基于专业背景需求的应用型本科院校大学物理课程思政建设教学研究

张静，李佳，侯东彪，王磊

（黑龙江工业学院电气与信息工程学院，黑龙江鸡西 158100）

高等学校是为国家和社会不断培养和输送各方面优秀人才的摇篮，习近平总书记在2016年12月全国高校思想政治工作会议上强调，高校思想政治工作关系高校要培养什么样的人、如何培养人以及为谁培养人这个根本问题。要坚持把立德树人作为中心环节，把思想政治工作贯穿教育教学全过程，实现全程育人、全方位育人，努力开创我国高等教育事业发展新局面。其他各门课都要守好一段渠、种好责任田，使各类课程与思想政治理论课同向同行，形成协同效应[1]。高等学校的各类课程都应该发挥思想政治的教育作用，课程思政的建设工作已经成为高等学校教学研究的重点内容之一，也是推动课堂教学改革、提高教学质量的途径之一。在这样的大背景下，课程思政建设已经成为高校落实立德树人根本任务的重要手段，应用型本科学校也应该基于学校办学定位的基础上，体现专业优先的原则[2]，积极开展课程思政建设，培养愿为国家做贡献的高素质应用型人才。

一、应用型本科院校大学物理课程思政建设的重要性及问题分析

应用型本科院校培养应用型人才，更加注重培养研究问题能力和实践能力兼具的高素质人才。大学物理课程作为应用型本科院校理工科专业学生的一门重要的公共基础课程，有助于学生理解物质的基本结构、认识物体运动的基本形式及其相互作用的规律，同时物理学中也蕴含着一系列科学的世界观与方法论，对培养学生分析问题、解决问题的能力有着不可替代的作用。因此在应用型本科院校中开展大学物理课程思政建设非常重要，它有助于大学生良好道德素质的形成。物理学科有着天然的课程思政优势，可以从很多方面挖掘思政元素，发生在学生身边的思政案例在讲解时更容易被学生接受，在育人方面可以起到“润物细无声”的效果。

目前，国内很多高校都对大学物理课程进行了课程思政研究，其中也包括一些应用型本科院校，但是在不断探索和实践的过程中也暴露了一些问题，比如课程思政建设目标不明确、教学实施不到位，育人效果不理想等问题，主要体现在以下两方面原因：①任课教师对课程思政的教育理念理解不到位[3-4]，虽然教学经验丰富，但平时课堂教学侧重讲解知识点本身居多，育人理念思考不足；②部分高校大学物理课程虽然是公共基础课程，但课时少，内容多，教师在课堂教学时受时间限制并没有找到合适的时机融入课程思政元素，课后也没有找到有效的教学手段弥补课堂教学中的不足。因此，大学物理课程思政建设工作还需进一步加强研究，应用型本科院校也应该结合本校实际情况继续开展大学物理课程思政建设工作。

二、基于不同专业背景需求的大学物理课程思政建设

大学物理课程思政建设，是进一步全面落实教育部《高等学校课程思政建设指导纲要》的重要举措，课程在建设过程中要围绕物理学本身和实际生活及现代技术的应用，深挖课程中隐性的课程思政元素。教师要根据思政目标，结合学校的定位[5]，建立符合学校人才培养目标的课程思政教学方向，课程思政案例库要围绕学生专业背景展开，使它更好地体现为专业教育服务，更偏向于培养热爱祖国、爱岗敬业、诚实守信、勇于创新的高素质应用型人才。

（一）教师课程思政教学专业化

第一，大学物理课程思政建设工作是一项需要长期坚持且任务艰巨的教学改革内容，承担着培养全校理工科专业学生职业素养、科学精神、创新发展的重任。教师自身的课程思政教学能力是实施课程思政教学的重要环节，教师需要充分理解课程思政的要求、意义[6]，掌握课程教学内容中的思政元素，通过不断自我提升、交流培训积累深厚的思政教学知识储备，做到“学高为师，身正为范”，在潜移默化中影响学生的言行，并且带动更多的学生参与到课堂教学互动中来，进一步实现课程思政要求的育人效果，帮助学生树立正确的人生观、价值观和世界观。

第二，大学物理教研室作为课程的开课部门，建立课程思政研究小组，可以有计划地根据教师的研究背景或专业特长，为各专业固定授课教师，使每位教师对所教授专业的内容掌握得更加透彻，能够更加精准地根据学生专业特点，结合后续专业课程、毕业设计、就业方向和前沿科技发展等内容制定含有课程思政元素的教学文件。首先，需要编写新的大学物理课程教学大纲，教学大纲是课程教学的主要依据，要包含明确的课程思政教学目标。教师在讨论制定各专业教学大纲时，要秉承总体方向一致，个别差异的特点，有侧重点地选择性划分课程思政案例模块，体现出专业差异和就业导向性。其次，教师需要书写详细的教案，结合课程内容深挖与学生专业背景相关的思政元素，将具体化的思政案例有机融入在知识讲授及互动环节中，让学生通过学科领域的新技术、新成就感受到国家的发展，进而产生强烈的国家自豪感，使之成为课程思政教学落到实处的有力支撑。

