走入神奇，感受真谛

林新苗

内容摘要：小学科学的学习，决非单一的知识承受，而是孩子的一个个“活动”。这种模拟科学的探究和发现，对于孩子而言是新鲜而又新奇的，它引领学生进入了一个崭新的探知领域，通过亲身的经历，体验科学、感受科学。着眼于此的科学课堂，要上得更实在、更有趣，就要充分挖掘科学“神奇”的魅力，引领学生走入神奇的科学世界，调动起充分学习兴趣，让学生更热烈地去探究、去感受科学的真谛。

关键词：神奇 探究 感受

往往有不少科学老师抱怨：科学课堂难管、难上。的确，如果用一般的课堂方式组织学生学科学，学生学起来会不起劲或越学越不想学，亦或是极易出现“乱堂”的情况。那该怎么办呢？

其实， 从科学新课标中我们就能找到良好的对策。

科学新课标指明：小学科学的学习，决非单一的知识承受，而是孩子的一个个“活动”。而这种模拟科学的探究和发现，对于孩子而言是新鲜而又新奇的，它引领孩子进入了一个崭新的探知领域， 通过孩子亲身的经历、亲身的体验，从中感受科学。这样，科学的教学势必有其不同于其他科的特点，才能上得更轻松、更有效。科学老师也每每会感觉到，天生好奇的孩子们对科学都有先天的爱好，一旦这先天兴趣调动起来了，孩子们会有这样那样的问不完的问题。科学的内涵丰富而多彩，科学有太多神奇的东西了，天生好奇的小学生随着年龄的增长和思维的发展，想了解的东西越来越多。我们教学中就要充分地利用小学生的“好奇心”，用科学的“神奇”来吸引学生，引领学生进入神奇的科学世界，去探究、去感受科学，这样何愁科学课不是轻松而又活泼呢？ 下面就如何在科学课中抓住科学的“神奇”，调动学生兴致盎然地参与科学探究活动，让科学课堂上得更实在、更有趣，谈谈点滴做法。

一、引发疑问，激励活动的兴趣

孩子天生是很好奇的，凡事都要问个为什么。开展探究活动，教师要善于利用孩子的好奇心，充分调动学生探究的兴趣。“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进；疑者，觉悟之基也”，科学探究同样由“疑”开始：联系孩子身边的生活创设问题情境，引发孩子产生疑问。有了疑问，孩子就会在好奇心和驱动下，迫切想知道个究竟，这就形成了科学探究的任务驱动。

把孩子的探究兴趣激发出来，孩子才能真正地动起来，才能积极地、并且持久而深入地进行科学的探究，才能让孩子真正对科学有所体验、有所感受。

二、引导观察，体验科学的神奇

观察是科学探究学习最基本和最常用的方法。科学发现离不开观察，观察可以发现更多科学中细致而又新奇的东西，从而更加吸引学生的注意。科学教学中要引导进行“专注”的观察。

上课时， 我先让学生观察自己带来的根的实体，引导学生用恰当的语言来形容描述一下。再而组织开展堂上交流，让学生认真观察不同的根，比较讨论根的形态特点。点拨引导，认识主根和侧根，认识根的粗细、长短，用“看上去就像一把胡子……”等激励学生的想象，吸引学生的注意。

教学中， 我还通过使用学生感到新鲜的科学观察器材，来组织调动学生参与观察的积极性。如让学生用放大镜观察毛茸茸的根尖、根毛等部分；学习使用显微镜，观察植物茎的橫截面切片，以及观察植物的叶片等。我发现学生的热情很高， 还不断的爆发出各种研究性问题：“请问老师这根毛有什么用？ ”“这叶子里有一个个颜色较深的圈圈，这是什么？”……这样的科学课，不仅训练和培养了学生的操作能力， 同时课中因为学生想跃跃欲试的心理驱使，他们都很好地控制好自己守纪律、守秩序，课堂既活泼而又有序，学生都越来越喜欢上科学课了。

三、自主操作，品味探究的愉悦

作为一名科学教师肩负着全面提高学生科学素质的重任，学生科学素质培养和提高不仅在于课内“小课堂”的探究性学习活动，而更应该是开拓教学资源，把学生引向生活、引向社会、引向大自然，到广阔的空间去开展观察、活动和探究。

我在教学中，抓住学生好奇、爱动的特点，充分挖掘教材中、生活中有利的新奇的因素，激励学生踊跃参与活动，学习科学、探究科学。例如，《自己动手做酸奶》一课，老师如果因为觉得不能于课内操作，就把这节课上成只有课堂介绍、讲解课。这样，学生当然“不过瘾”，而且会让学生觉得科学课无趣味，造就厌倦科学的不良情绪。相反，如果让学生都来尝试做酸奶，他们则会兴致勃勃、摩拳擦掌。为了保持学生的新奇感受，我把这节课处理为两大部分。首先，激励动员：“你想喝酸奶吗？ ”“想喝自己做的酸奶吗？ ”。一听说自己做酸奶，学生就已有几分按耐不住了， 此时老师若想详细地讲解酸奶做法，课堂会难以调控并且也显得多余，因为学生的注意都“飞”起来了，都想着要试、要做了。于是我索性让学生自己自学，自主交流讨论做酸奶的方法。过了好一会，我再用幻灯简单地列出--《酸奶的做法》①买鲜牛奶一盒，可加热冷却至35℃-40℃。②买一盒酸牛奶做“种子”（只取一两匙）。③鲜牛奶倒入保温杯，加入适量的酸奶，搅匀盖盖。④几个小时后，酸奶做成。

第二步，学生回到家里，并可在家长的帮助下，完成“自己制作酸奶”。并让学生做好如下记录：①测量记录，在制作酸奶时，放入的酸奶与鲜奶的比例是____：____。②记录由点至点，大约小时，酸奶制成了。这一步，学生参与的积极性很高，我戏称“都嘴馋呗！ ”。而做好的实验记录等， 在下一节次科学课时用作汇报交流。

在汇报中，感觉是学生回味无穷，虽然个中不乏“做不成”或“味道有点怪”等的案例，但经老师的评点分析，皆有点恍然大悟之感，并说“还要再做！ ”科学重在于探究，充分地让学生去“做”、去实践操作，必要时让学生进行一些大胆的、或许是错误的尝试，这样的结果会远胜于老师细心的、循规蹈矩讲解和指导。

因为学生收获的亲身的体验，收获了成功的果实，也收获了更多愉悦。毕竟，这一切都由学生的大胆亲历而来！

探究是科学学习活动的核心，“好奇” 是儿童的天性，老师创设各种诱因，引发学生的好奇心，并且提供大量的机会，让孩子们走进科学神奇的世界，大胆地尝试体验探究的乐趣， 让他们保持探索的强烈欲望和兴致，那么，学生又怎会不乐学、爱学呢？ 让我们放开手脚来，让孩子尽情去活动、愉悦去探究，让孩子尽情地收获更多、感受更多吧。