浅谈语文阅读教学中的课堂提问

秦超

课堂提向是一种技巧，更是一种艺术，并且是教学中用得最多而又很难用精，很难用巧的艺术。语文阅读教学又全在于如何恰当地提出问题，和巧妙引导学生作答。因此在语文教学中重视课堂提问，掌握课堂提同的技巧，自然而然地成为提高教学质量的有效途径之一。

按常理语文教学中的课堂提问如果问题过大。过深、过难，学生站起来一大片，谁也答不出来，或者教师再三启发开导没有一个举手欲答的，无奈最后只好教师自己作答，成了自向自答的独角戏。教师感到没趣，埋怨学生“笨蛋”“木头疙瘩不开窍”。学生也自认为无能。挫伤了学生回答问题的积极性、主动性。认为老师反正最终要明确答案就不再动脑思考问题。问题过小、过浅、过易，教师的话音还没落下，学生不加任何思索，对答如流。不仅达不到锻炼学生思维能力的目的，反而会养成浅尝辄止的不良习惯。为了使学生既不感到问题的太难高不可攀，也不让学生感到问题的太易唾手可得，这样就又想出一个两全之策：把知识的果子放在一个让学生跳一跳才能够得着的位置上，叫做“跳一跳摘桃子”。学生只有这样通过自己的思维劳动取得成果，才会感到由衷的喜悦，同时也会激起学生学习的积极性和主动性。

可是现实的教学工作中又出现了新问题。由于一些不法印书商的出现，各种各样的参考资料泛滥成灾。在课堂上每当教师提出问题， 学生不是开动脑筋积极思考，而是匆匆忙忙翻阅答案，不论教师怎样提出问题，学生都能不加任何思考找出现成的答案。学文言文，不是通过参照课本注释反复吟读去领悟，而是不管三七二一看现成的译文，教师讲课有一部分学生心不在焉自认为有现成的答案。那跳一跳摘桃子的教学方法也失去了灵气。不用跳就能摘到“桃子”，课堂教学空前“活跃”。久而久之学生自己不但不能分析问题，解决问题，甚至连现有的阅读能力也难巩固， 我想现在学生阅读能力的低下，这也是其中原因之一吧！怎样解决这一问题呢？

一、讲清道理，让学生明白纸上得来终觉浅，躬身领悟有硬功。学生的自得自悟才是真正的“得”和“悟”。鼓励学生哪怕是他们的见解不够全面，深刻，或者是只有那么一点点意见，也是可贵的，也是值得肯定的，表扬的。甚至他们的见解是错误的，但毕竟这是自己的劳动所得。这种做法、精神是我们提倡的，问题虽然没回答正确，最起码的是学生本人受到了锻炼。只要这样坚持下去，日积月累，持之以恒，不畏难，不后退，对培养学生真正的领悟能力是有着不可估量的作用的。

二、对那些在教师提出问题后，不研究，不思索，专门翻阅答案积极准备回答问题的学生，教师要有意思的冷落，对他们熟视无睹。敢于挫伤他们的这种“积极性”，以待那些真正动脑思考问题的学生回答问题。这样有助于那些真正動脑筋想问题的学生， 发展他们的智力，提高他们分析问题，解决问题的能力。反之就不能给那些动脑筋想问题的学生留有充分的时间思考问题，挫伤了那些真正动脑筋想问题的学生的积极性。针对这一现象教师要不失时机的给学生讲清利害关系，不要停留在表面上的“活跃”课堂。

三、针对问题的难易，变换多种角度精心设计问答。

难度较大的问题要作降低难度的处理，“深题浅问”，反之应“浅题深问”。对那些课文提示中有明确提示，基础训练中有现成答案的问题，不要照本宣科，平铺直叙的提同，要坚持“直题曲向”的原则，力避所提的问题太直太露，以激起学生的兴趣和主动求知的热情;反之，对有些复杂深难的问题却要“曲题直同”。对那些繁难复杂的问题。教师要循善诱，由近及远，由易及难，顺藤摸瓜，在提问中化整为零，逐渐深入到问题的中心;反之对一些简单零碎的问题，则要聚零为整，触类旁通。

四、劝阻学生不要购买有课后练习答案的书籍。如若已备有之类书籍要正确使用之，把它像字典一样当作自己预习课文时的哑巴老师。教育学生，不要以为自己备有了课后练习答案的书籍就有了一切，要明白这只是书本上的知识，要把书本上的知识变成自己头脑中的知识，这样才真正是具有知识。如果要达到这一步，还需要经过一番努力。