思维活动做好准备。在此基础上，教师可以通过引导学生绘制思维导图锻炼其逻辑思维，通过指导学生展开比较分析活动拓展其辩证思维，通过组织读后迁移训练提升学生的创新思维能力，从而实现提升阅读教学效果，发展学生思维品质的目标。

参考文献：

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