小学语文经典阅读教学的问题与对策研究

钱瑾

摘要：阅读经典是传承与延续传统文化的重要途径，落实这一板块教育是全体教师的责任与义务。小学是教育起始阶段，教师应站好第一班岗，探索经典阅读教学策略，实现素质教育目标。结合现阶段部分小学语文经典阅读现状分析，探索新颖的教学方法之路依然任重道远。为了改善教学现状，文章首先阐述了现阶段经典阅读教学中存在的问题，进而针对问题详细论述了经典阅读教学实践策略，以期增强学生的经典阅读意识，并辅助其养成良好的阅读习惯。

关键词：小学语文；经典阅读；教学问题；对策探索

阅读经典不仅有助于学生掌握传统文学知识，而且能培养学生的历史观念。传统经典阅读教学在小学语文中占比较少，学生阅读空间窄，导致这一板块教学难以收到理想效果。在素质教育背景下，阅读经典被提上教育日程，改革传统教学弊端势在必行。

1   小学语文经典阅读教学中存在的问题

1.1阅读空间有限

阅读经典文学是拓宽学生视野的关键途径，丰富的阅读资源更有助于学生构建知识网，在逐步积累与学习中提升自身学习能力。语文学科具备人文性、综合性与灵活性特点，学习的主要目的是运用知识解决生活中的实际问题，将知识运用于实践中发挥其价值。而阅读正是辅助学生学习与积累知识的主要途径，其重要性可见一斑。现阶段，部分教师在经典阅读教学中多以教材资源为主，拓展空间相对较窄，学生经典阅读有局限，在一定程度上阻碍了经典阅读教学实效性的提升。在实践调研中，笔者发现部分教师在经典阅读教学中，仅以教材推荐的资源为主，缺乏课外阅读跟进，阅读经典过于依赖学生的执行力与自觉性。对小学生而言，凭借其主动阅读有一定难度，长此以往，经典阅读教学流于形式。新课标背景下，阅读成为教学中的重中之重。经典阅读作为阅读教学的一部分，理应顺应政策改革要求，拓展阅读资源，扩大学生的阅读空间。

1.2学生积极性不高

学生在经典阅读教学中居于主体地位，只有引起学生的情感共鸣，才能促使教学实效性稳步提升。而现阶段部分学生在经典阅读教学中缺乏积极性，导致教学质量不高。学生积极性不高主要有三方面原因：第一，经典文学多以诸子百家、名著小说等为主，文章内容较长，且部分文言文理解难度大，学生在阅读中面对长篇大论通常难以提起兴趣。即使教师结合教育需求安排相应的阅读任务，学生也会抱有完成任务的心态敷衍閱读。第二，学生对经典阅读缺乏认知。部分学生在学习过程中，对于基础知识较为关注，认为阅读对于学习成绩的提高助益较小。而基础知识的巩固更容易让自己取得理想成绩，这一思维导致经典阅读教学难以顺利开展。第三，经典阅读缺乏后期跟进工作。部分教师在经典阅读教学中，后期跟进工作不充分。这使得学生在经典阅读中出现质疑点，难以得到及时解决，导致质疑点在堆积中越来越多，阅读实效性不高成为常态。由于各方面原因的影响，导致部分学生在经典阅读中缺乏积极性。

1.3教学理念传统化

经典阅读教学是小学语文阅读教学中的重要组成部分，结合新教育政策创新教学理念是提升阅读实效性的关键。而现阶段部分教师在经典阅读教学中，依然沿用传统教学理念、教学模式，导致教学难以取得实质性突破。举例来讲，部分教师在经典阅读教学中，多以指导阅读方法为主。在整本书的阅读指导中，部分教师会结合书本知识为学生厘清阅读思路。学生在阅读实践中处于被动接受的状态，整个过程并未贯穿人文教育思想，未充分体现学生的阅读主体地位。与此同时，部分教师在经典阅读指导中要求学生在阅读中必须积累一定数量的知识，如成语、优美词句等。新课程改革背景下，培养学生的综合能力与核心素养成为教育的首要任务，经典阅读教学作为促使学生语文素养提升的重要因素，如何助力这一教学目标落地，可谓是现阶段全体小学语文教师亟待研究的课题。

2   小学语文经典阅读教学对策

2.1单元整体设计，宏观规划目标

单元知识具备内在关联，以单元为整体设计教学目标可有效实现“化零为整”，进而提高教育的规范性、系统性、整体性。在经典阅读教学中，教师可以尝试以单元文章为导向规划教学目标。以六年级下册第二单元为例，其中包括三篇外国名著，口语交际内容是“同读一本书”，习作内容为“写作品梗概”。语文园地和快乐读书吧都与阅读有直接关联。在经典阅读教学中，教师可以结合单元设计阅读教学目标，促使学生以目标为导向逐步深入阅读，进而完成阅读任务。本单元教学可以尝试将三篇文章整合起来，进行群文阅读教学，在整合中划分为不同的课时。学生在阅读完三篇文章之后，教师则结合三篇文章开展口语交际活动，促使学生在互动中交流阅读心得。不同读者在阅读中的感想有所不同，在资源共享中可以促使学生深入理解阅读内容。随即进入习作板块，学生可以尝试将自己阅读过的书籍重新梳理一遍，并为其写一篇梗概，以此吸引更多读者阅读这本书。在语文园地与快乐读书吧这两个板块中，则鼓励学生自主发挥，阅读自己感兴趣的内容，在阅读中交换信息，在资源共享中拓展阅读空间。以单元为整体设计教学可以改变传统阅读教学零散化状态，有助于经典阅读教学顺利开展，值得教师在实践教学中探究。

