课程思政视域下“大学生创业基础”教学改革实践与探索

张艳妮，花晗佶

（台州学院，浙江台州 318000）

习近平总书记在全国高校思想政治工作会议上强调，要坚持立德树人，通过课堂教学这个主渠道，使各类专业课程与思想政治理论课同向同行。[1]2020年5月，教育部印发的《高等学校课程思政建设指导纲要》明确提出，“课程思政建设要系统进行中国特色社会主义和中国梦教育、社会主义核心价值观教育、法治教育、劳动教育、心理健康教育、中华优秀传统文化教育。”[2]创新创业教育作为高校人才培养的重要组成部分，能够培养大学生勇于进取、诚信敬业、团结协作的创新创业精神，有助于培养出德才兼备、全面发展的中国特色社会主义合格建设者和可靠接班人，与课程思政建设在人才培养目标上具有天然的契合性。

一、创新创业教育课程思政建设现状

近年来，各高校针对创新创业课程思政建设展开了积极探索并取得了一定进展，但仍存在以下不足：

（一）现有创新创业课程体系内涵建设有待完善

主要表现在课堂教学环节过于关注创业技巧、创业理论的讲授，与专业教育结合不够紧密；实践环节偏重于组织学生参加各类创新创业赛事获奖，而对学生的创新创业思维和创业项目实际体验训练较少，不利于学生创新创业能力的培养。

（二）思创融合建设有待进一步深化

现有创新创业课程思政研究多为宏观层面的理论建构，创新创业课程思政建设缺乏嵌入点，任课教师在实践过程中没有很好地将课程思政元素融入专业课堂教学，影响学生的接受度和课程思政教育实效。

二、创新创业教育课程思政建设思路

习近平总书记曾指出：“中华优秀传统文化是我们最深厚的文化软实力，也是中国特色社会主义植根的文化沃土。”[3]在社会主义核心价值观的统领下，吸收传统文化中的积极元素重塑思想政治教育话语体系，是破解高校课程思政建设与专业课程融合困境的有效途径。“地方特色文化作为中华优秀文化的有机组成部分，挖掘和借力地方文化，是地方高校在课程思政改革中不可忽视的重要资源和方向”。[4]

源自台州的“大陈岛垦荒精神”激励并影响着台州民营经济高质量发展，并得到了习近平总书记的高度肯定。“艰苦创业、奋发图强、无私奉献、开拓创新”的大陈岛垦荒精神与 “红船精神”一脉相承，是中国共产党在不同时期创业工作的经验升华，“大陈岛垦荒精神在垦荒岁月中孕育，在台州民营经济的创业历程中得以传承，”[5]是高校创新创业课程思政建设的宝贵资源。本次课程教学改革以大陈岛垦荒精神作为课程思政建设的灵魂，通过“内外驱动”，构建“四位一体”的创新创业课程思政建设体系，培养具有“创新、进取、合作、贡献”为核心素养的创新创业人才。

“内外驱动”是指积极引入校内外创新创业资源，课内课外形成合力，驱动创新创业教育与专业教育、思政教育的全程融入。“四位一体”是指以项目为核心，从课—训—赛—创四个维度构建“大学生创业基础”课程思政教育体系。以此为切入点，本研究选取“大学生创业基础”这一全校性创新创业通识课程为实践对象，对“大学生创业基础”进行课程教学改革实践与探索。

三、“大学生创业基础”课程教学改革实践

（一）课程基本情况

“大学生创业基础”是面向全体在校大学生开设的一门创新创业教育通识平台课，通过本课程的学习，可以使学生掌握基本的创新创业知识，形成创新、合作为特色的创新创业能力，产生以进取、贡献为特色的创新创业精神，激发学生创新创业意愿，促使学生在后期的学习和工作中积极投身创新创业实践。

（二）“大学生创业基础”课程教学改革实施情况

基于“内外驱动”“四位一体”的创新创业课程思政建设思路，本课程以 2020级艺术与设计学院视觉传达专业学生为授课对象实施了教学改革，课内课外形成合力提高课堂教学效果。

1.地方红色文化元素与课堂教学内容深度融合

通过对台州民营经济发展历程的梳理，本课程选取了部分经典的民营企业创业案例，并与教学内容深度结合，引导学生关注社会实际，增强社会认同，提高创业意愿，达到全方位育人的目标。表1详细列举了与创新创业知识点对应的课程思政案例，以供实际教学参考。

