智能时代，引领幼儿走向深度学习

张亚杰 | 河南大学教育学部学前教育系

21世纪以来，科学技术在日新月异地改变着我们的生活。智能时代已经到来，特别是ChatGPT的推出，迅速引起广泛关注，知识型工作部分已经能够被AI取代。这样的智能时代也给我们带来了一些危机：当许多工作已经能够被人工智能取代的时候，我们该何去何从？我们的教育该如何应对？

面对智能时代所带来的巨大变化，我们的教育理念要做出改变，不能局限于对分数或学科知识的过度关注，而应关注学生的心智成长，培养的是学生区别于机器的批判性思维能力、创造力、问题解决能力、沟通与合作能力、价值观、意志力等，培养他们完善的人格、健康的心理以及善良、同情心等良好品质，使其富有学识、智慧和能力，能为自己的生活和社会承担责任。

回顾一下目前的幼儿园教学模式及幼儿的学习模式，我们可以看到一些问题。比如：今天小班学了一首儿歌：小鸡小鸡叽叽叽，爱吃虫子爱吃米，小鸭小鸭嘎嘎嘎，游到水里吃鱼虾。为了让幼儿记住，教师不断重复，过几天还要检查幼儿忘了没有，再带着念几遍。但是，幼儿见过真正的小鸡和小鸭吗？他们了解小鸡和小鸭的生活习性吗？如果仅仅停留在记忆层面，很快就会忘掉，但是如果我们在幼儿园喂养小鸡和小鸭，幼儿可以去观察、照顾，那么就需要深入了解，去展开讨论、解决问题，而不是浅尝辄止的记忆。目前，我们在幼儿园看到的大量学习都是出于外在动机的学习，幼儿获得的都是碎片化知识，甚至是不理解的知识。幼儿为了完成短期的学习任务而机械记忆，学习也缺少反思，无法灵活地迁移运用。现在重要的不是幼儿记住了多少知识，而是如何有选择地学习有意义的知识并整合建构知识、迁移运用这些知识来创造性地解决实际问题。

幼儿深度学习的内涵

幼儿深度学习并不是要学多深的知识，而是深在学习的过程、深在持续的探究、深在兴趣和动机、深在知识的整合以及各方面能力的综合运用。笔者与幼儿园合作，开展了五年基于深度学习的STEM教育实践，在综合已有的、关于深度学习内涵的诠释的基础上，梳理出幼儿深度学习的内涵及特点。

幼儿深度学习是指幼儿自主探究、同伴合作或在教师的引导下，积极主动、持续性地围绕感兴趣及有意义的主题，在已有经验的基础上，批判性地学习新的知识和技能，并运用高阶思维解决问题的学习过程。幼儿的学习更需要通过感知、操作、实验和制作等方式获得真实和完整的学习体验，解决具体的实际问题，促进多方面经验的获得。

幼儿深度学习具有以下特点。兴趣主动，持续探究。幼儿深度学习应是基于自己的兴趣和需要，出于好奇心，对感兴趣的问题主动进行全身心的投入探究，这个过程是由内在的探究动机驱动的，并且有充沛的情感投入，对问题进行全面、持续的探究，体验成功并获得发展。

学以致用，解决问题。深度学习往往围绕着真实情境中的问题解决展开，幼儿在问题解决的过程中，调动已有经验，批判性学习新的知识，获得新的能力，并灵活地将学到的知识运用到新的情境中，从而真正做到有意义的学习。

沟通交流，分工合作。幼儿在解决问题的过程中，往往需要与同伴一起协商、交流，表达自己的观点，倾听同伴的想法并做出判断，在多种思维情境中分工合作、解决冲突。以中班幼儿开展的“喂鸟器”活动为例，幼儿园喂养了孔雀、鹦鹉、鸽子等鸟类，幼儿发现它们的食物都洒在了地上，就开始讨论如何解决问题，最终他们决定为不同的鸟类做合适的喂鸟器。幼儿对该项目的兴趣浓厚，主动回家查阅相关资料，了解不同鸟类的生活习性以及鸟喙特点，思考用什么材料做喂鸟器更适合，通过分工合作，最终做出了喂鸟器。

幼儿深度学习的核心

深度学习的核心是培养幼儿良好的学习品质和促进幼儿高阶思维发展。学习品质是一种影响幼儿进入学习情境以及获取知识的品质，包括好奇、独立探索、坚持抗挫、积极主动、认真专注、目标意识等。我们在生成主题的过程中，教师尤其要注意从幼儿的兴趣出发，带领幼儿讨论生活中需要解决的真实问题，让幼儿获得解决问题的内驱力。比如，盥洗室的水龙头比较少，如何加装水龙头等，幼儿对这些真实问题的探究兴趣高、主动性强，并且这些问题需要幼儿进行深入持续的学习和探究，才能真正达到目标，因此幼儿在这样的过程中就实现了深度学习。

高阶思维是指发生在较高认知水平层次上的心智活动或认知能力，一般包括批判性思维、创造性思维、决策、问题解决和元认知等。它们之间并不是割裂的，而是以问题解决为核心，相互渗透的。以“制作双层小车”为例，幼儿在讨论中确定了主题，学习了解了双层小车的构造，并且制定了详细的计划，准备各种材料和工具，而后开始小组讨论、分工合作，在家长的支持下学习各种技术，并运用学习到的知识去解决新的问题，最终制作出双层小车。制作过程中，高阶思维便起到了非常重要的作用。

科学给予幼儿深度学习的支持

智能时代给幼儿带来了学习内容的转变以及学习方式的转变，对深度学习的呼声日益高涨。那么，如何支持幼儿的深度学习呢？经过几年的实践探索，笔者梳理出以下有效策略。

思维导图，计划记录。思维导图以图形的直观形式，帮助幼儿加工、编码和表征新知识，帮助幼儿理解、记忆、应用、迁移、反思与创新，最终养成良好的深度学习习惯。思维导图能够让幼儿的思维形象化，充分运用左右脑机能，对思考的问题进行全面系统的表征和分析，帮助幼儿做计划，建立事物之间的联系，清晰地表达做选择、判断的过程。记录是幼儿将观察到的事实、实践操作的过程，以及产生的想法和问题，用文字、图画等形式记下来的方式。我们可以辅助幼儿对实际探究活动进行分析、整理和归纳，是动手与动脑相结合的表现。通过记录促进幼儿对活动过程进行回顾、反思和评价。

启发提问，组织讨论。问题是能够帮助幼儿启动和维持活动的重要抓手，因此，教师向幼儿提出驱动性的问题，贯穿整个深度学习的过程，引导幼儿逐层探究与解决问题。教师要善于组织幼儿开展讨论，引导幼儿倾听他人的观点，并给出回应性思考的陈述，幼儿在深度学习中能接受多样的观点与见解，用同伴能够接受的方式友好、清晰、有逻辑地表达自己的观点，充分运用批判性思维来作出判断，并运用创造性思维来提出问题解决的方案。

分工合作，技术支持。我们鼓励幼儿在问题解决过程中能够分工合作、共同承担责任、与同伴共享资源，既能当领导者，又能当追随者。此外，可以利用技术为幼儿的深度学习提供支持。

智能时代，未来已来，我们要激发幼儿的创新潜能，关注“硬知识”之外的“软技能”，培养幼儿学习、思考、应用、创造的能力，充分利用科学技术，迎接人工智能对幼儿教育带来的挑战，为幼儿的全面发展奠基。