2.2小组合作阅读，课后相互监督

由于小学生缺乏足够的执行力与自觉性，独立阅读会有难度，小组合作阅读在一定程度上调动了学生的阅读积极性，是提升经典阅读教学实效性的重要环节。小组合作阅读主要包括课堂合作与课后合作两种形式，课堂合作以线下为主，课后合作多以线上为主；课堂合作主要以教材文章为主，课后合作主要以课外阅读为主。例如，在教授五年级下册第6课《景阳冈》时，本篇文章选自经典名著《水浒传》，主要讲述了“武松打虎”这一故事。文章篇幅较长，且语言使用与现在的白话文有所差异，学生阅读兴趣不高是必然现象。小组合作阅读可以改变学生的阅读态度，进而在合作中实现经典阅读教学目标。各组成员可以自主分配任务，不同组员负责不同板块，最后在资源整合中拓展阅读空间。课后合作主要以整本书阅读为主，四大名著均有学生版，在内容上有所删减，语言方面对于难以理解的字词有注释，学生阅读毫无障碍。在课后合作中，小组学生可以共同制订阅读计划，定期交流阅读心得，线上实时互动阅读中遇到的问题，在相互监督与相互学习中实现经典阅读教学目标。小组合作相较于个人阅读更具保障性，在整本书阅读过程中，教师应鼓励学生合作阅读，同时做好后期跟进工作，实时关注学生的阅读动态。

2.3组织阅读活动，培养阅读习惯

閱读活动是调动学生经典名著阅读积极性的有效途径，因此，在实际教学中，教师应结合课程教育需求组织阅读活动，在活动中激发学生的阅读兴趣，增强其阅读意识，进而促使其养成良好的阅读习惯。经典名著资源丰富，在活动组织中，教师可以横向展开，抑或是纵向展开。以横向展开为例，经典阅读包括文学类文本、思辨性文本、实用性文本等；以纵向展开为例，经典阅读则包括现当代文学作品、古代文学作品、外国文学作品等。对于小学生而言，教师可以尝试纵向展开，逐步培养学生的阅读意识。具体来讲，在阅读活动中，教师可以广泛搜集阅读资源，如校图书馆、班级图书角、学生自备读物、打印资料等；在资源拓展中，将预备的阅读书籍按照不同类别划分，即古代、现当代、外国文学三个领域。古代文学包括诸子百家、三字经、寓言故事、古诗词等；现当代主要是散文、诗歌、小说等作品；外国文学作品可以选择一些影响力较强的作家名著，如马克·吐温、契诃夫、高尔基、列夫·托尔斯泰等等。在阅读活动中，学生可以结合自己的喜好选择阅读领域，并在阅读中积累阅读的技巧。在活动中，同领域学生可以相互讨论，相互分享。在活动结束之后，教师则倡导学生以班级为单位展开交流，在资源共享中拓展学生的阅读空间，提升经典阅读教学实效性。

2.4加强阅读指导，创设经典阅读活动

教师在引导学生进行经典阅读的过程中，还应当加强对学生的指导，让学生对经典阅读有更深刻的思考和理解。例如，指导学生记笔记，学生阅读的过程中，所思所想必然是粗放的、零散的，只有将所思所想记录下来，才能让学生收获更多，并且提升学生的阅读能力。在初读阶段，教师应加强阅读指导，倡导学生在阅读过程中用记号笔圈画出自己认为有用的内容，如生字词、成语、名言、质疑句、优美的句子等。圈画的目的有两方面：一方面，用于积累写作素材；另一方面，是借助圈画帮助学生深入理解文本内容。在精读阶段，则提倡以思维导图的形式来记录经典阅读的内容，学生对阅读文本的主题、要素、写作手法、人物形象、谋篇布局进行概括总结，通过观察、分析、总结、比较、分类等思维过程，持续加强学生的阅读能力和阅读收获。

3   健全评价体系，优化阅读思路

评价是辅助学生进步的阶梯，在经典阅读教学中，教师应健全评价体系，及时指出学生的阅读误区，促使学生在后期阅读中逐步完善，提升自身阅读能力。只有在评价中不断提升学生的阅读能力，才能为经典阅读教学目标的落实提供可能性。在评价方面，教师应健全评价模式、丰富评价项目与评价主体，在多维度完善中优化学生的阅读思路。以评价模式为例，传统阅读教学多以课堂评价为主。在经典阅读教学中，教师应做好后期跟进工作，倡导学生定期汇报阅读情况，并且对学生的阶段性表现做出评价。在课堂评价与阶段性评价整合中，教师可以进一步定义学生的阅读能力。以评价项目为例，包括学生的阅读速度、阅读质量、阅读内容、阅读积累情况等，在多项目整合中，才能确保给予学生公正客观的评价结果。评价主体则包括教师评价、学生自评与互评，在三方结果综合中，可促进教师精确掌握学生的经典阅读情况，进而结合不同学生的阅读情况进行针对性指导。如此既实现了因材施教、以生为本，又提高了经典阅读教学效率。

综上所述，小学语文经典阅读教学是现阶段备受关注的教学项目。新课标背景下，能力教育占据重要位置，而经典阅读教学是提升学生语文综合能力的重要抓手，落实这一板块教学目标是现阶段全体教师需要思考的问题。

参考文献：

[1]高霞.经典阅读在小学语文教学中的应用分析[J].山西教育（教学），2023（2）：14-15.

[2]孙志华.如何在小学语文教学中开展经典阅读教学[J].名师在线，2022（34）：25-27.

[3]杨德明.国学经典融入小学语文课堂的作用及路径[J].天津教育，2022（34）：114-116.