表1 大陈岛垦荒精神融入点

2.课赛创一体实现创新创业教育与专业教育深度融合

本课程以项目为核心，实行课—训—赛—创“四位一体”的课程思政教学模式（如图1 所示），课堂教学采用理论学习和课堂活动相结合的方式引导学生对课程思政内容进行反思体会，学生采用团队合作方式，将课堂中体现的课程思政元素，通过设计创业项目的形式将思政内容转化为创业模拟实训项目，在课程结束后形成创业计划，并经过优化参加创新创业赛事，以赛事促进学生对课程思政和创新创业教育的深度理解和认同，为学生后续的创新创业实践打好基础。在本次课程教学改革实施中，学生创业模拟实训的项目设计来自于创业机会识别课堂教学活动中的头脑风暴活动：产生你的创业想法。该活动要求学生利用提供的物体图案，在一定时间内，联系自身所学专业背景，尽可能提出更多的创业想法。

图1 “课—训—赛—创”四位一体的创新创业课程思政教育体系

在活动中，任课教师提供了可引申至台州地方产业的图片、视频和文字说明，鼓励学生敢于打破常规积极创新，如提供一张橘子的照片，很容易引出台州地方土特产临海蜜橘，同时鼓励结合学生专业特色，引导学生从蜜橘的产品开发、乡村产业振兴等方面设计创业项目，通过这一活动，一方面提升了学生对台州的了解和认同，另一方面培养了学生勇于创新、为乡村振兴无私奉献的课程思政教育目的。在比赛环节，该课程与“互联网+”大赛院—校二级选拔完全融合，学生在修读课程时形成的项目计划书即可参加院级、校级比赛，学校特设“垦荒精神红色赛道”，从中选拔优质项目进行培育，使学生从实践层面对“大陈岛垦荒精神”形成了更深层次的理解。

四、“大学生创业基础”教学效果评价改革

课程评价是对学业质量的检验，其本质是对课程的价值判断。“立德树人是课程思政的灵魂，基于立德树人成效的人才培养效果应当成为课程思政建设评价的首要标准。”[3]“课程思政教学评价既要体现创新意识和创业知识技能的重要性，也要体现思想政治教育的育人实效。因此，高校创新创业课程实施课程思政教学评价应当采用知识技能与育人成效相结合的课程评价模式。”[4]

本课程通过课程调研问卷和学生的课程成绩两个层面评估课程思政教育效果和知识能力提升程度。本课程教学效果评价以 2020级艺术与设计学院视觉传达专业学生为实验组，以2019级艺术与设计学院视觉传达专业学生为对照组展开比较分析和评估。

（一）问卷调查情况

本次参与问卷调查的学生共63名，调查问卷采用李克特7级量表，共设计5个问题，前4个问题从知识、能力、情感三个维度调查了学生的反馈，并针对上课学生的创业意向进行了测评，最终得到的学生对课程实施的反馈如图2 所示。

图2 “大学生创业基础”学习情况学生反馈图

通过图2可知，实验组在提高学生创新创业知识、培养学生创新创业能力、增强学生奋斗进取、无私奉献的精神以及提高学生创业意愿四方面均高于对照组。由此可见，本次课程教学改革在培养学生创新创业能力和奋斗进取、无私奉献的创新创业精神上有较为突出的作用。同时，本教学模式最大的不足在于学生在课堂交流讨论和游戏环节过程中需要与老师进行充分的沟通和互动，但因班级规模过大，部分学生无法得到与老师充分交流的机会。针对此不足，计划在后续的教学过程中，需加强校外创新创业师资力量的引入，同时建议教学管理部门继续推行小班化教学，提高课程教学效果。

（二）课程学习情况

本课程学习成绩由平时成绩、线上考试、项目计划书和项目路演构成，结果显示应用改革模式教学的实验组学生在各分项成绩平均得分中均高于对照组学生，尤其是项目路演方面成绩得到了明显提升。显示了课训赛创“四位一体”的教学模式对学生团队合作能力、创业实践能力的培养较传统教学模式有明显的优越性如图3所示。

图3 “大学生创业基础”分项成绩图

五、结束语

本文针对创新创业课程思政建设中存在的融合度不足的现状，以“大学生创业基础”这一课程为实践对象，初步构建了“内外驱动、四位一体”的课程思政教育模式。通过此次教学改革，有效促进了学生的学习自主性和积极性，明显提升了学生的思政素养、创新思维和创业意识，增强了学生奋斗进取、无私奉献的精神，促进了学生的创业意愿，可以为创新创业其余课程乃至其他专业的课程思政教育改革提供借鉴。