（二）课程思政学习基础化

大学物理课程思政教学主要面向的是大学低年级的学生，教师需要进行充分的学情分析，要根据学校招收生源的特点、学生学习基础背景做好调查，做到以学生为中心。大学物理课程有一定的学习难度，课程中涉及的数学微积分运算、公式推导对低年级学生来说，都是教学难点，不易于基础薄弱的学生理解[7]，因此课程思政教学案例优先以基础化的专业背景需求为导向去进行设计，这样更符合学生学习特点及需求。应用技术型本科院校的学生与高水平研究型大学的学生相比还存在一定的差距，更偏向于对学生实践应用能力的培养，用以服务地方性企业，因此应用技术型本科院校的教师在进行大学物理课程思政建设过程中，要着重思考挖掘具有基础性、易理解和专业实用性强的思政元素，否则很容易让学生觉得大学物理课程的难度加大或者任务量增加，不能达到原本课程思政教育的目标。

（三）课程思政案例专业模块化

在大学物理课程思政的建设过程中，根据大学物理课程内容进行模块化教学分类，针对不同专业的学生背景需求，讲授与专业相关的教学重难点内容，建立与专业契合度高的物理内容课程思政案例，形成适用性强、符合专业背景需求、育人效果好的课程思政教学模式。表1中给出了大学物理课程不同专业学生课程思政专业模块化设置建议。

表1 大学物理课程不同专业学生课程思政专业模块化设置

（四）课程思政实施方法灵活化

大学物理课程思政在实施过程中占有很大的天然优势，物理学的发展史与人类生活密切相关，可以多方面挖掘课程思政元素，但是如何将这些元素自然融入课堂教学中是一项具有挑战性的教学任务。只有实现了物理知识与思政教育深度融合，才能使物理学科中的课程思政发挥真正的育人作用。因此，教师在教学过程中必须高度重视课程教学的实施，要具体化、灵活化，避免出现“喊口号”“轻落实”的现象。

1.在线课堂资源课程思政建设

为满足教学需求，黑龙江工业学院以智慧树平台作为全校在线教学的主平台，在智慧树平台大学物理课程中设置“物理中的课程思政”模块，不同专业的授课教师根据专业背景需要进行区分设置，以多种形式挖掘课程思政线上教学资源，比如PPT案例文件、视频文件、设置兴趣讨论题目、推荐中国大学MOOC资源、分享物理学科相关获奖比赛的资料等内容，作为学生课前预习、课中学习、课后回顾的资料，加强线上教学资源对线下课堂教学实施的辅助作用，也为线上线下混合式教学模式打下了良好的教学基础。

2.课程思政“三段式”课堂案例教学

课程思政元素在课堂教学融入的过程中，要符合学生学习规律的特点，教师在课堂实施过程中要充分考虑到学情问题，可以采用“三段式”融入课程思政案例。第一段，一般教师在正式开始教学前都需要进行引课，此时教师根据课程思政专业模块的案例库及教案内容安排将课程思政案例有机引出，课程开始前学生注意力比较集中，引入的形式可以简单化，比如设问型或讲述型引入，让学生在头脑里有一个初步的思政教育内容。第二段，随着课堂内容的逐渐深入，大学物理知识点难度逐渐加大，此时学生的听课状态会发生一些变化，学生之间的差异性表现明显，有些理科基础薄弱的学生会出现溜号、打瞌睡等现象，教师在这个时候深化课堂开始前引入的课程思政案例，讲解的形式以丰富多彩的影像资料为主，将含有思政元素的视频资源与讲授的知识点紧密联系，重新吸引学生的注意力，进一步加深思政教育内容对学生产生的影响，达到与学生共鸣、共情的效果。第三段，在课堂结束之前，教师除了总结这节课的重点知识之外，还应该以图文总结的形式对思政教育内容进行升华，使课程思政教育内容贯穿在本节课堂教学的全过程中。

3.课程思政兴趣讨论小组建设

课堂教学的时间毕竟有限，要想大学物理课程思政教学充分发挥育人作用，还需要采用多种方式同步实施。在班级内建立兴趣讨论小组，定期发布与专业背景相关的课程思政案例，鼓励学生在此基础上进行内容拓展，可以自己寻找相似的课程思政案例，也可以撰写心得或思政小论文，积极构建学生自主学习模式。教师建立课程思政案例邮箱，专门用来收集学生撰写的课程思政案例、心得和思政小论文，优秀的资料可以上传到智慧树平台“物理中的课程思政”模块进行展示，并在平时成绩考核中予以适当加分。兴趣是学习研究的开始，通过物理学发展史、物理知识对现代科技进步的影响、科学家的事迹等内容中挖掘出的课程思政案例，能激发学生的科研探索精神，有助于培养学生的自主学习能力，让学生从中领悟到课程内容背后的基本道理。

三、结束语

大学物理课程思政建设对应用型本科院校理工科专业学生非常重要，是培养学生尽早形成正确的人生观、价值观和世界观的核心环节。本文基于理工科不同专业学生背景需求，对大学物理课程思政建设进行了一些思考与实践，初步总结了课堂教学中实施课程思政的一些经验和方法，在今后的教学过程中将继续探究课程思政实施过程中更加有效的途径，为日后课程思政更好地在基础学科中发挥育人作用奠定研究基础，使得基础学科课程思政教学目标与学校人才培养目标融合得更加紧密。